论文部分内容阅读
【摘要】如今小学语文阅读教学中，师问生答的教学模式是常见的，学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。久而久之，养成了学生处处依赖老师才能进行阅读的惰性。在阅读教学中应通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
【关键词】阅读 教学 创造性思维能力 质疑问难
如今小学语文阅读教学中，师问生答的教学模式是常见的，学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。久而久之养成了学生处处依赖老师才能进行阅读的惰性。以至形成了“教师一步不放手，长期牵着学生走。学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。在此我想大声的呼吁──在阅读教学中应通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
一、在阅读教学中让学生质疑问难，是确立学生主体地位的必然要求
素质教育的春风已吹遍大江南北，并逐渐深入人心。素质教育理论与实践研究也深入开展，阅读教学的改革更是生机勃勃。教师是主导，学生是主体。教师的教必须“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。因为学是内因，教是外因，只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性才能发挥出来。很显然传统阅读教学师问生答的教学模式是违背这一精神的。鉴于此我们必须加深认识，消除心理障碍，在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。因为这是实施素质教育，确立学生主体地位的必然要求。
二、在阅读教学中让学生质疑问难，有利于培养学生的创造性思维能力
学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看学生提出了不明白、不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。从学生角度看，首先质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次质疑问难能促进学生主动探究的精神。第三质疑问难能培养学生的求知兴趣。
三、在阅读教学中如何通过学生的质疑问难培养学生的创造性思维能力
我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性，问题并没结束，关键还在于如何落实在平时的阅读教学之中。前面已说过，学生质疑问难并非易事，并不是每个学生都能办到的，这是一种能力。这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。那么，怎样激励学生质疑问难？怎样引导学生质疑问难？怎样解决学生的质疑问难？还得结合教学实例一一阐明。
1.激励学生大胆地质疑问难。激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。只有在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，提出一个个问题。巴尔扎克说过：打开一切科学的金钥匙，毫不疑问是问号；我们大部分的发现都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
2.引导学生学会质疑问难。学生的情绪达到高潮，思维积极如“喷泉”，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在“这个词语我不懂”“那个句子我不明白”这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。如我教学《草船借箭》一课时，首先抓住中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”的理解统领全篇。这句就应是全篇“文眼”。一个学生大胆质疑问难：“从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢？”学生的这个质疑问难就紧扣“文眼”提得很好。
3.如何处理和解答学生的质疑问难。当学生的各种学习疑点被激发出来以后，创造性思维的火花绽开，会提出各种各样的问题，显得杂乱、锁碎，甚至离奇，难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答。教师要善于选择，有目的地引导，将学生的质疑问难分两大类处理。
(1)在课堂内处理和解答。这主要指学生的质疑问难与课堂教学有联系，老师要引导和帮助学生探索答案。学生有质量的质疑问难往往会像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。而一旦由学生的质疑问难引导出有质量的问题，引导出“文眼”，那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握文章的本质。在课堂内处理和解答学生的质疑问难，由于教学内容和学生的差异，解疑的方式也应有所不同。
(2)在课堂内处理，课堂外解答。对学生的质疑问难，老师不可能也不必要在课堂内全部解答，但应该在课堂内处理，这就是有的教师提出的“存疑环节”。教师要将学生的质疑问难恰当地处理，善于选择一些问题留给学生课堂外去思考，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下一阶段的学习过程中去。学生的质疑问难未得到答案，便不满足，便会去探求答案，去发现、去创造性地思考，这对培养学生的创造性思维能力是有益的。
总之，在阅读教学中，教师应精心提问，又应重视学生的质疑问难，并通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
（作者单位：河北省磁县路村营学区东田井学校）
编辑/张俊英
【关键词】阅读 教学 创造性思维能力 质疑问难
如今小学语文阅读教学中，师问生答的教学模式是常见的，学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。久而久之养成了学生处处依赖老师才能进行阅读的惰性。以至形成了“教师一步不放手，长期牵着学生走。学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。在此我想大声的呼吁──在阅读教学中应通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
一、在阅读教学中让学生质疑问难，是确立学生主体地位的必然要求
素质教育的春风已吹遍大江南北，并逐渐深入人心。素质教育理论与实践研究也深入开展，阅读教学的改革更是生机勃勃。教师是主导，学生是主体。教师的教必须“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。因为学是内因，教是外因，只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性才能发挥出来。很显然传统阅读教学师问生答的教学模式是违背这一精神的。鉴于此我们必须加深认识，消除心理障碍，在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。因为这是实施素质教育，确立学生主体地位的必然要求。
二、在阅读教学中让学生质疑问难，有利于培养学生的创造性思维能力
学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看学生提出了不明白、不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。从学生角度看，首先质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次质疑问难能促进学生主动探究的精神。第三质疑问难能培养学生的求知兴趣。
三、在阅读教学中如何通过学生的质疑问难培养学生的创造性思维能力
我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性，问题并没结束，关键还在于如何落实在平时的阅读教学之中。前面已说过，学生质疑问难并非易事，并不是每个学生都能办到的，这是一种能力。这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。那么，怎样激励学生质疑问难？怎样引导学生质疑问难？怎样解决学生的质疑问难？还得结合教学实例一一阐明。
1.激励学生大胆地质疑问难。激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。只有在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，提出一个个问题。巴尔扎克说过：打开一切科学的金钥匙，毫不疑问是问号；我们大部分的发现都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
2.引导学生学会质疑问难。学生的情绪达到高潮，思维积极如“喷泉”，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在“这个词语我不懂”“那个句子我不明白”这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。如我教学《草船借箭》一课时，首先抓住中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”的理解统领全篇。这句就应是全篇“文眼”。一个学生大胆质疑问难：“从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢？”学生的这个质疑问难就紧扣“文眼”提得很好。
3.如何处理和解答学生的质疑问难。当学生的各种学习疑点被激发出来以后，创造性思维的火花绽开，会提出各种各样的问题，显得杂乱、锁碎，甚至离奇，难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答。教师要善于选择，有目的地引导，将学生的质疑问难分两大类处理。
(1)在课堂内处理和解答。这主要指学生的质疑问难与课堂教学有联系，老师要引导和帮助学生探索答案。学生有质量的质疑问难往往会像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。而一旦由学生的质疑问难引导出有质量的问题，引导出“文眼”，那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握文章的本质。在课堂内处理和解答学生的质疑问难，由于教学内容和学生的差异，解疑的方式也应有所不同。
(2)在课堂内处理，课堂外解答。对学生的质疑问难，老师不可能也不必要在课堂内全部解答，但应该在课堂内处理，这就是有的教师提出的“存疑环节”。教师要将学生的质疑问难恰当地处理，善于选择一些问题留给学生课堂外去思考，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下一阶段的学习过程中去。学生的质疑问难未得到答案，便不满足，便会去探求答案，去发现、去创造性地思考，这对培养学生的创造性思维能力是有益的。
总之，在阅读教学中，教师应精心提问，又应重视学生的质疑问难，并通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
（作者单位：河北省磁县路村营学区东田井学校）
编辑/张俊英