“慧于心秀于口，腹有诗书语自华。”语言交际是学生必备的基本能力，对阅读教学的促进作用是显而易见的。小学语文课程标准明确指出：“语文教学应着重引导学生主动交际，将自己内心的看法、认知、情感表达出来，养成良好的口语交际习惯。”新课标是如何要求的，教师就要坚定不移地践行下去。
　　一、文本整合，积累口语交际素材
　　口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。它是學生在最真实、最自然的状态下将自身情感、认知倾吐出来的行为。学生所处环境不一样，思维认知不一样，口语交际能力自然也不一样。教师要在承认个性的基础上，对学生进行口语交际训练。文本是学生开展学习活动的载体，蕴含着丰富的学习资源，教师要对文本内容进行整合，为口语交际积累必要的素材。从教材着手开展设计是教师教学智慧的体现。教师要对文本主旨、故事内容等进行梳理，帮助学生从整体上把握文本。
　　学习部编版二年级上册《难忘的泼水节》时，为了让学生有深切感知，教师紧紧抓住少数民族节日这个话题，首先利用多媒体播放一个小视频，要求学生认真观看。观看结束后，教师问道：“幅员辽阔、民族众多是我国的特点，大家知道我们国家有多少个民族吗？每个民族有什么特点，你接触过哪个民族的人或风俗？”学生热情高涨，思考片刻后，积极举手回答，课堂学习氛围活跃。
　　小学语文教材中的内容与学生生活有密切关系，学生有浓厚的阅读兴趣。教学实践中，教师要从课内资源出发，以文本主题为切入点，引导学生复述文本内容，整理相关素材，进而设计相关口语表达训练。
　　二、文本探究，丰富口语交际形式
　　新课改积极倡导合作探究的学习模式，让学生成为课堂的主人。这对语文教学形式提出了更高的要求，需要教师做出积极改变，以崭新的姿态面对课堂教学。语文教学致力于发展学生听说读写能力。在这些能力中，学生说的能力是最弱的。传统教学中教师对知识点进行细致讲述，学生在聆听中识记、背诵，这种灌输式的教学方式是语文教学最常用的。学生学习热情无法被激活，口语交际活动自然也就无从谈起。教师要根据教材内容、课型，借助多元化的学习形式，激发学生学习热情、表达欲望，引导他们主动交流。
　　学习《坐井观天》时，教师没有按照传统教学形式讲述课文，而是运用小采访的形式开展教学活动。学习完课文内容后，每个小组选派一名学生担任小记者，就这个故事带来的启示采访小组内成员。小组内成员积极准备，将自己的学习心得体会表述出来。小记者满怀自信采访，小观众激动万分参与，课堂探究氛围十分浓厚。借助小采访的形式，学生对文本内容的认知更加深刻。
　　课本剧、生活剧、小采访、故事复述游戏、讨论会等都可以成为口语交际形式，教师要根据教学需要和文本实际筛选。当教学活动呈现出多元化、趣味性特点时，学生合作意识自然生成，探索欲望被激活，口语交际水平得到快速提升。
　　三、文本演绎，增强口语交际实效
　　创设口语交际活动的方式众多，关键是要调动学生的主动性，这样才能凸显教学实效性。文本演绎是在传统教学形式基础上进行革新的一种崭新形式，是借助角色表演将文本故事直观呈现出来的表演活动。学生对课堂演绎大多持欢迎态度。参与表演的学生热情高涨，观看的学生亦是满怀期待。教师要抓住学生的心理特点，让全体学生都参与进来。演绎的过程中，学生对文本认知更加深刻、多元，人际交往能力和口语表达能力也会得到快速提升。教师必须对学生的兴趣爱好、表演能力和个人特长有充分了解，在此基础上，科学合理分配角色。这样才能最大限度发挥角色演绎价值。
　　学习《狐假虎威》时，教师引导学生进行文本演绎活动。本节课中的角色比较多，学生可以先自由选择，如果选到同一角色，学生进行即兴表演，由全体学生举手表决。这对学生口语表达能力是一种考验。角色确定之后，表演开始。教师规定，在表演过程中可以对文本进行创编，适当加入自己的理解，增加语言、融入肢体动作都是可以的。学生的口语表达富有个性特色，逗得全班学生捧腹大笑，课堂教学目标自然达成。文本演绎对学生综合能力有极高要求，在表演中，学生个性特征凸显，口语交际能力实现质的飞跃。
　　小学生思维活跃，富有创造力，有比较强的表演欲望，这就为文本演绎提供了可能。小学生个性特征明显，演绎活动设计中可以进行分组，从而增强学生的竞争意识、合作意识。
　　口语交际与文本阅读是相融相生、不可分割的整体，教师要根据教学需要，科学设计。尤其是小学语文课堂中，教师必须以文本为出发点，探究文本中蕴含的口语交际因子，适时激活，点燃学生表达兴趣。与此同时，设置趣味化、具体化的文本演绎活动，学生在演绎中学习语言文字的积极性被激发，口语交际活动自然生成。
　　作者单位  浙江宁波市鄞州区首南第一小学