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体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学观和教学形式。下面就《落日的幻觉》一文的教学过程，谈谈体验式教学在学生学习过程中的作用和意义。
一、创设情境，引入体验
体验式教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师运用情感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓，引发学生情感，启发学生体验，感受人文精神，生成领悟能力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展，诱发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。
二、解析言语，加深体验
体验式教学还可抓住文本语言形式的解读来最终把握文本内容，感悟其情感之旨向，实现言语内蕴的“意义情感”和学生解读的“感性情感”之对接，以此深化体验。在解读言语形式的时候要促使学生在理解和联想中生成领悟和意义。领悟和生成虽然与灵感和直觉的产生有关，但灵感和直觉的出现要以理解和联想作为基础。
接下来学生自由朗读《落日的幻觉》全文后教师作字词检查：请学生上黑板给加点字注音和听写词语。最后抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。此时学生积极的参与和表现，课堂气氛很热烈。
三、诵读文本，强化体验
本环节抓住本文文体特点，加强朗读训练，从读中“生情”，从读中“悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感受。为此教师要依据学习者的认知规律，指导学生正确、流利、有感情地朗读或诵读文中描写落日变化的一个段落（即第二段）获得情感体验。并且将男女学生分成两个大组，一个为“文学家”组，一个为“天文学家”组。而且分别推选男女各一名学生主持两个部分的教学，当小老师。
四、对话讨论，丰富体验
本环节要求重视学生情感的内化与丰富，激励学生积极参与思维活动。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。对话教学中要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感通过不断的对话与文本作者的情感达到有机的交融。
１.提问：
改第一句的双重否定句为陈述句，体会其表达效果。
改最后一句的反问句为陈述句，体会其表达效果。
请说说这个自然段用的主要的表达方式及作用。
第三段在结构上属于过渡段，在内容上起着承上启下的作用。
２.下面由“天文学家”毛东宇同学主持教学。
首先他带领大家做了一个视觉小游戏：请欣赏多媒体上两组有关视觉差异的图片。然后请思考：图一中黄色线与蓝色线哪一个更长？（实际一样长）图二中位于中心的绿色球和蓝色球哪一个更大？（实际一样大）
结论：很多时候，我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉，从而影响到我们对事物的认识，因此，我们应该透过现象看本质。生活中这样的例子还有很多。
那么，形成落日幻觉的原因有哪些？ 请快速阅读课文4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些？要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。并完成文后“研讨与练习”第一题。（大家可与同桌讨论，3分钟）小老师逐一抽同学回答，并完成文后填表题。再提问：同学们看看左边表格内容和右边表格内容在语言上有什么特点？请说说这几段的说明顺序。提取关键信息是说明文阅读学习的主要任务，这个环节是必须的。
通观本文的教学，它体现了体验式教学 “以生活为基础”，学生学习过程中小组团结，又整合了全组力量，并且各施其职，各有侧重。教学过程整体思路流畅，课堂组织形式很创新。知识点设置合理，小老师讲解清楚，落实得非常好。教学内容的定位很准确。过渡自然，各个板块浑然一体又互相呼应。教学方法灵活实用，教学语言干净且富有情感。而且在具体知识的呈现上也力求充分做到把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把基本观点、原理融入鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点。鼓励学生对课文的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。它与传统教学相比，更突出了学生学习的主体性，要求学生在团队的氛围中先体验过程，再进行有益的交流与评比，最后获得知识的学习与能力的培养。
体验式教学以“人”为本，关注人文精神的培育，学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过体验与感悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。特别是说明文的教学中，我们更是可作大胆尝试、深入研究，使绝大部分学生对说明文这一文体的学习产生浓厚兴趣，使说明文体不再受到冷落。在教学实践中继续摸索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。
一、创设情境，引入体验
体验式教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师运用情感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓，引发学生情感，启发学生体验，感受人文精神，生成领悟能力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展，诱发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。
二、解析言语，加深体验
体验式教学还可抓住文本语言形式的解读来最终把握文本内容，感悟其情感之旨向，实现言语内蕴的“意义情感”和学生解读的“感性情感”之对接，以此深化体验。在解读言语形式的时候要促使学生在理解和联想中生成领悟和意义。领悟和生成虽然与灵感和直觉的产生有关，但灵感和直觉的出现要以理解和联想作为基础。
接下来学生自由朗读《落日的幻觉》全文后教师作字词检查：请学生上黑板给加点字注音和听写词语。最后抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。此时学生积极的参与和表现，课堂气氛很热烈。
三、诵读文本，强化体验
本环节抓住本文文体特点，加强朗读训练，从读中“生情”，从读中“悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感受。为此教师要依据学习者的认知规律，指导学生正确、流利、有感情地朗读或诵读文中描写落日变化的一个段落（即第二段）获得情感体验。并且将男女学生分成两个大组，一个为“文学家”组，一个为“天文学家”组。而且分别推选男女各一名学生主持两个部分的教学，当小老师。
四、对话讨论，丰富体验
本环节要求重视学生情感的内化与丰富，激励学生积极参与思维活动。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。对话教学中要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感通过不断的对话与文本作者的情感达到有机的交融。
１.提问：
改第一句的双重否定句为陈述句，体会其表达效果。
改最后一句的反问句为陈述句，体会其表达效果。
请说说这个自然段用的主要的表达方式及作用。
第三段在结构上属于过渡段，在内容上起着承上启下的作用。
２.下面由“天文学家”毛东宇同学主持教学。
首先他带领大家做了一个视觉小游戏：请欣赏多媒体上两组有关视觉差异的图片。然后请思考：图一中黄色线与蓝色线哪一个更长？（实际一样长）图二中位于中心的绿色球和蓝色球哪一个更大？（实际一样大）
结论：很多时候，我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉，从而影响到我们对事物的认识，因此，我们应该透过现象看本质。生活中这样的例子还有很多。
那么，形成落日幻觉的原因有哪些？ 请快速阅读课文4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些？要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。并完成文后“研讨与练习”第一题。（大家可与同桌讨论，3分钟）小老师逐一抽同学回答，并完成文后填表题。再提问：同学们看看左边表格内容和右边表格内容在语言上有什么特点？请说说这几段的说明顺序。提取关键信息是说明文阅读学习的主要任务，这个环节是必须的。
通观本文的教学，它体现了体验式教学 “以生活为基础”，学生学习过程中小组团结，又整合了全组力量，并且各施其职，各有侧重。教学过程整体思路流畅，课堂组织形式很创新。知识点设置合理，小老师讲解清楚，落实得非常好。教学内容的定位很准确。过渡自然，各个板块浑然一体又互相呼应。教学方法灵活实用，教学语言干净且富有情感。而且在具体知识的呈现上也力求充分做到把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把基本观点、原理融入鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点。鼓励学生对课文的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。它与传统教学相比，更突出了学生学习的主体性，要求学生在团队的氛围中先体验过程，再进行有益的交流与评比，最后获得知识的学习与能力的培养。
体验式教学以“人”为本，关注人文精神的培育，学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过体验与感悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。特别是说明文的教学中，我们更是可作大胆尝试、深入研究，使绝大部分学生对说明文这一文体的学习产生浓厚兴趣，使说明文体不再受到冷落。在教学实践中继续摸索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。