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课程资源的开发与利用是实施美术课程总目标的必不可少的组成部分。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出，要“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等”。笔者以自编教材《桃花江水》为例，谈谈课程资源开发与利用的实践。
一、课例档案
二、课题来源
《桃花江水》一课是根据《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》自编的教材内容。本课的设计理念：一是教学资源的开发与利用，二是本土文化的挖掘与弘扬。
俗话说“一方水土养一方人”，著名音乐家黎锦晖先生创作的《桃花江是美人窝》唱遍大江南北，桃花江山美水更美：秀美如画的桃花湖，气势磅礴的马迹塘电站，色彩奇特的广场喷泉，清新甜润的山间小泉，远近闻名的罗溪瀑布……这些景点的水各具风采，是家乡一道道美丽的旅游风景。于是，我选择了身边的资源来让学生进行审美感受，并创作艺术作品。
三、教学实况与评析
课间播放歌曲《桃花江》，上课铃响停播歌曲，老师面带微笑，提问：“家乡桃花江有哪些景点与特色？”
生：标志“楠竹之乡”的洪山竹海、“人间仙境”的浮邱寺庙、“神秘秀丽”美人窝、“甜美仰卧”的羞女峰……
师：在我们的家乡拥有丰富的本土文化资源，这几天同学们在课前和老师采风摄影，更多地关注了家乡的独特风景。（打开课件）看，这是我们班摄制组拍下的资料（学生神态专注，在享受着自己的作品成功），这是我们班写生组画的速写稿（在以水为题材的景点现场写生的作业），那么今天我们进一步体验并创造桃花江水的艺术作品。
评析：师生在一个充满诗情画意、亲切和谐的氛围中进入课堂。艺术的根基是情感，而情感的根基则来自我们生活的这方水土，那么农村美术教育就应该抓住“这方水土”这个点，正如陶行知先生所说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”
“同学们，这些天我们来到家乡风景区拍水、画水、赏水，今天老师把它们带进了课堂，我们做个有趣的游戏——玩水。”老师打开水缸盖，教室里非常安静，老师设置的悬念，一下子就激发了学生的好奇心，“同学们看。”（出示课件）
实验：滴落，波动，扩散，流动。
探究：通过玩水，实验中你发现了什么？
学生顿时兴奋起来，离开座位跑至水缸，有用一次性杯倒水的，有用气球灌水的，有用塑料袋盛水并用牙签戳洞的，还有用小石头往缸里扔观察水在扩散时的状态，在教室的一角，同学们玩得不亦乐乎。他们把观察发现的结果都一一记录在实验结果栏中，实验汇报得出：水的形态在不同的条件下呈现出多变的状况（出示课件）。
评析：把水搬进课堂让学生在愉悦合作中收获知识，使学生由被动学习变主动学习，这也是新课改的课程理念与传统教学不同之处。学生自主学习，真正享受知识探索带来的快乐。
师： （打开课件）看，这些水景点，有自由奔放的广场喷泉，有微波荡漾的桃花湖，有飞流而下的罗溪瀑布，有雨后清新的山间露珠，它们形态各异，美不胜收，那么今天罗老师与同学们就把我们生活中丢弃的废旧材料变成一件件神奇的水模型艺术作品。
师：（手指课件中的画面）我们把自己带来的废旧材料集中，大家小组间一起探究两个问题：①你们组的材料适合设计什么形态的水模型？②怎样设计，造型是否合适你们的创意构思？
生1：我发现用毛线、小石子、干树枝、厚纸箱皮等可设计出立体的罗溪瀑布。
师：哇！真不错，这个创意很好。
生2：我们组用元宵闪电筒倒过来做喷泉，用竹竿围成做护栏杆，加上天然色彩的卵石，可设计出广场喷泉。构成广场另一道风景的是我们在中心处用易拉罐做的一个雕塑。
师：非常独特的设计，你们组巧用废材不但能再现桃花江的美，还能提升对美的品位，原来我们的身边竟丢掉了这么多的“宝贝”。而我们要把它们做成一件件艺术作品时可采用些什么方法手段呢？
生答，师板书：撕、拼、摆、粘、挖、切、搭……
师：同学们有这么多的创意和制作方法，那么现在是否可动手做了呢？
生：老师我觉得不行，因为要先分工安排，这样才能合作完成。
师：太棒了！你想得真周到。（课件出示制作步骤：①构思设计；②分工合作；③制作完成；④作品展示。）
播放背景音乐，伴着音乐的旋律，同学们开始了紧张的创作，老师巡回指导，师生互动，乐在其中。
评价：教师将“主人”的地位归还给学生，将学生视为主体，面对学生收集到的废旧材料，惊讶与惊喜并存：废光碟、圆珠笔、泡沫板、沙石、竹枝等。学生真正在享受知识的探索、艺术的创造，他们的思维独特、设计巧妙，难能可贵的是整个课堂的气氛热烈，学生的兴趣极浓，的确，孩子们天生就是艺术家。
经过十多分钟的制作，一件件水模型艺术品展现在我们眼前：广场喷泉、罗溪瀑布、桃花湖……随之就进入了互动评价的高潮。
生1：我们组创造的是《桃花泉水》，这里有一个故事，听说喝过桃花泉的人都会变得漂亮呢！我们用竹枝做背景，用树枝与粉色废纸做桃花林，我希望来桃花林的客人都来品尝我们的桃花泉，我认为我们组的作品色彩美。
师：大家看，不光色彩美，做得也很精致！
生2：我们组把广场喷泉的造型重新设计，根据“桃花江是美人窝”的这一特色，我们把大小喷泉设计成由点、线、面夸张变形的女性体态……
在学生展示的过程中，课堂上不停地传来阵阵发自内心的鼓掌声。课堂教学在师生互动、生生互动中表现得淋漓尽致。
评析：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》评价建议的第二点是“注重对学生美术活动表现的评价”，学生在分工合作中彼此协助，互相支持，资源共享，提高了个人的学习效果，并达成了团体目标，他们收获着成功，分享着喜悦……曾有一位哲学家讲过，“世上没有真正的垃圾，只有放错地方的资源”，这一理念在本课中得到了体现与证实。
四、课后反思
“玩水中创造美”是我参与省级课题“充分利用地方美术资源，深入开展农村美术教学”中创编的一个课题。我的家乡桃花江拥有丰富的本土文化资源，而桃花江水更是具有特色。根据其特点我确定了“桃花江水”这一课题。
从景点观察到水模型设计课程资源的转换，我经历了一定的艰辛、努力探索与实践。我通过课前考察，了解水景的特色，与学生一起收集素材，然后根据学生收集的废旧材料，让他们真正在玩水中感悟美，在感悟中发现美，在发现中创造美的艺术。
在这里我们看到的不仅是传承，也看到了发展与创造，真正“因地制宜”地挖掘当地丰富的艺术资源。使学生的美术文化素养与实践创作能力有了新的提高。
（作者单位：湖南省益阳市金银山学校）
一、课例档案
二、课题来源
《桃花江水》一课是根据《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》自编的教材内容。本课的设计理念：一是教学资源的开发与利用，二是本土文化的挖掘与弘扬。
俗话说“一方水土养一方人”，著名音乐家黎锦晖先生创作的《桃花江是美人窝》唱遍大江南北，桃花江山美水更美：秀美如画的桃花湖，气势磅礴的马迹塘电站，色彩奇特的广场喷泉，清新甜润的山间小泉，远近闻名的罗溪瀑布……这些景点的水各具风采，是家乡一道道美丽的旅游风景。于是，我选择了身边的资源来让学生进行审美感受，并创作艺术作品。
三、教学实况与评析
课间播放歌曲《桃花江》，上课铃响停播歌曲，老师面带微笑，提问：“家乡桃花江有哪些景点与特色？”
生：标志“楠竹之乡”的洪山竹海、“人间仙境”的浮邱寺庙、“神秘秀丽”美人窝、“甜美仰卧”的羞女峰……
师：在我们的家乡拥有丰富的本土文化资源，这几天同学们在课前和老师采风摄影，更多地关注了家乡的独特风景。（打开课件）看，这是我们班摄制组拍下的资料（学生神态专注，在享受着自己的作品成功），这是我们班写生组画的速写稿（在以水为题材的景点现场写生的作业），那么今天我们进一步体验并创造桃花江水的艺术作品。
评析：师生在一个充满诗情画意、亲切和谐的氛围中进入课堂。艺术的根基是情感，而情感的根基则来自我们生活的这方水土，那么农村美术教育就应该抓住“这方水土”这个点，正如陶行知先生所说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”
“同学们，这些天我们来到家乡风景区拍水、画水、赏水，今天老师把它们带进了课堂，我们做个有趣的游戏——玩水。”老师打开水缸盖，教室里非常安静，老师设置的悬念，一下子就激发了学生的好奇心，“同学们看。”（出示课件）
实验：滴落，波动，扩散，流动。
探究：通过玩水，实验中你发现了什么？
学生顿时兴奋起来，离开座位跑至水缸，有用一次性杯倒水的，有用气球灌水的，有用塑料袋盛水并用牙签戳洞的，还有用小石头往缸里扔观察水在扩散时的状态，在教室的一角，同学们玩得不亦乐乎。他们把观察发现的结果都一一记录在实验结果栏中，实验汇报得出：水的形态在不同的条件下呈现出多变的状况（出示课件）。
评析：把水搬进课堂让学生在愉悦合作中收获知识，使学生由被动学习变主动学习，这也是新课改的课程理念与传统教学不同之处。学生自主学习，真正享受知识探索带来的快乐。
师： （打开课件）看，这些水景点，有自由奔放的广场喷泉，有微波荡漾的桃花湖，有飞流而下的罗溪瀑布，有雨后清新的山间露珠，它们形态各异，美不胜收，那么今天罗老师与同学们就把我们生活中丢弃的废旧材料变成一件件神奇的水模型艺术作品。
师：（手指课件中的画面）我们把自己带来的废旧材料集中，大家小组间一起探究两个问题：①你们组的材料适合设计什么形态的水模型？②怎样设计，造型是否合适你们的创意构思？
生1：我发现用毛线、小石子、干树枝、厚纸箱皮等可设计出立体的罗溪瀑布。
师：哇！真不错，这个创意很好。
生2：我们组用元宵闪电筒倒过来做喷泉，用竹竿围成做护栏杆，加上天然色彩的卵石，可设计出广场喷泉。构成广场另一道风景的是我们在中心处用易拉罐做的一个雕塑。
师：非常独特的设计，你们组巧用废材不但能再现桃花江的美，还能提升对美的品位，原来我们的身边竟丢掉了这么多的“宝贝”。而我们要把它们做成一件件艺术作品时可采用些什么方法手段呢？
生答，师板书：撕、拼、摆、粘、挖、切、搭……
师：同学们有这么多的创意和制作方法，那么现在是否可动手做了呢？
生：老师我觉得不行，因为要先分工安排，这样才能合作完成。
师：太棒了！你想得真周到。（课件出示制作步骤：①构思设计；②分工合作；③制作完成；④作品展示。）
播放背景音乐，伴着音乐的旋律，同学们开始了紧张的创作，老师巡回指导，师生互动，乐在其中。
评价：教师将“主人”的地位归还给学生，将学生视为主体，面对学生收集到的废旧材料，惊讶与惊喜并存：废光碟、圆珠笔、泡沫板、沙石、竹枝等。学生真正在享受知识的探索、艺术的创造，他们的思维独特、设计巧妙，难能可贵的是整个课堂的气氛热烈，学生的兴趣极浓，的确，孩子们天生就是艺术家。
经过十多分钟的制作，一件件水模型艺术品展现在我们眼前：广场喷泉、罗溪瀑布、桃花湖……随之就进入了互动评价的高潮。
生1：我们组创造的是《桃花泉水》，这里有一个故事，听说喝过桃花泉的人都会变得漂亮呢！我们用竹枝做背景，用树枝与粉色废纸做桃花林，我希望来桃花林的客人都来品尝我们的桃花泉，我认为我们组的作品色彩美。
师：大家看，不光色彩美，做得也很精致！
生2：我们组把广场喷泉的造型重新设计，根据“桃花江是美人窝”的这一特色，我们把大小喷泉设计成由点、线、面夸张变形的女性体态……
在学生展示的过程中，课堂上不停地传来阵阵发自内心的鼓掌声。课堂教学在师生互动、生生互动中表现得淋漓尽致。
评析：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》评价建议的第二点是“注重对学生美术活动表现的评价”，学生在分工合作中彼此协助，互相支持，资源共享，提高了个人的学习效果，并达成了团体目标，他们收获着成功，分享着喜悦……曾有一位哲学家讲过，“世上没有真正的垃圾，只有放错地方的资源”，这一理念在本课中得到了体现与证实。
四、课后反思
“玩水中创造美”是我参与省级课题“充分利用地方美术资源，深入开展农村美术教学”中创编的一个课题。我的家乡桃花江拥有丰富的本土文化资源，而桃花江水更是具有特色。根据其特点我确定了“桃花江水”这一课题。
从景点观察到水模型设计课程资源的转换，我经历了一定的艰辛、努力探索与实践。我通过课前考察，了解水景的特色，与学生一起收集素材，然后根据学生收集的废旧材料，让他们真正在玩水中感悟美，在感悟中发现美，在发现中创造美的艺术。
在这里我们看到的不仅是传承，也看到了发展与创造，真正“因地制宜”地挖掘当地丰富的艺术资源。使学生的美术文化素养与实践创作能力有了新的提高。
（作者单位：湖南省益阳市金银山学校）