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一、散文的人文情怀
（一）走进散文文体
散文，自古就有。在我国古代，为了区别于韵文、骈文，凡是不押韵、不重视排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，统统称之为散文。按照时间的发展，散文可分为古代散文与现代散文。目前小学教材中出现的散文基本上是现代散文。
现代散文，通常是指与小说、诗歌、戏剧相并列的一种文学体裁。它有广义与狭义之分，所谓广义的散文，是指小说、诗歌、戏剧以外的所有具有文学性的文章，除以抒情、议论为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔、杂文、短评、小品、游记、书信、日记、回忆录、传记等样式；而狭义的散文则是指文艺性散文，它是一种以记叙、抒情、议论为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
（二）散文的生命体验与人文情怀
散文应是与人和生命的深层感动，生命体验与人文情怀是散文的灵魂和生命线，人文情怀是对生命的敬畏对弱者的同情，对道义的守望，人文情怀对作家尤为重要，有着人文情怀，作品中会时时处处体现出对人性命运的关照和关怀。
二、走近作品，赏析解读
（一）妙趣横生——《猫》
《猫》是老舍先生写的一篇散文，这篇散文虽篇幅短小，但内容具体、构思精巧、结构严谨、条理清晰，作者以风趣亲切，通俗流畅的语言，写出了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。读了这篇文章，让我们感受到人与动物和谐相处的美好意境，体会到作者对生活的热爱。
作者平平淡淡地向我们述说他眼中的猫，“猫的性格实在有些古怪”：既老实又贪玩，既温柔又倔强，既贪玩又尽职，“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来好象是相互矛盾的，但却都是事实，所以说“猫的性格实在有些古怪。”细读课文，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地介绍猫的脾气性格，那“古怪”“淘气”的猫似乎如在眼前，于是，不知不觉中让我受到了作者情绪的感染，深深喜爱上他笔下的猫了。猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味，读后倍感风趣幽默。
（二）坚韧乐观——《缝纫鸟》
《缝纫鸟》是作者在非洲的坦桑尼亚访问时观察到的一种具有编织本领的鸟。作者通过观察它们筑巢的艰辛过程、鸟巢的特点感受到缝纫鸟们的聪明灵巧和坚忍不拔的精神。表达了作者对这种鸟的敬佩之情，又通过描写鸟巢被狂风暴雨打落后，缝纫鸟们又叽叽喳喳筑巢，感受到缝纫鸟乐观向上的精神。作者用精妙的语言把在非洲看到的这种鸟观察的细致入微，通过感知缝纫鸟编织过程，体会倒了缝纫鸟缝纫技能高超，和对缝纫鸟勤劳，不畏困难，坚忍不拔等精神。对鸟巢编织过程来感叹，赞美，赞叹缝纫鸟的精神品质。激发自己敢于面对困难，直面问题，大胆实践，乐观向上的情感体验，热爱生命。
（三）母爱无敌——《麻雀》
《麻雀》讲述的是一位猎人在打猎归来的路上遇到的一幕：一只老麻雀为了保护自己的幼儿不受伤害，尽管自己紧张、害怕，在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，准备跟凶猛的猎狗做殊死搏斗。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“母爱”这一种强大的力量。
这应该是一场没有悬念、没有任何欣赏价值的的战争：小麻雀是体型弱小，力量微弱的。猎狗是强大的，凶猛的。一个弱小无助一个强大自信。“老麻雀”出人意料的出现，让故事走向高潮。这惊心动魄的场面，让我们犹如看到的一部电影的惊险场面，立刻摄住了所有观众的心。此时的老麻雀就像一位身穿盔甲的勇士，没有任何锐利的兵器，有的就是自己坚定的信念，战胜的勇气和保护弱者的决心。这是一场没有硝烟的战争，一大一小、一强一弱的对手正在交锋，没有厮杀，但有着誓死决一死战的架势。其实，谁不承认这种伟大的力量呢？这是爱的力量、勇敢的力量、正义的力量，是那样的神圣不可侵犯，不可战胜啊！这种力量像重锤敲打在我们的心坎上，震撼着我们的心灵！
三、三篇散文的教学策略
（一）在读中走进文章，感受形象特点
在这三篇散文的教学中，首要的教学目标是准确感知文中的主角，感受它们的形象及特点。才能为后面的感受作者情感表达方面做好铺垫。要通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情；要通过朗读，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙；要通过朗读，训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。
（二）在读中提炼关键词句，细细品悟语言
诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是牵动制约全篇的关键点。诗文的“眼”实质上就是关键词，而且是核心关键词，是最能帮助读者理解文本主题的关键语句。它像一个人心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉搏的律动，领略到文本的精神内涵。教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身。散文“形散神不散”的文体特点，更需要教师在课堂教学中把握关键词句来把握文本，统摄文本的灵魂内涵。因此，语文关键词教学，在散文的阅读教学中尤为重要。在教学中，教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样，才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得。教学散文，仅仅靠朗读还不够，还要指导学生去品析语言。细读细嚼是很有策略可言的，而词句细读是不可忽视的，走进词句且在其间走几个来回，文本“真意”——语言文字的“味”才会越嚼越重，越嚼越浓。
（三）在读中想象画面，体会作者情感
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。
（一）走进散文文体
散文，自古就有。在我国古代，为了区别于韵文、骈文，凡是不押韵、不重视排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，统统称之为散文。按照时间的发展，散文可分为古代散文与现代散文。目前小学教材中出现的散文基本上是现代散文。
现代散文，通常是指与小说、诗歌、戏剧相并列的一种文学体裁。它有广义与狭义之分，所谓广义的散文，是指小说、诗歌、戏剧以外的所有具有文学性的文章，除以抒情、议论为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔、杂文、短评、小品、游记、书信、日记、回忆录、传记等样式；而狭义的散文则是指文艺性散文，它是一种以记叙、抒情、议论为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
（二）散文的生命体验与人文情怀
散文应是与人和生命的深层感动，生命体验与人文情怀是散文的灵魂和生命线，人文情怀是对生命的敬畏对弱者的同情，对道义的守望，人文情怀对作家尤为重要，有着人文情怀，作品中会时时处处体现出对人性命运的关照和关怀。
二、走近作品，赏析解读
（一）妙趣横生——《猫》
《猫》是老舍先生写的一篇散文，这篇散文虽篇幅短小，但内容具体、构思精巧、结构严谨、条理清晰，作者以风趣亲切，通俗流畅的语言，写出了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。读了这篇文章，让我们感受到人与动物和谐相处的美好意境，体会到作者对生活的热爱。
作者平平淡淡地向我们述说他眼中的猫，“猫的性格实在有些古怪”：既老实又贪玩，既温柔又倔强，既贪玩又尽职，“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来好象是相互矛盾的，但却都是事实，所以说“猫的性格实在有些古怪。”细读课文，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地介绍猫的脾气性格，那“古怪”“淘气”的猫似乎如在眼前，于是，不知不觉中让我受到了作者情绪的感染，深深喜爱上他笔下的猫了。猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味，读后倍感风趣幽默。
（二）坚韧乐观——《缝纫鸟》
《缝纫鸟》是作者在非洲的坦桑尼亚访问时观察到的一种具有编织本领的鸟。作者通过观察它们筑巢的艰辛过程、鸟巢的特点感受到缝纫鸟们的聪明灵巧和坚忍不拔的精神。表达了作者对这种鸟的敬佩之情，又通过描写鸟巢被狂风暴雨打落后，缝纫鸟们又叽叽喳喳筑巢，感受到缝纫鸟乐观向上的精神。作者用精妙的语言把在非洲看到的这种鸟观察的细致入微，通过感知缝纫鸟编织过程，体会倒了缝纫鸟缝纫技能高超，和对缝纫鸟勤劳，不畏困难，坚忍不拔等精神。对鸟巢编织过程来感叹，赞美，赞叹缝纫鸟的精神品质。激发自己敢于面对困难，直面问题，大胆实践，乐观向上的情感体验，热爱生命。
（三）母爱无敌——《麻雀》
《麻雀》讲述的是一位猎人在打猎归来的路上遇到的一幕：一只老麻雀为了保护自己的幼儿不受伤害，尽管自己紧张、害怕，在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，准备跟凶猛的猎狗做殊死搏斗。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“母爱”这一种强大的力量。
这应该是一场没有悬念、没有任何欣赏价值的的战争：小麻雀是体型弱小，力量微弱的。猎狗是强大的，凶猛的。一个弱小无助一个强大自信。“老麻雀”出人意料的出现，让故事走向高潮。这惊心动魄的场面，让我们犹如看到的一部电影的惊险场面，立刻摄住了所有观众的心。此时的老麻雀就像一位身穿盔甲的勇士，没有任何锐利的兵器，有的就是自己坚定的信念，战胜的勇气和保护弱者的决心。这是一场没有硝烟的战争，一大一小、一强一弱的对手正在交锋，没有厮杀，但有着誓死决一死战的架势。其实，谁不承认这种伟大的力量呢？这是爱的力量、勇敢的力量、正义的力量，是那样的神圣不可侵犯，不可战胜啊！这种力量像重锤敲打在我们的心坎上，震撼着我们的心灵！
三、三篇散文的教学策略
（一）在读中走进文章，感受形象特点
在这三篇散文的教学中，首要的教学目标是准确感知文中的主角，感受它们的形象及特点。才能为后面的感受作者情感表达方面做好铺垫。要通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情；要通过朗读，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙；要通过朗读，训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。
（二）在读中提炼关键词句，细细品悟语言
诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是牵动制约全篇的关键点。诗文的“眼”实质上就是关键词，而且是核心关键词，是最能帮助读者理解文本主题的关键语句。它像一个人心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉搏的律动，领略到文本的精神内涵。教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身。散文“形散神不散”的文体特点，更需要教师在课堂教学中把握关键词句来把握文本，统摄文本的灵魂内涵。因此，语文关键词教学，在散文的阅读教学中尤为重要。在教学中，教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样，才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得。教学散文，仅仅靠朗读还不够，还要指导学生去品析语言。细读细嚼是很有策略可言的，而词句细读是不可忽视的，走进词句且在其间走几个来回，文本“真意”——语言文字的“味”才会越嚼越重，越嚼越浓。
（三）在读中想象画面，体会作者情感
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。