摘 要：物流中的“效益背反原理”是物流各专业课经常遇到的教学内容，中职物流专业的学生在专业课学习中，对物流中“效益背反”的现实核心意义往往难以把握。本文立足教育生态观，以生态平衡理念为指导，利用情境教学结合数学计算方式，通过让同学们认识到物流系统中外包的实际利益，探索培养学生树立物流系统战略合作的整体观的方法。
　　关键词：教育生态观；物流教学；系统整体观
　　发展职业教育是当今世界的一个趋势，在这样的环境下，我国的职业教育也得到了空前的发展。商贸领域的物流职业教育起步较晚，对物流专业的专业课程教学的相关研究更是非常罕见。笔者多年奋战在物流专业课教学一线，对如何开展物流专业课教学做了一些研究，现将教育生态观指导下的物流专业课教学尝试做一个记录。
　　教育生态学是运用生态学的原理和方法研究教育现象的学科，范国睿在《教育生态学》一书中指出，贯穿于生态学的胜汰原理、拓适原理、生克原理、反馈原理、乘补原理、瓶颈原理、循环原理、多样性和主导性原理、生态发展原理、机巧原理等基本原理之中的基本生态学思想在于生态系统和生态平衡。
　　生态系统指自然界中生物与环境构成的统一整体，它们相互影响和制约，处于相对稳定的动态平衡状态。生态平衡是指生态系统中生物与环境、生物与生物间相互作用而建立的动态平衡联系。生态系统是开放系统，为了维系自身的稳定，需要与外界保持能量交换的联系，否则就有崩溃的危险。而对生态平衡具有重要影响的是物种的多样性。在生态系统中，一个物种的消失，有可能使生态平衡遭受破坏。人类生活在人工的生态系统中，人工的生态系统也需要维持多样性的平衡。根据生态系统的生态平衡观，笔者将其应用到物流专业课的物流系统课堂教学中。
　　物流领域有一个“效益背反”现象，指系统中的功能要素间会出现的此消彼长、此盈彼亏的损益矛盾现象。这一现象在物流领域中非常普遍，是物流专业课教学中必不可少的内容。学习“效益背反”的目的是不仅要教会学生懂得“效益背反原理”，而且要让学生通过对“效益背反原理”的学习，树立一种整体的系统平衡观。而这个要求，对于中职学生来讲，不仅是教学重点，更是教学难点。
　　实践中，笔者在生态教育观指导下，尝试了借助生态平衡理念，利用数学理性思维工具，使同学们树立一种物流生态系统的整体观来实现教学目的。
　　中专学生有一门物流专业课叫“第三方物流”，其中有章节涉及企业将自己的业务外包出去，与外部企业建立战略合作关系的教学内容。在设计教学目标时，以教育生态理念为指导，将市场中物流企业之间的关系看成一个物流生态系统，使学生们在认识到战略合作的好处后，形成一种使市场中各个企业都能得到平衡的发展愿望，从而树立一种系统平衡观。为了让学生们体会到合作的好处，我采用了数学方法，结合物流情境设计了这样的教学任务：
　　任务描述：“某地区有甲、乙两个工业品配送中心，在去年一年里，他们的货物周转量大致相同。由于两个配送中心在资源和专业能力方面的差异导致各自的客户购买一个单位的配送服务时花的成本不同，如表1所示。由于经济不景气，在未来一年里他们需要降低成本才能赢得同样多的客户，你有什么办法？”
　　教学过程：
　　第一步，用情境教学法模拟物流市场生态，将学生模拟成甲、乙两个配送中心的管理人员。
　　第二步，让学生们从自己是配送中心的立场上考虑降低成本的方法。学生们一般只会考虑自己的成本，得出表1最后一栏中750元和700元的结论。
　　第三步，请学生们看表2老师的方案，然后讨论表2中最后一栏两个550的来历。启发得出该成本是经甲、乙相互向对方购买自己的弱势产品，通过业务外包得来的。
　　第四步，请学生们计算经外包使得整个市场中的配送成本降低了多少？经过计算，整个市场的配送成本降低了350元：1450.00-1100.00=350.00（元）。
　　第五步，请学生们思考收获。结合书本相关内容，引导学生们得出：物流企业的生存与发展要站在整个物流市场的角度去考虑问题，即使是竞争企业，也要改变仅从自己立场出发的思维习惯，树立竞争合作的观念，建立战略合作伙伴关系，获取一种整体上的生态平衡，才能有更好更远的发展。
　　通过这样的教学设计，很多学生对合作带来的利益有了惊喜的发现，在这种实在的利益的感触中，他们对整体系统的思考方式有了较理想的认同倾向，获得了较好的教学效果。但是同时也发现，理想的教学效果离不开中途发现环节和最后结论环节老师的深入浅出的引导。
　　（作者单位：南京下关中等专业学校）