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随着新课程改革的深入进行，英语的教育教学受到大家的普遍关注。然而，大家更多的是关注小学英语的课堂教学改革，却忽视了把新课程改革的理念带入英语作业的设计中，导致出现作业改革滞后于课堂教学改革的现象。越来越多的教师呼吁小学英语作业也应该顺应小学英语教育教学改革的理念变化，凸显语言的应用性，在作业中体现其交际功能。
通过对小学的师生进行调查和访谈，笔者发现目前的英语作业存在这样几个问题：一是作业形式单一，缺乏趣味性;二是强制性突出，缺乏自主性;三是忽视学生的个体差异和生活体验。“标准化、同步化”的模式无法满足学生的个性化需求，逐渐出现了两极分化的情况。
英语“自主活动型”作业可以作为一种新的尝试，它是以活动为载体，从学生的兴趣、需要、能力出发，注重学生的生活和情感体验，旨在提高学生自主学习能力和英语语言综合运用能力的新型作业形式。其特点体现在以下几个方面：
一、强调以“兴趣”为主导
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”激发兴趣会带来积极的学习态度，让学生乐于学。
传统的英语作业较少关注到学生的兴趣点，大多只从知识的巩固和掌握的角度出发，不能很好激发学生的积极性和参与度，即使有，效果也比较短小。有了学习兴趣，枯燥的内容就会变得有趣起来;失去兴趣，再有价值的东西和内容都会被抛弃。当学生对特定的活动或者主题感兴趣时，就会投入更多注意力，学到更多的东西，感受到更多快乐。因此，有效利用各种积极的因素来激发好奇心是培养兴趣的关键点。例如，在英语作业中，以图片、录音、歌曲等直观生动的方式呈现作业的内容，能激发学生的兴趣，抓住学生的兴趣点，以趣促学，以趣促思，激发孩子去不断地学习，同时还必须引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机;结合比赛、任务、游戏等方式使作业更富有挑战性，能加强学生的参与度。
二、听、说、读、写四大技能的全面融合
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，听、说、读、写四个技能的培养需要大量的训练，必然要求在作业设计中一直贯穿对这些技能的全面训练。听、说、读、写是学习内容也是学习方法，我们在小学阶段要把重点放在听、说技能的训练上，而读、写逐步跟上。
听是“信息输入”，只有听懂了，才能模仿清楚，才能说得准确，打下良好的语音语调基础。说是“信息输出”，学习语言的目的就是去使用语言，即“学以致用”。这就需要我们把学生的模仿力强、记忆力好、表现欲强的特点与作业设计结合，利用多种形式为他们提供更多说的机会。“自主活动型”作业则要求在具体的实施操作中，不是独立练习某一项技能，而是通过精心设计，将它们有效地融合在一起训练，让听、说、读、写演绎出各自的精彩，为学生创造一个完整的、丰富的语言世界，帮助学生建立对英语的一种自然反应，有效改变“哑巴英语”的状况。
三、注重学生自身的生活体验
“学用结合，包含结合学生的生活，但必须结合相应学生年龄所能认识的生活。”脱离了生活的知识都是没有生命力的，对于语言的学习来说，更是如此。让学习回归生活，让学生在生活中发展，在发展中生活。小学英语教材中一共有24个方面85个话题项目，这些知识都紧贴学生的生活世界和学生已有的知识经验，如相互问候，询问时间、价格、地点、人物，借钱借物，邀请，打电话等。因此，在作业设计中，要从学生的实际出发，尊重学生的生活经验，把所学的知识与相关的生活场景联系起来，让学生体验到所学知识的真实性，意识到所学的知识是极有价值的。只有这样，知识才能更容易被学生所接受，才能更容易在生活中灵活地使用英语，提高学习效果。
因此，在英语“自主活动型”作业设计中，我们提倡帮助学生分析语句，根据句型提示或者情境提示去练习句型，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，真正懂得在真实的语境中如何去使用和表达句型。只有尊重学生生活经验，注重生活体验，在作业中加强学生的实践性学习，我们教给学生的知识才是立体的、综合的、实用的。
四、自主学习与合作学习相结合
“让学生能够学会如何学习”“学会合作共处”是现代教育的重要理念，我们应该尽最大的努力为学生创造语言实践的机会，以学生的直接经验或体验为基础，在活动中充分发挥学生的主观能动性，引导他们自主学习以得到主动发展。同时要积极鼓励师生之间、学生之间的合作，通过体验、实践、参与、讨论、探究等方式，去发现语言的规律，去掌握语言的知识技能，形成有效的学习策略。
“闻之不如视之，视之不如践之。”知识技能的形成最需要的就是实践，就是适合学生的各种活动，英语的学习亦是如此。
英语学习中包含了大量句型，传统的英语作业大多由学生独立完成，往往只能机械地记住句型的意思，却不会灵活运用。引导学生与他人合作，不但有利于句型的理解，模拟生活场景设计对话，灵活地把句型融入对话中，共同完成学习任务，还能在合作学习过程中，互帮互助、互学互爱，增进情感交流。英语“自主活动型”作业要求必须把自主学习与合作学习相结合，通过两种学习方式的有效配合，加深知识的理解和应用，培养学生的合作精神，让学生学会倾听和交流，促进交往能力和创新能力的提升。
五、充分拓展课程资源渠道
语言的学习不同于其他知识，需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语的学习尤为重要。结合现代社会的英语学习的需求，要求我们创造性地开发和利用各种鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。目前，小学中英语的作业资源主要局限于教科书、练习册、录音带和试卷等，资源并不丰富。而广播电视、英语报刊、网络资源、课外活动等社会资源，可以有效拓展学生自主学习的渠道和空间。我们要开发学校资源、教师资源、社会资源、学生资源、家长资源等多种渠道，从中找出那些贴近学生生活经验、贴近时代的学习资源，并把这些资源整合到作业设计中，从而发挥资源的价值，立体地、多角度地、多方面地呈现知识，为学生英语学习服务。
六、作业评价灵活多样
在小学生完成作业的过程中，给出科学、全面的评价可以帮助学生有效调控学习进程、认识自我、建立自信，使学生体验进步和成功。英语“自主活动型”作业包含多种多样的形式，所以对作业进行评价时，既要关注学生在学习过程中的表现和进步，又要考查学生的综合语言运用能力，因此必须采用多元优化的评价方式。成长记录袋很好地满足这些需求，作为一种新型评价方式，将学生各种表现形式的作品及其他材料有意识地进行分类收集，记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败。通过合理全面的分析，找到学生在学习和发展过程中的优势与缺点，既肯定学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，又注重作业过程中学生的情感态度、价值观念、创新精神、努力程度及学习方面的发展和变化，并通过学生的反思与改进，促进学生更大的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张正东.英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
通过对小学的师生进行调查和访谈，笔者发现目前的英语作业存在这样几个问题：一是作业形式单一，缺乏趣味性;二是强制性突出，缺乏自主性;三是忽视学生的个体差异和生活体验。“标准化、同步化”的模式无法满足学生的个性化需求，逐渐出现了两极分化的情况。
英语“自主活动型”作业可以作为一种新的尝试，它是以活动为载体，从学生的兴趣、需要、能力出发，注重学生的生活和情感体验，旨在提高学生自主学习能力和英语语言综合运用能力的新型作业形式。其特点体现在以下几个方面：
一、强调以“兴趣”为主导
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”激发兴趣会带来积极的学习态度，让学生乐于学。
传统的英语作业较少关注到学生的兴趣点，大多只从知识的巩固和掌握的角度出发，不能很好激发学生的积极性和参与度，即使有，效果也比较短小。有了学习兴趣，枯燥的内容就会变得有趣起来;失去兴趣，再有价值的东西和内容都会被抛弃。当学生对特定的活动或者主题感兴趣时，就会投入更多注意力，学到更多的东西，感受到更多快乐。因此，有效利用各种积极的因素来激发好奇心是培养兴趣的关键点。例如，在英语作业中，以图片、录音、歌曲等直观生动的方式呈现作业的内容，能激发学生的兴趣，抓住学生的兴趣点，以趣促学，以趣促思，激发孩子去不断地学习，同时还必须引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机;结合比赛、任务、游戏等方式使作业更富有挑战性，能加强学生的参与度。
二、听、说、读、写四大技能的全面融合
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，听、说、读、写四个技能的培养需要大量的训练，必然要求在作业设计中一直贯穿对这些技能的全面训练。听、说、读、写是学习内容也是学习方法，我们在小学阶段要把重点放在听、说技能的训练上，而读、写逐步跟上。
听是“信息输入”，只有听懂了，才能模仿清楚，才能说得准确，打下良好的语音语调基础。说是“信息输出”，学习语言的目的就是去使用语言，即“学以致用”。这就需要我们把学生的模仿力强、记忆力好、表现欲强的特点与作业设计结合，利用多种形式为他们提供更多说的机会。“自主活动型”作业则要求在具体的实施操作中，不是独立练习某一项技能，而是通过精心设计，将它们有效地融合在一起训练，让听、说、读、写演绎出各自的精彩，为学生创造一个完整的、丰富的语言世界，帮助学生建立对英语的一种自然反应，有效改变“哑巴英语”的状况。
三、注重学生自身的生活体验
“学用结合，包含结合学生的生活，但必须结合相应学生年龄所能认识的生活。”脱离了生活的知识都是没有生命力的，对于语言的学习来说，更是如此。让学习回归生活，让学生在生活中发展，在发展中生活。小学英语教材中一共有24个方面85个话题项目，这些知识都紧贴学生的生活世界和学生已有的知识经验，如相互问候，询问时间、价格、地点、人物，借钱借物，邀请，打电话等。因此，在作业设计中，要从学生的实际出发，尊重学生的生活经验，把所学的知识与相关的生活场景联系起来，让学生体验到所学知识的真实性，意识到所学的知识是极有价值的。只有这样，知识才能更容易被学生所接受，才能更容易在生活中灵活地使用英语，提高学习效果。
因此，在英语“自主活动型”作业设计中，我们提倡帮助学生分析语句，根据句型提示或者情境提示去练习句型，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，真正懂得在真实的语境中如何去使用和表达句型。只有尊重学生生活经验，注重生活体验，在作业中加强学生的实践性学习，我们教给学生的知识才是立体的、综合的、实用的。
四、自主学习与合作学习相结合
“让学生能够学会如何学习”“学会合作共处”是现代教育的重要理念，我们应该尽最大的努力为学生创造语言实践的机会，以学生的直接经验或体验为基础，在活动中充分发挥学生的主观能动性，引导他们自主学习以得到主动发展。同时要积极鼓励师生之间、学生之间的合作，通过体验、实践、参与、讨论、探究等方式，去发现语言的规律，去掌握语言的知识技能，形成有效的学习策略。
“闻之不如视之，视之不如践之。”知识技能的形成最需要的就是实践，就是适合学生的各种活动，英语的学习亦是如此。
英语学习中包含了大量句型，传统的英语作业大多由学生独立完成，往往只能机械地记住句型的意思，却不会灵活运用。引导学生与他人合作，不但有利于句型的理解，模拟生活场景设计对话，灵活地把句型融入对话中，共同完成学习任务，还能在合作学习过程中，互帮互助、互学互爱，增进情感交流。英语“自主活动型”作业要求必须把自主学习与合作学习相结合，通过两种学习方式的有效配合，加深知识的理解和应用，培养学生的合作精神，让学生学会倾听和交流，促进交往能力和创新能力的提升。
五、充分拓展课程资源渠道
语言的学习不同于其他知识，需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语的学习尤为重要。结合现代社会的英语学习的需求，要求我们创造性地开发和利用各种鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。目前，小学中英语的作业资源主要局限于教科书、练习册、录音带和试卷等，资源并不丰富。而广播电视、英语报刊、网络资源、课外活动等社会资源，可以有效拓展学生自主学习的渠道和空间。我们要开发学校资源、教师资源、社会资源、学生资源、家长资源等多种渠道，从中找出那些贴近学生生活经验、贴近时代的学习资源，并把这些资源整合到作业设计中，从而发挥资源的价值，立体地、多角度地、多方面地呈现知识，为学生英语学习服务。
六、作业评价灵活多样
在小学生完成作业的过程中，给出科学、全面的评价可以帮助学生有效调控学习进程、认识自我、建立自信，使学生体验进步和成功。英语“自主活动型”作业包含多种多样的形式，所以对作业进行评价时，既要关注学生在学习过程中的表现和进步，又要考查学生的综合语言运用能力，因此必须采用多元优化的评价方式。成长记录袋很好地满足这些需求，作为一种新型评价方式，将学生各种表现形式的作品及其他材料有意识地进行分类收集，记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败。通过合理全面的分析，找到学生在学习和发展过程中的优势与缺点，既肯定学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，又注重作业过程中学生的情感态度、价值观念、创新精神、努力程度及学习方面的发展和变化，并通过学生的反思与改进，促进学生更大的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张正东.英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.