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摘 要：家庭作业是教师检测学生课堂学习效果的一种重要方式，而学生的学习能力存在着差异性，因此教师必须要承认学生的差异、尊重差异，并根据学生的差异性来制定不同的教学策略。
关键词：作业;差异;小学英语
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。从心理学角度来讲，学生存在着个性差异，作为教师的我们必须要承认学生的差异、尊重差异，并根据学生的差异性来制定不同的教学策略。课堂教学策略要有差异性，在教师监管外的家庭作业更应该有差异性。
家庭作业是教师检测学生课堂学习效果的一种重要方式。如果教师采用传统布置作业“一刀切”的方法，往往会出现后进生“做不到”，优等生 “很没趣”这种现象。这使作业显得很鸡肋，既是必要手段，又收效甚微。教师要面向全体学生，就必须要确立分层递进的先进教学观，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的练习，才能使学生们在学习中达到事倍功半的结果。因此，实施分层作业，是教师教育教学实际的需要。
本学期笔者的执教年级为三年级和五年级，由于高年级孩子的分层越来越严重，所以教师重点在五年级探索分层作业的方式。就家庭作业的形式而言，主要可以分为：口头、笔头作业和网上作业三种形式。虽然网上作业不失为让学生与时俱进的方式，但是由于本学期教委的禁令，导致网上作业全部取消。所以下面笔者将着重介绍高段学生口头和笔头分层作业两方面的探索。
一、口头分层作业
口头作业即读、背、说作业。英语作为一门语言类学科，需要充分地读、背、说练习。但是英语作为学生的第二语言，除课堂以外很难有另外场所和环境供其运用。所以课后的读、背、说就显得尤为重要。就学生而言，优生在上课时，甚至上课前就已经能通读课文，在教师的教授后，部分孩子就已经能理解、背诵短文了。对于这部分优生，教师可以推荐1-2本与课文较为相关的英语绘本、动画、电影片段，供学生拓展学习。中等生基本能通过教师的课堂教授达到能理解、会读课文的目的。对于这部分学生，教师应请其课后再读课文，并背诵课文。最后差生可能对教师课堂所讲一知半解，那么他们需要在课后及时消化巩固。这类学生应回家通读课文，把不会的地方做好标记，然后教师应勾出重点句子作为必读必背项，学生能背出、翻译重点句子即可。说，作为锻炼学生综合语言运用能力的最关键方式，教师应在读背的基础上鼓励孩子们自行结对，自愿表演课文，或者时根据重点句型创编对话并表演。
二、笔头分层作业
笔头作业即抄抄写写。这是检验学生对英语知识掌握情况的重要方式。笔头作业大致可以分为：抄写、编对话、小作文、单元知识梳理、课后习题练习等几种方式。五年级的孩子有两年及以上的英语学习基础，但是由于英语学科被学生和家长重视程度不一，孩子的学习能力差异也比较大，所以两级分化严重。这就要求教师在布置作业时更应注意分层。
笔者所在学校采用的是人教版PEP三年级起点教材。教材由六个单元和两个复习及词、句表组成，其单元结构为：1.主情景图及描述：主要介绍本单元的故事在什么场景中展开。相当于介绍单元句型的功能。2.A部分对话。此部分为主场景中分化的一个小场景，书中的主人公在此运用主要句型对话。3.A部分单词。主要内容为A对话中设及的主要词汇及部分同类词汇。4.拼读规则。主要是根据自然拼读法的规律进行某个字母或组合的学习与操练。5.B部分的对话，此部分为主场景的另一个小场景，以及1-2个句型。6.B部分单词。由此部分句型衍生出的相关单词。7.练习。针对AB部分的学习，进行单词和句子的操练。8.小故事。由主场景衍生出的“小动画”。简而言之就是两节单词课，两节对话课，一节语音知识课，和一节习题课。基于此，教师针对不同课型给学生布置分层作业。
（一）單词课分层作业
从四年级开始教师就要求学生背单词以达到能听写的目的，但是优生通过课堂教师的教授就能掌握多数单词的音、形、意以及字母排列，剩下没记牢的课后稍微记一下就好。而中等生可能上课只掌握了单词音、形、意的匹配，剩下的字母排列需要课后再识记。最后差生可能对单词一知半解，课后需要熟读、理解，再进一步记忆。因此，教师在布置作业的时候让学生根据自身情况有选择性地抄写，大致作业的原则是“会的不抄，简单的少抄，难的多抄”。优生可以选择直接听写，或者根据重点句型造句等方式，总之最终目的能听写就好。
（二）对话课分层作业
高段对话课的目标是学生能读、理解对话，并能根据主要句型进行创编。因此，优生可以根据主要句型，再结合课文场景，整合新旧知识进行对话创编。中等生可以根据重点句型、重点单词造句。差生能可以选择直接抄写并翻译。
（三）语音课分层作业
每个单元都有一个语音知识点，再这个知识点中有若干相关单词和少数习题。优生在独立完成习题的基础上在网上或书中找一找有这个发音特点的单词，并独立拼读。中等生需能独立完成习题，并能熟读书上提供的词汇。差生则能说出发音规则，读出本部分罗列的大部分单词，能自己问询解决课后习题即可。
（四）习题课分层作业
本部分是检验单元学生的学习情况，本部分有听力，有阅读，有歌曲，有故事。大致要求就是差生能够在教师的带领下完成相关习题，中等生能在此基础上唱歌曲，能熟读故事，优生能在中等生的基础上自主完成同步习题。
由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
关键词：作业;差异;小学英语
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。从心理学角度来讲，学生存在着个性差异，作为教师的我们必须要承认学生的差异、尊重差异，并根据学生的差异性来制定不同的教学策略。课堂教学策略要有差异性，在教师监管外的家庭作业更应该有差异性。
家庭作业是教师检测学生课堂学习效果的一种重要方式。如果教师采用传统布置作业“一刀切”的方法，往往会出现后进生“做不到”，优等生 “很没趣”这种现象。这使作业显得很鸡肋，既是必要手段，又收效甚微。教师要面向全体学生，就必须要确立分层递进的先进教学观，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的练习，才能使学生们在学习中达到事倍功半的结果。因此，实施分层作业，是教师教育教学实际的需要。
本学期笔者的执教年级为三年级和五年级，由于高年级孩子的分层越来越严重，所以教师重点在五年级探索分层作业的方式。就家庭作业的形式而言，主要可以分为：口头、笔头作业和网上作业三种形式。虽然网上作业不失为让学生与时俱进的方式，但是由于本学期教委的禁令，导致网上作业全部取消。所以下面笔者将着重介绍高段学生口头和笔头分层作业两方面的探索。
一、口头分层作业
口头作业即读、背、说作业。英语作为一门语言类学科，需要充分地读、背、说练习。但是英语作为学生的第二语言，除课堂以外很难有另外场所和环境供其运用。所以课后的读、背、说就显得尤为重要。就学生而言，优生在上课时，甚至上课前就已经能通读课文，在教师的教授后，部分孩子就已经能理解、背诵短文了。对于这部分优生，教师可以推荐1-2本与课文较为相关的英语绘本、动画、电影片段，供学生拓展学习。中等生基本能通过教师的课堂教授达到能理解、会读课文的目的。对于这部分学生，教师应请其课后再读课文，并背诵课文。最后差生可能对教师课堂所讲一知半解，那么他们需要在课后及时消化巩固。这类学生应回家通读课文，把不会的地方做好标记，然后教师应勾出重点句子作为必读必背项，学生能背出、翻译重点句子即可。说，作为锻炼学生综合语言运用能力的最关键方式，教师应在读背的基础上鼓励孩子们自行结对，自愿表演课文，或者时根据重点句型创编对话并表演。
二、笔头分层作业
笔头作业即抄抄写写。这是检验学生对英语知识掌握情况的重要方式。笔头作业大致可以分为：抄写、编对话、小作文、单元知识梳理、课后习题练习等几种方式。五年级的孩子有两年及以上的英语学习基础，但是由于英语学科被学生和家长重视程度不一，孩子的学习能力差异也比较大，所以两级分化严重。这就要求教师在布置作业时更应注意分层。
笔者所在学校采用的是人教版PEP三年级起点教材。教材由六个单元和两个复习及词、句表组成，其单元结构为：1.主情景图及描述：主要介绍本单元的故事在什么场景中展开。相当于介绍单元句型的功能。2.A部分对话。此部分为主场景中分化的一个小场景，书中的主人公在此运用主要句型对话。3.A部分单词。主要内容为A对话中设及的主要词汇及部分同类词汇。4.拼读规则。主要是根据自然拼读法的规律进行某个字母或组合的学习与操练。5.B部分的对话，此部分为主场景的另一个小场景，以及1-2个句型。6.B部分单词。由此部分句型衍生出的相关单词。7.练习。针对AB部分的学习，进行单词和句子的操练。8.小故事。由主场景衍生出的“小动画”。简而言之就是两节单词课，两节对话课，一节语音知识课，和一节习题课。基于此，教师针对不同课型给学生布置分层作业。
（一）單词课分层作业
从四年级开始教师就要求学生背单词以达到能听写的目的，但是优生通过课堂教师的教授就能掌握多数单词的音、形、意以及字母排列，剩下没记牢的课后稍微记一下就好。而中等生可能上课只掌握了单词音、形、意的匹配，剩下的字母排列需要课后再识记。最后差生可能对单词一知半解，课后需要熟读、理解，再进一步记忆。因此，教师在布置作业的时候让学生根据自身情况有选择性地抄写，大致作业的原则是“会的不抄，简单的少抄，难的多抄”。优生可以选择直接听写，或者根据重点句型造句等方式，总之最终目的能听写就好。
（二）对话课分层作业
高段对话课的目标是学生能读、理解对话，并能根据主要句型进行创编。因此，优生可以根据主要句型，再结合课文场景，整合新旧知识进行对话创编。中等生可以根据重点句型、重点单词造句。差生能可以选择直接抄写并翻译。
（三）语音课分层作业
每个单元都有一个语音知识点，再这个知识点中有若干相关单词和少数习题。优生在独立完成习题的基础上在网上或书中找一找有这个发音特点的单词，并独立拼读。中等生需能独立完成习题，并能熟读书上提供的词汇。差生则能说出发音规则，读出本部分罗列的大部分单词，能自己问询解决课后习题即可。
（四）习题课分层作业
本部分是检验单元学生的学习情况，本部分有听力，有阅读，有歌曲，有故事。大致要求就是差生能够在教师的带领下完成相关习题，中等生能在此基础上唱歌曲，能熟读故事，优生能在中等生的基础上自主完成同步习题。
由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。