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摘 要：随着新课程标准的颁布实施，我国的教育教学都进入了一个新的阶段。具体到初中英语的口语教学，也需要一定的教学策略上的改进与创新。其中，合作学习就是最受人关注的教学理论和教学体系，也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。本文结合初中英语口语的教学出现的问题，分别从合理划分学习小组、创设教学情境、组织口语合作活动三方面对合作学习在初中口语教学中的应用策略进行探析，以期为今后的教学实践提供借鉴。
关键词：合作学习;初中英语;口语教学
在实际的初中英语教学中，初中英语口语教学还存在着一定的问题。师生间缺乏沟通互动，教师在課堂上处于绝对主导地位，学生没机会发言表达，这就使英语口语的教学一直处于被忽略的境地。同时，受传统教学方式的影响，学生总是默默低头学习课本知识，忽视英语同伴对于英语学习的重要性。教师在教学中也缺乏对于学生合作学习的引导，导致学生在英语课堂上不会与同伴进行正确的交流，表达能力也得不到充分的训练，课堂气氛沉静。长此以往，学生的英语口语能力自然得不到有效的锻炼和提升。针对这些问题，笔者结合自身经验，谈一谈自己的几点看法。
一、合理划分小组，明确各自职责
合作小组是合作学习的基本单位，在初中英语口语教学实行前合理划分学习小组是首要解决的问题。但实际上许多学习小组的分配都是教师依据座位随意分配的，这样是不科学的，无法发挥小组合作的作用。教师应当结合每个学生的英语能力水平，将不同能力的学生有层次地划分到不同的小组中，每个小组需要有小组长、汇报员等人物。这样才能保证初中英语口语合作学习有效顺利地进行，使学生在小组中一步一个脚印，扎实走好每一步。
例如，在“Welcome to China！”一课的教学中，教师针对日常每一个学生英语课堂的表现，将学生分为每四人一组的小组，并组织学生在小组内公平投票选出自己组内的组长，组长再根据组员的意愿和能力分配各自的任务如记录员、课堂汇报员等。接着，教师布置学习任务，以小组为单位完成，对于表现良好的小组，教师需要给与一定的表扬奖励。如教师可以让学生在小组内练习如何和人用英语熟练地打招呼，给小组组织的时间，由小组长带领练习，接着教师鼓励学生自愿上前在班级内汇报。
二、创设教学情境，锻炼交际能力
合作学习的英语口语教学形式本身具有实践性质，初中英语教是需要通过有活力的教学方式引导学生锻炼学生的英语口语交际能力。借助多媒体教学设备，结合学生日常的实际生活经历，将生活搬到英语口语教学的课堂上来，为学生营造贴近生活的口语交际情境，让学生在熟悉的情境中开展口语练习。这样学生就更有真实感，更具有表达的欲望，有话可说，而不是在自己不熟悉的话题中无话能说。因此，在英语口语教学中，创设情境是重要的、不可缺少的教学环节，学生在情境中进行合作型的口语表达，增强口语拓展的空间。
例如，在“Where are you from？”一课的教学中，教师可以为学生展示一些地区或国家的地图信息，先让学生展开自由发言讨论，激发学生的口语表达状态。之后教师对本课的重点句子语法进行总结：“Are you from…？ Where are you from？ I am from …”之后，教师可以为让每位学生抽取标有不同地域国家的卡片，进而以该地区身份的人与小组内的成员进行对话练习。教师也可以再对来自哪里的表达方式进行扩展，即：“Where do you come from？I come from…”给学生更加丰富的表达素材。最后，教师可以创设两个来自不同国家的人初次见面交朋友的情境，让学生结合以往学习的表达，进行情境会话。
三、组织合作活动，强化合作技能
初中英语教师先要在教学中更好地训练学生的口语技能，除了口语基础知识的课堂教学外，还要组织口语合作实践活动，让学生通过合作实践，使口语得到真正的练习。教师可以组织游戏竞赛、英语课本剧展演等实践活动，锻炼学生的口语，同时也培养提升学生的合作能力，强化小组学生之间的默契。通过活动的方式让学生让英语知识运用到实践中，促进英语口语能力的真正转化成自己内在的能力。
例如，在“What would you like to drink？”一课的教学中，通过康康和耐克尔的对话学习之后，教师带领学生掌握了一定的关于食物、饮料的词汇，并学会了关于饮食用语的表达。之后，教师为学生展示一幅顾客与饭店店员关于点餐的图片，让学生以小组为单位，仿造之前学习的课文对话，看图编写对话，让学生运用所学尽情发挥，整理成一篇英语对话短文。在小组内编演情景剧，小组中可以有导演、演员、旁白等角色，最后在班级内竞赛表演。教师组织其他学生根据剧本的原创性、创造性以及表演性进行点评投票。通过小组任务，提升能够学生的团结读和口语运用熟练度。
综上所述，英语口语合作学习是英语教学中重要的构成部分，这样的教学设置不仅是是让学生真正学习到英语知识，更是要锻炼学生的英语口语表达能力和合作配合能力。这样一来，学生在今后的生活中就能够流畅地和他人交流沟通。因此，初中英语教师应当重视合作学习在口语教学中的重要意义，合理组织小组学习，争取获得更好的口语教学效果。
参考文献：
[1]王秀英.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].校园英语（中旬），2017，（11）：161.
[2]沈萃萍.合作学习在初中英语口语教学中的运用探析[J].文理导航（上旬），2016，（11）：47.
关键词：合作学习;初中英语;口语教学
在实际的初中英语教学中，初中英语口语教学还存在着一定的问题。师生间缺乏沟通互动，教师在課堂上处于绝对主导地位，学生没机会发言表达，这就使英语口语的教学一直处于被忽略的境地。同时，受传统教学方式的影响，学生总是默默低头学习课本知识，忽视英语同伴对于英语学习的重要性。教师在教学中也缺乏对于学生合作学习的引导，导致学生在英语课堂上不会与同伴进行正确的交流，表达能力也得不到充分的训练，课堂气氛沉静。长此以往，学生的英语口语能力自然得不到有效的锻炼和提升。针对这些问题，笔者结合自身经验，谈一谈自己的几点看法。
一、合理划分小组，明确各自职责
合作小组是合作学习的基本单位，在初中英语口语教学实行前合理划分学习小组是首要解决的问题。但实际上许多学习小组的分配都是教师依据座位随意分配的，这样是不科学的，无法发挥小组合作的作用。教师应当结合每个学生的英语能力水平，将不同能力的学生有层次地划分到不同的小组中，每个小组需要有小组长、汇报员等人物。这样才能保证初中英语口语合作学习有效顺利地进行，使学生在小组中一步一个脚印，扎实走好每一步。
例如，在“Welcome to China！”一课的教学中，教师针对日常每一个学生英语课堂的表现，将学生分为每四人一组的小组，并组织学生在小组内公平投票选出自己组内的组长，组长再根据组员的意愿和能力分配各自的任务如记录员、课堂汇报员等。接着，教师布置学习任务，以小组为单位完成，对于表现良好的小组，教师需要给与一定的表扬奖励。如教师可以让学生在小组内练习如何和人用英语熟练地打招呼，给小组组织的时间，由小组长带领练习，接着教师鼓励学生自愿上前在班级内汇报。
二、创设教学情境，锻炼交际能力
合作学习的英语口语教学形式本身具有实践性质，初中英语教是需要通过有活力的教学方式引导学生锻炼学生的英语口语交际能力。借助多媒体教学设备，结合学生日常的实际生活经历，将生活搬到英语口语教学的课堂上来，为学生营造贴近生活的口语交际情境，让学生在熟悉的情境中开展口语练习。这样学生就更有真实感，更具有表达的欲望，有话可说，而不是在自己不熟悉的话题中无话能说。因此，在英语口语教学中，创设情境是重要的、不可缺少的教学环节，学生在情境中进行合作型的口语表达，增强口语拓展的空间。
例如，在“Where are you from？”一课的教学中，教师可以为学生展示一些地区或国家的地图信息，先让学生展开自由发言讨论，激发学生的口语表达状态。之后教师对本课的重点句子语法进行总结：“Are you from…？ Where are you from？ I am from …”之后，教师可以为让每位学生抽取标有不同地域国家的卡片，进而以该地区身份的人与小组内的成员进行对话练习。教师也可以再对来自哪里的表达方式进行扩展，即：“Where do you come from？I come from…”给学生更加丰富的表达素材。最后，教师可以创设两个来自不同国家的人初次见面交朋友的情境，让学生结合以往学习的表达，进行情境会话。
三、组织合作活动，强化合作技能
初中英语教师先要在教学中更好地训练学生的口语技能，除了口语基础知识的课堂教学外，还要组织口语合作实践活动，让学生通过合作实践，使口语得到真正的练习。教师可以组织游戏竞赛、英语课本剧展演等实践活动，锻炼学生的口语，同时也培养提升学生的合作能力，强化小组学生之间的默契。通过活动的方式让学生让英语知识运用到实践中，促进英语口语能力的真正转化成自己内在的能力。
例如，在“What would you like to drink？”一课的教学中，通过康康和耐克尔的对话学习之后，教师带领学生掌握了一定的关于食物、饮料的词汇，并学会了关于饮食用语的表达。之后，教师为学生展示一幅顾客与饭店店员关于点餐的图片，让学生以小组为单位，仿造之前学习的课文对话，看图编写对话，让学生运用所学尽情发挥，整理成一篇英语对话短文。在小组内编演情景剧，小组中可以有导演、演员、旁白等角色，最后在班级内竞赛表演。教师组织其他学生根据剧本的原创性、创造性以及表演性进行点评投票。通过小组任务，提升能够学生的团结读和口语运用熟练度。
综上所述，英语口语合作学习是英语教学中重要的构成部分，这样的教学设置不仅是是让学生真正学习到英语知识，更是要锻炼学生的英语口语表达能力和合作配合能力。这样一来，学生在今后的生活中就能够流畅地和他人交流沟通。因此，初中英语教师应当重视合作学习在口语教学中的重要意义，合理组织小组学习，争取获得更好的口语教学效果。
参考文献：
[1]王秀英.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].校园英语（中旬），2017，（11）：161.
[2]沈萃萍.合作学习在初中英语口语教学中的运用探析[J].文理导航（上旬），2016，（11）：47.