摘要：随着教育的不断发展，课堂上的教学模式也应根据学生的需求而进行改变。当前，课堂学习模式较为单一，容易使学生产生枯燥的学习心理，无法集中自己的注意力，这影响课堂的教学质量。因此，教师需要精心设置问题情境激发学生的创新思维，调动其学习积极性，培养学生成为具有生物科学思维的新一代学生。基于此，本文就生物课堂教学中如何通过具体情境的学习培养学生生物学的科学思维进行简单探讨。

关键词：情境教学;课堂教学;高中生物

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、创设生活问题情境

虽然说生物课程与生物科学技术这两个概念并不相同，但是学生进行生物这一课程中知识的学习，就能够有效地强化对于现代生物学技术的认识。由于当代生物技术正在不断地进行发展，并且对学生的实际生活也产生了一定的影响[2]。所以说，当教师在展开实际教学时，就应该将教材中的内容与生活常识来建立起某一种关联，通过加入一些学生在生活中经常能够遇到的事例来对学生进行启发，能够起到事半功倍的效果，与此同时也有利于学生对其接受。

比如说，教师在带领学生进行“细胞中的无机物”这一课时的课堂学习时，为了帮助学生对“细胞中的水”这一部分的内容进行深刻的理解以及掌握，教师就可以依据教材中的相关内容，为学生创设以下这一生活化问题情境：当教师在实际教学时，首先将事先准备好的西瓜切开，这时学生通过观察能够看到西瓜的汁都流到了讲桌上，接下来教师又将事先准备好的鸡蛋打碎一个小口，这时学生通过观察能够看到鸡蛋中的鸡蛋清正在缓缓地流出。接下来教师可以为学生提出以下的问题来引导学生进行思考：上述两种情况是否存在不同点？当学生们经过一段时间的分析以及思考之后，能够总结到西瓜汁能够自由地进行流动，而鸡蛋清中的水无法完成自由流动。接下来教师可以再次提出问题：为何鸡蛋清中的水不能够进行自由地流动呢？这样一来，就可以真正地吸引学生学习的注意力，与此同时学生也就能够对这一部分的内容进行深刻地了解，并且可以促使学生积极主动地参与到学习与探究中，帮助学生形成良好的生物核心素养。

二、创设游戏情境

教师通过游戏来创建一个教学情境，能够将教学内容渗透进游戏当中，引领学生在游戏的过程中去学习知识，促进他们学习兴趣的提高，可以增加学生在课堂上的参与程度。游戏的设计能够让课堂的学习变得更加充实，并且趣味性也会得到明显的提高，教师通过在课堂上创建一个游戏情境，将知识内容渗透进游戏情境当中，让学生可以边娱乐边学习，从而提高学生的学习兴趣[3]。

比如，在“细胞器”这一知识的教学时，这节课主要是让学生了解细胞器的作用和细胞器的组成，针对这个目的教师可以设计一个小游戏，游戏内容是：让几名学生分别假扮线粒体、叶绿体、核糖体、高尔基体、核仁等等，然后在将教室的一块区域分别划分为动物细胞和植物细胞，假设分别为A区和B区，并且在两个细胞区域中在划分一个连接两区域的空间，假设为C区，让学生根据自己所假扮的细胞组织去寻找自己所在的区域，例如，叶绿体在B区，核糖体在A区，线粒体在C区等，让学生可以根据自己的理解去寻找相应的区域，从而促进学生的课堂参与程度。

三、创设实验情境

高中生物实验相比于物理和化学实验来说，生物实验的过程较为复杂，并且不易理解，所以在教学时候难免出现一些问题。情境教学法的开展可以引导学生进入到情境当中，教师通过信息技术来查询一些实验的原理和过程，利用多媒体来创造一个实验情境，能够引导学生在情境中去学习实验的知识，从而促进自身生物知识的积累。实验是生物学科必不可少的一个教学内容，通过创建的实验情境，学生能够观察到实验的每一个具体步骤，在课本的描述和教师的讲解下还可以对每一个步骤的原理增加理解，从而促进自身的实验课程学习。

比如，在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这一实验的教学中，这个实验的原理是：真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中，且甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿对DNA亲和力强，使DNA显现出绿色，而吡罗红对RNA的亲和力强，使RNA呈现出红色。用甲基绿、吡罗红的混合染色剂将细胞染色，可同时显示DNA和RNA在细胞中的分布。教师通过多媒体技术将实验的过程展现在学生面前，通过多媒体所创造的实验情境中学生可以观察到整个实验流程，如取材、水解、冲洗涂片、染色、观察这五个步骤。通过多媒体所创建的实验情境，学生可以在情境当中学习到更多的知识点，能够增加对实验步骤的理解，促进自身的学习效率。

四、创设实例设计教学情境

因为长时间在应试教育的影响下，教师在课堂上一般都根据考点讲述生物知识，把考试内容作为课堂上的重要内容，经常忽视概念背后的内容与生活实例。运用这样的教学策略，让生物教学变得十分单调和乏味，将应试作为目标，这种课堂教学很难帮助学生对知识内容深入掌握，也不能更好地让学生产生学习兴趣。教师在高中生物课堂上，能够把课本知识当成背景，运用实例，展开教学情境设计，方便提高对知识内容的掌握。

例如：讲解“反射弧概念”的过程中，教师能够在课堂上恰当的时候融入膝跳反应，获得人在温暖的氛围到寒冷的氛围中毛肌战栗都能够具体案例，为学生引出比较抽象的定义，比如：神经元与神经传导等，方便学生在生活例子中感受生物世界的奥秘。

结束语

总之，情境教学法可以让学生在情境中去学习，通过将知识内容与情境相结合，学生在学习的过程中能够感受到学习的乐趣，并且逐步地体会到生物学科的魅力。

参考文献

[1]罗伟.关于高中生物课堂问题情境创设的研究[J].學苑教育，2020（27）：67-68.

[2]黄燕.高中生物提升学科核心素养的情境教学模式探究[J].中学课程资源，2020（10）：49-50.