摘要：思维导图作为一种重要的教学辅助工具，应用于初中英语阅读教学过程中，能够大幅度提高阅读教学内容，帮助学生更加直观，准确的理解各种阅读支持。为了更好地发挥思维导图具有的教学价值，有必要进行思考，在初中英语阅读教学过程中，如何运用思维导图提高教学的有效性，这也是本文的研究重点所在。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

思维导图最早出现在上世纪70年代左右，主要形式是通过颜色，图像，符号以及文字的融合共同呈现语义以及相关概念，因此，其具有可视化特征。应用于教学领域，表现出结构清晰，易于理解等优势。随着不断的实践和完善，现阶段思维导图在初中英语阅读教学中的应用十分广泛，能够保证对于阅读材料的直观呈现，帮助学生快速理解阅读材料内容，更为重要的是，能够针对学生的思维过程进行外化，帮助教师准确把握学生阅读能力的不足之处，针对性的进行改进。在当前的初中阅读教学过程中，关于思维导图的应用主要以头脑风暴、等级图、链式图为主，为进一步发挥思维导图对于初中英语阅读教学的支撑作用，有必要思考该教学工具在阅读教学过程中的具体应用策略，不断提高阅读教学的有效性。

一、读前活动

1.首先使用中心词或者是图片的方式，引导学生进行头脑风暴，围绕中心词展开联想，该步骤的主要目的是帮助学生获得丰富的背景知识，通过调用相关词汇的方式，來激发学生的学习热情。首先使用思维导图软件给出相应的主题词，然后让学生将自己的联想内容进行分类，目的在于让学生准确地了解到头脑风暴的结果。得到分类结果之后，也能够准确把握学生的知识掌握情况，归类出需要学生重点学习的知识部分。

2.通过头脑风暴的方式，调动学生已经掌握的知识点，随后基于思维导图，针对文章的背景知识进行介绍，目的在于为即将阅读的文章铺设相应的知识点，避免出现过多的阅读障碍。

3.保证头脑风暴话题到阅读内容之间的自然过渡，通过设问的方式，依据背景知识和阅读文章的标题以及图片的方式，对文章内容进行初步预测，目的在于进一步加强和即将阅读的材料之间的意义联系。

二、读中活动

1.对文章大意进行提问，要求学生在快速阅读全文之后，准确把握中心主旨，并对文章的框架进行梳理，随后根据上述学习成果，针对思维导图的中心主题进行绘制。

2.仍旧以设问的方式让学生确定不同段落的主旨大意，并提炼关键词。随后基于关键词针对和思维导图的主题关系密切的一级主题进行绘制。然后使用软件对不同段落的主题关键词进行展示，目的在于帮助学生准确把握文章脉络以及大意，在该过程中，也需要引导学生关注文章的行文脉络，不局限于关键词。

3.该阶段的主要教学目标是引导学生对于文章细节信息的掌握，通过多项选择、设问或者是猜测的方式促进学生对于文章内容的进一步阅读。通过回答教师所设置的问题，根据关键词完成思维导图各级分支的绘制，明确每个段落的详细信息。该阶段需要引导学生逐渐完成文章结构，内容的分析和掌握，最终形成完整的思维导图作品，确保学生对阅读过程的积极参与。通过最终得到的思维导图，对学生的阅读思维进行展现，准确把握学生存在的理解偏差，把握阅读断层问题，根据学生的思维导图或者成果进行修正。

三、读后活动

完成阅读教学活动之后的主要工作是根据思维导图对语言点进行总结，目的在于不断丰富学生所掌握的知识范围，而不是局限于独立的知识点。这就需要针对思维导图进行必要的扩展，围绕相关语言知识进行总结。

1.结合文章内涵，通过自设讨论问题，或者是依据教材读后问题的方式，让学生以小组合作的方式，共同完成思维导图的讨论，实现对于文章深层次含义的理解，帮助学生从多角度丰富对于文章内涵的解读，并将相关成果用于思维导图结构内容的进一步完善，更好的发挥思维导图具有的信息储存和深化理解作用。

2.在学生理解文章内容和深入讨论的基础上，教师鼓励学生参照个人绘制的层次清晰的思维导图，依据关键词，用自己的语言对阅读文段进行复述，可以重新整合文章结构和内容，也可以表达自己对文章的不同理解。

3.教师通过查看学生的思维导图、听取学生的复述，发现学生在内容理解层面的问题和对语言知识的掌握情况，进行及时的补充、修正，帮助学生克服困难，并对复述进行评分。

4.在对不同体裁的文章进行教学时，教师均可以采取阅读前、阅读中以及阅读后的三步法，并且借助思维导图为各个教学活动提供脚手架，衔接前后各个环节，缩短教学时间，用形象的认知工具呈现文章逻辑关系，加深学生学习的印象，提高教学效率。

结束语

综上所述，本文主要探讨在初中英语阅读教学过程中关于思维导图的应用，充分发挥思维导图，简洁明了提高学生思维水平的优势，帮助学生更好的掌握阅读文章的主旨大意，建立完整的知识框架体系，提高学生的阅读能力。对于教师而言，可以转变其阅读教学的方式，为改进初中英语阅读教学方法提供新的尝试方向。

参考文献

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