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《小学数学课程标准》明确指出，要培养学生自主学习能力，这既是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。学生的自主学习能力得以提高后，个性会得到充分的发展，对学生终生发展也极为有利。小学数学课中教师应如何培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，要从学生实际出发，注重加强以下几方面的工作：
一、增强学生的自主意识
小学生的学习往往是极具感情色彩的，常常表现为喜欢那位教师，就喜欢这位教师所带的学科，学习中也就更加积极主动。这就要求教师要注意与学生在情感上的沟通、交流，要求我们从思想观念上真正把学生当作学习的主人，教师是为学生学习服务的，相信每个学生都能学好，热情鼓励每位学生，营造平等、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围。
教书是为了育人，学生获取知识也是发展自己的起点，学生的内因是学习成功的关键。要培养学生的自主学习能力仅仅教师认识到位不够，还要对学生进行自主教育，不断增强学生的自主意识。让他们明白学习是自己的事，只要努力，一定能学好。
二、以教师为主导，精心设计教学过程
1、创设教学情境，激发学生主动参与探索的欲望
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会变为学生的沉重负担。”这就要求教师在教学中使用各种教学手段，创设教学情境，激发学生主动参与的热情。例如在教学“分类”一课时，我请五位当堂课表现出色的学生走上讲台，让同学们按一定的标准进行分类，有的说按男女分为两类，有的说按高矮分为两类，有的说按衣服的颜色、样式分，还有的说按胖瘦分……同学们在高昂的情绪中深刻理解了分类的方法。
2、创设问题情境，促进学生产生兴趣积极思维
荀子说：“学起于思，思源于疑。”疑问、矛盾、问题是思维的催化剂，它能使学生的求知欲由停滞转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性与主动性。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题、又不断解决问题的过程。而精心设计问题，创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生学的内在需要。例如在教学“ 分数的初步认识”一课时，复习导新中我设计了这样一个环节：“刚才，李小宁和柯西臣两位同学表现得好，老师有一个奖品要奖给他们。”我拿出一个苹果，用刀故意切成一大一小两份，结果还没等我出声，同学们异口同声地说：“不公平，不公平。”我顺势提问：“为什么不公平？那你认为怎样做才公平呢？”学生的学习兴趣高涨，课堂充满了活力。
3、优化练习设计，让学生体验参与探索的乐趣
学习活动的最大乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力优化练习设计，做到难度适中，体现多样性、趣味性特点，使学生在完成练习的过程中认识到所学知识的用途，体会到数学本身的魅力，体验成功的愉悦。
例如在教学“11——20各数的认识”时，在综合运用环节中，我设计了这样一道练习，选10位运动员上讲台，发给11——20的号码布，并向学生介绍“号码”。１、让学生数出运动员的个数。２、运动员介绍自己的号码，说清我是几，是由几个十、几个一组成的。３、组织学生把运动员按一定的顺序排队。４、师生分别给运动员出题训练运动员的反应，当答案是谁的号码时，就举手说：是我，我是几号。通过这样的习题设计，既把本节课的教学内容有机地融为一体，又充分地调动了学生学习的兴趣，极大地提高了教学效率。
三、以学生为主体，给与自由探索的时间与空间
传统的教学往往是学生跟着教师走，严格执行教师的“命令”，这样，势必会影响学生学习的自主性，从而影响学生思维的灵活性。《新课标》明确指出，学生是学习的主人，那么，在教学中给“主人”自由活动时间与空间也是理所当然的。同时，这种自由是以教师的指导与引导作为前提的，而不是听之任之，放任不管。
对于一些比较容易掌握的新知，教师就做沟通新旧知识的桥梁，只在重心、关键处点拨，让学生自主独立探索、合作交流学习，利用迁移获取新知识。例如在教学“小数加减法”一课时，我先让学生自主探索计算方法，再小组交流计算方法，最后老师引导学生在整数加减法的基础上迁移类推，总结出小数加减法的计算方法。
而对于不容易接受的新知，教师要做领路人，做好引导、疏导与指导。建立和谐的课堂气氛，允许学生有不同意见，鼓励学生积极参与讨论、探索。交给学生一些学习方法，给学生提供独立思考问题的机会。
面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得的知识已不可能满足人们工作生活的需要。因此，培养学生自主学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的“个人护照”。在课堂教学中，教师要注重从学生的实际出发，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，即“培养学生自主学习能力”才是至关重要的。
（作者单位：725700陕西省安康市旬阳县城关小学）
一、增强学生的自主意识
小学生的学习往往是极具感情色彩的，常常表现为喜欢那位教师，就喜欢这位教师所带的学科，学习中也就更加积极主动。这就要求教师要注意与学生在情感上的沟通、交流，要求我们从思想观念上真正把学生当作学习的主人，教师是为学生学习服务的，相信每个学生都能学好，热情鼓励每位学生，营造平等、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围。
教书是为了育人，学生获取知识也是发展自己的起点，学生的内因是学习成功的关键。要培养学生的自主学习能力仅仅教师认识到位不够，还要对学生进行自主教育，不断增强学生的自主意识。让他们明白学习是自己的事，只要努力，一定能学好。
二、以教师为主导，精心设计教学过程
1、创设教学情境，激发学生主动参与探索的欲望
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会变为学生的沉重负担。”这就要求教师在教学中使用各种教学手段，创设教学情境，激发学生主动参与的热情。例如在教学“分类”一课时，我请五位当堂课表现出色的学生走上讲台，让同学们按一定的标准进行分类，有的说按男女分为两类，有的说按高矮分为两类，有的说按衣服的颜色、样式分，还有的说按胖瘦分……同学们在高昂的情绪中深刻理解了分类的方法。
2、创设问题情境，促进学生产生兴趣积极思维
荀子说：“学起于思，思源于疑。”疑问、矛盾、问题是思维的催化剂，它能使学生的求知欲由停滞转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性与主动性。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题、又不断解决问题的过程。而精心设计问题，创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生学的内在需要。例如在教学“ 分数的初步认识”一课时，复习导新中我设计了这样一个环节：“刚才，李小宁和柯西臣两位同学表现得好，老师有一个奖品要奖给他们。”我拿出一个苹果，用刀故意切成一大一小两份，结果还没等我出声，同学们异口同声地说：“不公平，不公平。”我顺势提问：“为什么不公平？那你认为怎样做才公平呢？”学生的学习兴趣高涨，课堂充满了活力。
3、优化练习设计，让学生体验参与探索的乐趣
学习活动的最大乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力优化练习设计，做到难度适中，体现多样性、趣味性特点，使学生在完成练习的过程中认识到所学知识的用途，体会到数学本身的魅力，体验成功的愉悦。
例如在教学“11——20各数的认识”时，在综合运用环节中，我设计了这样一道练习，选10位运动员上讲台，发给11——20的号码布，并向学生介绍“号码”。１、让学生数出运动员的个数。２、运动员介绍自己的号码，说清我是几，是由几个十、几个一组成的。３、组织学生把运动员按一定的顺序排队。４、师生分别给运动员出题训练运动员的反应，当答案是谁的号码时，就举手说：是我，我是几号。通过这样的习题设计，既把本节课的教学内容有机地融为一体，又充分地调动了学生学习的兴趣，极大地提高了教学效率。
三、以学生为主体，给与自由探索的时间与空间
传统的教学往往是学生跟着教师走，严格执行教师的“命令”，这样，势必会影响学生学习的自主性，从而影响学生思维的灵活性。《新课标》明确指出，学生是学习的主人，那么，在教学中给“主人”自由活动时间与空间也是理所当然的。同时，这种自由是以教师的指导与引导作为前提的，而不是听之任之，放任不管。
对于一些比较容易掌握的新知，教师就做沟通新旧知识的桥梁，只在重心、关键处点拨，让学生自主独立探索、合作交流学习，利用迁移获取新知识。例如在教学“小数加减法”一课时，我先让学生自主探索计算方法，再小组交流计算方法，最后老师引导学生在整数加减法的基础上迁移类推，总结出小数加减法的计算方法。
而对于不容易接受的新知，教师要做领路人，做好引导、疏导与指导。建立和谐的课堂气氛，允许学生有不同意见，鼓励学生积极参与讨论、探索。交给学生一些学习方法，给学生提供独立思考问题的机会。
面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得的知识已不可能满足人们工作生活的需要。因此，培养学生自主学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的“个人护照”。在课堂教学中，教师要注重从学生的实际出发，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，即“培养学生自主学习能力”才是至关重要的。
（作者单位：725700陕西省安康市旬阳县城关小学）