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【问题由来】
在“认识图形宝宝”这一数学活动结束之后，我将已有的数学教具，一些不同形状嘴巴的动物盒子放在了数学区，并且创设情境：“请小朋友们在区角游戏时间，送一些饼干给小动物们吃，记住不能让小动物吃错了饼干，要不然动物们要拉肚子的哦！”到了区角游戏时间，我注意观察了一下，有近十个小朋友进了数学区。过了一段时间，我发现数学区里的那些动物箱子里已经塞满了各种各样的小东西，只要能被藏进去的东西都被孩子塞进去了，这哪是用来达到一定目标的数学操作呀，完全变成了孩子们用来游戏的工具了。这是怎么回事呢？经过观察和思考，我有所发现。
【问题症结】
一、提供的材料缺乏趣味性
成人最容易犯的错就是将自己的意愿强加给孩子，我们总自以为是地以为这个是可以发展孩子智力的，那个对于孩子而言是有意义的，这些在我们看来又是有趣的。但是事实上，孩子们并不喜欢，他们不喜欢这样有限制性的操作活动，更倾向于那些没有设定好的游戏，或者当他们对这项活动感到无趣之后，便会内在自发性地重新寻找新的玩法，所以就会出现孩子们“捣蛋”的破坏性行为，这些行为告诉我们，孩子们已经开始在反抗了。因此，材料的趣味性决定了孩子的兴趣，决定了孩子是否愿意去接受这项活动。
二、教师的支持力不强
我们有时又过于“相信”孩子，觉得只要交代一下规则，他们便会自己去操作了，这只是我们的理想状态。孩子们是很聪明的，他们会观察老师，一旦发现老师对他们这样的行为有所包容的话，他们会肆无忌惮地继续他们的“破坏性行为”。这是一个有关老师如何支持的问题，我们参与活动的力度，或者说我们对活动的关注程度，也在无形中影响着孩子的参与程度。
【解决策略】
1.变“繁琐”为“简单”。
在经过观察之后，我发现孩子们对于那些零碎的装饰物很感兴趣，他们的注意力会很快转移。当我们会为自己精心准备了一个精致的操作而欣喜时，试曾想过这样的操作对孩子来说是否有效的吗？人们都说多多益善，但是我觉得零碎的东西太多反而不易于孩子去操作。比如，在让孩子们认识图形的形状时，我们可以准备一些大的操作材料，如，准备一些刻成不同形状的海绵，然后让孩子们自己去填好不同形状凹进去的垫子，这样比较易于操作，且易看到操作结果。所以说，要根据孩子的年龄特点来选择适当的操作材料。
2.变“被动”为“主动”。
即便是区角的游戏，孩子们也想体验到成功的乐趣。我们可以设置一些奖励，如每天按照要求进数学区操作的小朋友就可以得到一份奖励。在我们班，我会提供一些操作性材料，将平时一些数学活动中需要完成的操作投放到区角里，谁完成了一个操作就可以得到一朵小红花，通过外部奖励激发孩子的操作欲望，从而强化孩子自主操作的意识。
3.变“无声”为“有声”。
在活动时，我发现我们班的孩子喜欢玩“学说话的汤姆猫”的游戏，孩子讲一句，猫就会学一句，孩子们经常喜欢和猫聊天，这样就无形中发展了孩子的语言能力。所以，我们可以变“无声”为“有声”，改变传统的操作模式，让孩子可以带一些有声的智力操作玩具，这样既可以培养孩子学会分享的品质，又可以激发孩子的学习兴趣。
需要强调的是，“有声”并不一定是有声音，也可以是“活”起来的，让安静的数学操作动起来。比如，在认识数字宝宝时，我们可以在教室里摆上迷宫，设置一定的情景游戏，让孩子按顺序跳格子，到“灰太狼的城堡”里去“营救小兔子”等等，这样改变了以往的操作模式，动静结合，更适合于低年龄阶段幼儿的认知水平和兴趣。
4.变“单一”成“多元”。
在活动中，我们经常会强调领域的整合，为什么一定要将区角划分得那么明显呢？为什么孩子们总喜欢一直呆在美工区画画和剪纸呢？为什么建构区的魔力那么大，那些积木百玩不厌呢？这是因为数学本身其实并不是那么有趣，面对一些按照要求去完成的操作，孩子们当然会疲倦，所以，我们改变传统的数学区模式，加入一些新鲜元素，整合其他区角的操作，就会让数学变得生动和有趣。如，我们班的数学区角是多元化的，孩子们可以根据数字标记房子，捏出一些好吃的汤圆或者“汉堡包”住进相应的房子里去；也可以根据给动物的房子送上数字宝宝做朋友；还可以用积木根据动物的数量帮小动物们盖房子等等。多领域的整合让数学区变得更加多元化和生动化，让孩子们在数学区忙得不亦乐乎。
总之，在数学区角活动材料的选择与设计中，教师只有做到始终以“儿童在前、教师在后”为基本原则，体现活动单“先学后教、以学定教、以教导学”的理念，通过观察幼儿的探究和操作行为，积极思考怎样通过材料间接体现“引导性”，以使幼儿的探究和操作学习更自主、更有教育和发展价值。在数学区角活动材料的选择与设计中，教师只有拓宽视野，尽量选择与设计开放性、游戏性、低结构的环境和材料，让幼儿去接触、感知、应用数学，而不是将数学孤立起来，“为了数学而数学”，只有这样，才能让孩子在数学区角中真正“动起来”。
【总结反思】
经过调整和改进，我发现孩子们对数学区的兴趣明显提高了，再也不要老师督促着才去数学区了。另外，为了让孩子学会整理好操作卡片和玩具，我将每组卡片都做了相应的标价，玩具上也贴好了数字标记或者图形标记，孩子们会按照标记对应摆放。
让数学区“动”起来吧，让孩子们徜徉在数学的海洋里，充分体验成功的乐趣，热爱数学，享受数学。
在“认识图形宝宝”这一数学活动结束之后，我将已有的数学教具，一些不同形状嘴巴的动物盒子放在了数学区，并且创设情境：“请小朋友们在区角游戏时间，送一些饼干给小动物们吃，记住不能让小动物吃错了饼干，要不然动物们要拉肚子的哦！”到了区角游戏时间，我注意观察了一下，有近十个小朋友进了数学区。过了一段时间，我发现数学区里的那些动物箱子里已经塞满了各种各样的小东西，只要能被藏进去的东西都被孩子塞进去了，这哪是用来达到一定目标的数学操作呀，完全变成了孩子们用来游戏的工具了。这是怎么回事呢？经过观察和思考，我有所发现。
【问题症结】
一、提供的材料缺乏趣味性
成人最容易犯的错就是将自己的意愿强加给孩子，我们总自以为是地以为这个是可以发展孩子智力的，那个对于孩子而言是有意义的，这些在我们看来又是有趣的。但是事实上，孩子们并不喜欢，他们不喜欢这样有限制性的操作活动，更倾向于那些没有设定好的游戏，或者当他们对这项活动感到无趣之后，便会内在自发性地重新寻找新的玩法，所以就会出现孩子们“捣蛋”的破坏性行为，这些行为告诉我们，孩子们已经开始在反抗了。因此，材料的趣味性决定了孩子的兴趣，决定了孩子是否愿意去接受这项活动。
二、教师的支持力不强
我们有时又过于“相信”孩子，觉得只要交代一下规则，他们便会自己去操作了，这只是我们的理想状态。孩子们是很聪明的，他们会观察老师，一旦发现老师对他们这样的行为有所包容的话，他们会肆无忌惮地继续他们的“破坏性行为”。这是一个有关老师如何支持的问题，我们参与活动的力度，或者说我们对活动的关注程度，也在无形中影响着孩子的参与程度。
【解决策略】
1.变“繁琐”为“简单”。
在经过观察之后，我发现孩子们对于那些零碎的装饰物很感兴趣，他们的注意力会很快转移。当我们会为自己精心准备了一个精致的操作而欣喜时，试曾想过这样的操作对孩子来说是否有效的吗？人们都说多多益善，但是我觉得零碎的东西太多反而不易于孩子去操作。比如，在让孩子们认识图形的形状时，我们可以准备一些大的操作材料，如，准备一些刻成不同形状的海绵，然后让孩子们自己去填好不同形状凹进去的垫子，这样比较易于操作，且易看到操作结果。所以说，要根据孩子的年龄特点来选择适当的操作材料。
2.变“被动”为“主动”。
即便是区角的游戏，孩子们也想体验到成功的乐趣。我们可以设置一些奖励，如每天按照要求进数学区操作的小朋友就可以得到一份奖励。在我们班，我会提供一些操作性材料，将平时一些数学活动中需要完成的操作投放到区角里，谁完成了一个操作就可以得到一朵小红花，通过外部奖励激发孩子的操作欲望，从而强化孩子自主操作的意识。
3.变“无声”为“有声”。
在活动时，我发现我们班的孩子喜欢玩“学说话的汤姆猫”的游戏，孩子讲一句，猫就会学一句，孩子们经常喜欢和猫聊天，这样就无形中发展了孩子的语言能力。所以，我们可以变“无声”为“有声”，改变传统的操作模式，让孩子可以带一些有声的智力操作玩具，这样既可以培养孩子学会分享的品质，又可以激发孩子的学习兴趣。
需要强调的是，“有声”并不一定是有声音，也可以是“活”起来的，让安静的数学操作动起来。比如，在认识数字宝宝时，我们可以在教室里摆上迷宫，设置一定的情景游戏，让孩子按顺序跳格子，到“灰太狼的城堡”里去“营救小兔子”等等，这样改变了以往的操作模式，动静结合，更适合于低年龄阶段幼儿的认知水平和兴趣。
4.变“单一”成“多元”。
在活动中，我们经常会强调领域的整合，为什么一定要将区角划分得那么明显呢？为什么孩子们总喜欢一直呆在美工区画画和剪纸呢？为什么建构区的魔力那么大，那些积木百玩不厌呢？这是因为数学本身其实并不是那么有趣，面对一些按照要求去完成的操作，孩子们当然会疲倦，所以，我们改变传统的数学区模式，加入一些新鲜元素，整合其他区角的操作，就会让数学变得生动和有趣。如，我们班的数学区角是多元化的，孩子们可以根据数字标记房子，捏出一些好吃的汤圆或者“汉堡包”住进相应的房子里去；也可以根据给动物的房子送上数字宝宝做朋友；还可以用积木根据动物的数量帮小动物们盖房子等等。多领域的整合让数学区变得更加多元化和生动化，让孩子们在数学区忙得不亦乐乎。
总之，在数学区角活动材料的选择与设计中，教师只有做到始终以“儿童在前、教师在后”为基本原则，体现活动单“先学后教、以学定教、以教导学”的理念，通过观察幼儿的探究和操作行为，积极思考怎样通过材料间接体现“引导性”，以使幼儿的探究和操作学习更自主、更有教育和发展价值。在数学区角活动材料的选择与设计中，教师只有拓宽视野，尽量选择与设计开放性、游戏性、低结构的环境和材料，让幼儿去接触、感知、应用数学，而不是将数学孤立起来，“为了数学而数学”，只有这样，才能让孩子在数学区角中真正“动起来”。
【总结反思】
经过调整和改进，我发现孩子们对数学区的兴趣明显提高了，再也不要老师督促着才去数学区了。另外，为了让孩子学会整理好操作卡片和玩具，我将每组卡片都做了相应的标价，玩具上也贴好了数字标记或者图形标记，孩子们会按照标记对应摆放。
让数学区“动”起来吧，让孩子们徜徉在数学的海洋里，充分体验成功的乐趣，热爱数学，享受数学。