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摘要：新课程强调在教学中要培养小学生的核心素养。核心素养就是学生在整个学习的过程中所形成的一种能够适应整个社会发展所必须的品格和综合能力。这就意味着需要在平常的教学中渗透核心素养的内涵，一点一滴的改变陈旧的教学模式，将教学的内容与生活实际联系在一起，真正的提升学生的核心素养，培养他们优良的品质和解决问题的能力。
关键词：核心素养;小学生;数学;教学
一、小学数学核心素养对学生学习的意义
数学核心素养我们可以理解成学生学习数学所达成的一种综合性的能力，这种综合性的能力不是一般意义上的数学能力，更多的是一种思考，一种思维方式。它是在现有数学技能的基础上，朝着更高方向发展的一种综合性知识技能[1]。核心素养强调小学数学在教学的过程中不仅仅要培养学生的基本学习技能，还需要培养学生的的数学意识、问题观念、分析能力、运算能力以及创新意识等。这就意味着现在数学教学不仅仅要提升学生的数学学习能力，还需要强化各种综合能力[2]。对此，教师可以通过多样的教学，给学生留够充足的空间，让学生在复杂的数学中，发现问题的根本，提升学习的兴趣，真正提升教学的质量[3]。
二、核心素养下提升小学数学教学策略的建议
（一）创设熟识情境，激发学习兴趣
对于小学生而言，教学内容与日常结合的情况下，学生将会更具有积极性与主动性，会真正提出自身的看法与想法。小学生对生活中的事物相对学校更具有感性认知，因此分析这些事物及活动中的数学问题，将更助于激活他们的积极性与生活经验，将生活中的经验投入到数学问题的解答中，进而达到事半功倍的效果[4]。比如一年级上册《金色的秋天》加减法应用，一幅图中引导学生准确表述：草地上原来有4个小朋友，又来了2个;隐藏问题是：现在一共有几个小朋友。学生的叙述观点就在于是否理解这幅图的含义，是否明确条件和问题等。在核心素养的观念下，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引路人，引导学生思考，训练小学生的思维意识，增强学生的分析解答能力。同样的在创设情景的时候要根据学生的理解能力进行创设，考虑到学生的接受能力[5]。
（二）创设施教情景，引发学生自主思考
教师在教学中应当认识到整个数学教学的目的，积极创设情景，引发学生自主的思考。比如在“平行四边形面积计算公式”的课程中，教师可以设立以下问题：1、为什么顺着平行四边形的高进行裁剪？2、怎样用长方形的面积公式推导平行四边形的面积计算公式？3、将平行四边形拉直后其四边分别对应长方形的哪些边？运用这种引导思维思考的问题情景创设方式，帮助学生主动思考，不但能够明确问题的根本因素，同时能够根据所学的长方形面积计算方式自主找出平行四边形的面积计算方式，真正明白顺着平行四边形高裁剪的目的和意义[6]。
（三）改变传统评价方式
课堂教学评价也十分重要。在对教效果进行评价的时候，需要考虑教学计划是否满足了学生的需求;给这些学生布置的作业他们是否能够及时完成;在教学的过程中產生了哪些问题;在进行差异性教学的过程中有什么新的想法等等。除了考虑这些，还需要考虑的是评价的是否起到了效果。比如对于A层学习能力较高，在老师的指导下，基本能够独立完成学习任务，教师给与“你的方法很好，老师都没有想到”的鼓励的时候，是否起到了效果。在点评问题的时候，十分简单的就让C层的学生进行回答，适中的让B层学生回答，稍微难的就让A层的学生回答，老师在评价的时候对于C层的学生可以从课堂上的表现，比如积极参与课堂 ，解题步骤正确率等进行评价，旨在消除学生的自卑感，增强学生的学习动力，提升学习能力。
（四）利用直观操作，化抽象为具体
小学生因年龄等问题，缺乏抽象思维与生活经验，因此在学习中只能运用直观形象的表达方式进行教学，同时丰富学生们的感性经验。在这一基础上，教师应当引导学生对问题进行分析、比较、概括、抽象化等，逐步形成数学概念与数学思维，提高数学认知能力。在化具体为抽象的解题过程中，理解数学关系、掌握解题技巧。比如，池塘里游走了5只鸭子，还剩8只，原来有几只。教师可以安排13名学生扮演鸭子，让5只鸭子回到座位，再组织学生共同交流，提高学习兴趣的同时，提升解决问题的能力[9-10]。
（五）注重实验操作，培养思维能力
核心素养强调教学不仅仅是教学生学习的技能，更重要的是培养思维能力。然而思维能力的培养与实践操作密不可分。在教学的时候要注意实践操作，让学生实践中知识、手、脑等都得到发展。比如在学习圆锥的提及的时候，为了让学生能够验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时。可以让学生回家自己制作圆锥、圆柱形状的容器[11]。学生制作的容器可能有不等底的，不等高的，或者是等高不等底的，这个时候就要让学生自己分组，然后来进行实验[12]。通过这样的时实践的方培养学生的思维能力，让学生善于挖掘隐藏的条件，发现更有价值的知识，能够迅速理解题目的核心。
结论
核心素养是学生学习一门学科应该达到的一种综合性能力，它是在基础知识技能的技术上，反映本质的一种思想，并不是一堂课、两节课就能够产生的，它需要在长久的学习中形成。对此，在小学数学的教学中需要采取合理的教学方法，从知识的灌输者转变成引导者，为学生创设一个愉快的学习环境，萌生学习兴趣，让学生充分发挥想象力，从而转变思考方式，提升解决问题的策略。
参考文献：
[1]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.
[2]虞康平.核心素养下的小学数学教学活动的设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：176.
[3]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育，2019（04）：17-18.
[4]顾建军.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].名师在线，2019（04）：31-32.
[5]张鸿雁.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（03）：50.
[6]赵万青.设计变式练习培养学生数学核心素养刍探[J].成才之路，2019（03）：45.
[7]金双发.数学课堂解决问题教学模式的实践与思考[J].成才之路，2019（02）：92.
[8]李雪梅.基于核心素养的小学数学教学[J].江西教育，2019（03）：92-93.
[9]高惠玲.贴近生活，培养应用意识——谈小学数学教学中学生核心素养渗透策略[J].课程教育研究，2019（02）：161.
[10]潘影康.提高小学生数学核心素养的若干思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：140.
关键词：核心素养;小学生;数学;教学
一、小学数学核心素养对学生学习的意义
数学核心素养我们可以理解成学生学习数学所达成的一种综合性的能力，这种综合性的能力不是一般意义上的数学能力，更多的是一种思考，一种思维方式。它是在现有数学技能的基础上，朝着更高方向发展的一种综合性知识技能[1]。核心素养强调小学数学在教学的过程中不仅仅要培养学生的基本学习技能，还需要培养学生的的数学意识、问题观念、分析能力、运算能力以及创新意识等。这就意味着现在数学教学不仅仅要提升学生的数学学习能力，还需要强化各种综合能力[2]。对此，教师可以通过多样的教学，给学生留够充足的空间，让学生在复杂的数学中，发现问题的根本，提升学习的兴趣，真正提升教学的质量[3]。
二、核心素养下提升小学数学教学策略的建议
（一）创设熟识情境，激发学习兴趣
对于小学生而言，教学内容与日常结合的情况下，学生将会更具有积极性与主动性，会真正提出自身的看法与想法。小学生对生活中的事物相对学校更具有感性认知，因此分析这些事物及活动中的数学问题，将更助于激活他们的积极性与生活经验，将生活中的经验投入到数学问题的解答中，进而达到事半功倍的效果[4]。比如一年级上册《金色的秋天》加减法应用，一幅图中引导学生准确表述：草地上原来有4个小朋友，又来了2个;隐藏问题是：现在一共有几个小朋友。学生的叙述观点就在于是否理解这幅图的含义，是否明确条件和问题等。在核心素养的观念下，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引路人，引导学生思考，训练小学生的思维意识，增强学生的分析解答能力。同样的在创设情景的时候要根据学生的理解能力进行创设，考虑到学生的接受能力[5]。
（二）创设施教情景，引发学生自主思考
教师在教学中应当认识到整个数学教学的目的，积极创设情景，引发学生自主的思考。比如在“平行四边形面积计算公式”的课程中，教师可以设立以下问题：1、为什么顺着平行四边形的高进行裁剪？2、怎样用长方形的面积公式推导平行四边形的面积计算公式？3、将平行四边形拉直后其四边分别对应长方形的哪些边？运用这种引导思维思考的问题情景创设方式，帮助学生主动思考，不但能够明确问题的根本因素，同时能够根据所学的长方形面积计算方式自主找出平行四边形的面积计算方式，真正明白顺着平行四边形高裁剪的目的和意义[6]。
（三）改变传统评价方式
课堂教学评价也十分重要。在对教效果进行评价的时候，需要考虑教学计划是否满足了学生的需求;给这些学生布置的作业他们是否能够及时完成;在教学的过程中產生了哪些问题;在进行差异性教学的过程中有什么新的想法等等。除了考虑这些，还需要考虑的是评价的是否起到了效果。比如对于A层学习能力较高，在老师的指导下，基本能够独立完成学习任务，教师给与“你的方法很好，老师都没有想到”的鼓励的时候，是否起到了效果。在点评问题的时候，十分简单的就让C层的学生进行回答，适中的让B层学生回答，稍微难的就让A层的学生回答，老师在评价的时候对于C层的学生可以从课堂上的表现，比如积极参与课堂 ，解题步骤正确率等进行评价，旨在消除学生的自卑感，增强学生的学习动力，提升学习能力。
（四）利用直观操作，化抽象为具体
小学生因年龄等问题，缺乏抽象思维与生活经验，因此在学习中只能运用直观形象的表达方式进行教学，同时丰富学生们的感性经验。在这一基础上，教师应当引导学生对问题进行分析、比较、概括、抽象化等，逐步形成数学概念与数学思维，提高数学认知能力。在化具体为抽象的解题过程中，理解数学关系、掌握解题技巧。比如，池塘里游走了5只鸭子，还剩8只，原来有几只。教师可以安排13名学生扮演鸭子，让5只鸭子回到座位，再组织学生共同交流，提高学习兴趣的同时，提升解决问题的能力[9-10]。
（五）注重实验操作，培养思维能力
核心素养强调教学不仅仅是教学生学习的技能，更重要的是培养思维能力。然而思维能力的培养与实践操作密不可分。在教学的时候要注意实践操作，让学生实践中知识、手、脑等都得到发展。比如在学习圆锥的提及的时候，为了让学生能够验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时。可以让学生回家自己制作圆锥、圆柱形状的容器[11]。学生制作的容器可能有不等底的，不等高的，或者是等高不等底的，这个时候就要让学生自己分组，然后来进行实验[12]。通过这样的时实践的方培养学生的思维能力，让学生善于挖掘隐藏的条件，发现更有价值的知识，能够迅速理解题目的核心。
结论
核心素养是学生学习一门学科应该达到的一种综合性能力，它是在基础知识技能的技术上，反映本质的一种思想，并不是一堂课、两节课就能够产生的，它需要在长久的学习中形成。对此，在小学数学的教学中需要采取合理的教学方法，从知识的灌输者转变成引导者，为学生创设一个愉快的学习环境，萌生学习兴趣，让学生充分发挥想象力，从而转变思考方式，提升解决问题的策略。
参考文献：
[1]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.
[2]虞康平.核心素养下的小学数学教学活动的设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：176.
[3]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育，2019（04）：17-18.
[4]顾建军.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].名师在线，2019（04）：31-32.
[5]张鸿雁.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（03）：50.
[6]赵万青.设计变式练习培养学生数学核心素养刍探[J].成才之路，2019（03）：45.
[7]金双发.数学课堂解决问题教学模式的实践与思考[J].成才之路，2019（02）：92.
[8]李雪梅.基于核心素养的小学数学教学[J].江西教育，2019（03）：92-93.
[9]高惠玲.贴近生活，培养应用意识——谈小学数学教学中学生核心素养渗透策略[J].课程教育研究，2019（02）：161.
[10]潘影康.提高小学生数学核心素养的若干思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：140.