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【摘要】绘本对于低年级学生来说，有重要的启蒙作用和引导作用。在低年级语文课堂的阅读教学中，绘本教学占据着重要的位置，作为语文教师，要精心挑选绘本，激发学生阅读绘本的兴趣，指导学生阅读绘本的方法，让学生在绘声绘色的学习过程中，享受阅读的快乐。
【关键词】小学低年级；绘本阅读；精彩课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
绘本这个词语最早起源于日本，在绘本中主要是图画，其次辅助文字，有的绘本只有图画而没有文字。绘本的读者就是儿童，是一种比较特殊的儿童文学样式，它将绘画和语言融合在一起，通过浅显的内容让学生来读懂故事，获得体验，提高学生的阅读能力。在绘本阅读的指导过程中，教师要根据低年级小学生的认识特点，指导小学生阅读绘本的方法，让学生在阅读绘本的过程中，享受到阅读的乐趣，从而为以后的课堂阅读奠定基础，促进学生阅读能力的提高。
一、师生共读，唤醒激情
儿童和成年人不一样，在教学的过程中，如果教师只是简单地将一堆故事书推给学生，然后期望学生能够从中获得深刻的体验和感悟，这是不可能的事情。儿童在阅读绘本的时候，是需要教师或者家长陪伴的，教师要从旁进行引导，让学生将自己的生活情境带入到绘本阅读的过程中去，这样才能让儿童正确解读文本内容，同时掌握绘本中的故事情节，让学生产生强烈的情感共鸣，提升学生的阅读能力。
例如在阅读《喀哒 喀哒 喀哒》时，教师就采用了这样的方法。在这个绘本中，向我们讲述了这样的故事：家里外婆的缝纫机在孩子看来就是一件大的玩具，而这个大玩具是属于外婆的，但是孩子们对于这个大玩具非常好奇，于是就去玩，大玩具被玩坏了，但是，外婆并没有责怪我，而且还用这个缝纫机完成了“我”的演出服，让孩子们认识到原来外婆比大玩具更加神奇。对于这样的故事，如果我们仅仅凭借孩子们自己阅读，可能对故事的掌握不够清楚，于是教师和学生们一起进行绘本阅读，在读的过程中，教师引导学生关注风吹起头发的感觉，关注缝纫机的工作场景，关注外婆在给我做演出服时的一针一线，还关注孩子们面对缝纫机时的兴奋和好奇等。在教师的引导下，小孩子们将自己的生活经验融入绘本阅读中，通过这样的过程，让孩子们对于这个绘本的内容有了深刻的体会。
值得我们注意的是，在教师和学生一起阅读绘本的时候，教师不要一味地关注绘本中的文字，更应该关注绘本中的图画，同时，教师要避免用成人的眼睛和思想去理解绘本内容，而是应该将自己想象成一个孩子，变成他们的同龄人，这样从孩子的视角去体会绘本内容，引导学生进行思考，这样的过程就是师生共读的过程，有助于学生阅读兴趣的激发和阅读体验的升华。
二、多元解读，激活思维
在以前指导学生阅读绘本的时候，教师总是希望学生能够明白一定的道理，而且这些道理一般是唯一和正面的，这样的教学显然限制了学生的思维，不利用学生个性的发展。在指导学生阅读绘本的时候，教师要避免这种让学生思想僵化的做法，应该鼓励学生从不同角度理解绘本，让学生进行个性化的阅读，这样才能有助于学生想象力和创造力的发展，最终促进学生综合能力的提高。
例如在阅读《母鸡萝丝去散步》时，教师就从不同角度引导学生去阅读这个绘本，让学生收获个性化的认识。在具体的教学过程中，教师要求学生在阅读绘本的时候，谈一谈自己的收获，很多孩子都认为狐狸实在是技艺不精、自讨苦吃，而更加赞赏母鸡无知者无忧乐观的王者风范，其实这也是教师要达到的预期目标。但是还有的学生另辟蹊径，这样表述自己的观点：“老师，其实，狐狸的表现也有可取的一面，你看狐狸吃不到母鸡，就一直努力，这不是一种坚持不懈的精神么？”还有的学生认为这篇绘本中的母鸡一直是好运相伴，而狐狸就特别倒霉，面对学生的不同理解，教师要尊重学生的感受，让学生自由发表自己的见解，促进学生个性的发挥。
在阅读绘本的时候，也许学生们的理解不同于教师的预设目标，或者也与我们传统的教学理念不同，但是教师不能一味否定，而是应该鼓励学生多元解读，鼓励学生创造性解读，这样就能在一定程度上发展学生的想象力和创作力，有助于学生综合素养的提高。
三、课后延伸，升华情感
绘本教学，不能仅仅局限于课堂学习任务的完成，还要注重课后的拓展延伸，这样就能在一定程度上激活学生的思维，让学生收获更加丰富的知识，同时也能帮助学生更加深刻地体验绘本内容，升华学生的情感体验。所以，教师在学生充满兴趣的时候，要适当引导学生进行文本拓展，升华学生情感。
例如在阅读过《我爸爸》《我妈妈》之后，教师就注重引导学生进行文本的拓展延伸，帮助学生升华情感体验。在这个绘本的学习过程中，涉及学生非常敏感也非常感兴趣的话题，同时也是学生有话可说的话题，于是教师这样设计教学内容：“请你在阅读绘本的基础上，将在课堂上没有说完的话继续表达出来，然后写成属于自己的《我爸爸》《我妈妈》。”这样的设计，小学生非常感兴趣，大家纷纷动笔进行叙述，收到了很好的效果。
在绘本教学的过程中，教师引导学生进行拓展延伸，能够让学生对绘本内容有更加深刻的理解，同时也让学生的情感得到升华，拓展了阅读绘本的内涵。
总而言之，在绘本教学的过程中，教师要注重激发学生阅读的兴趣，为学生营造良好的阅读氛围，同时注重陪伴学生进行阅读，尊重学生的个性化认识，让学生在拓展过程中升华情感，以便实现绘本教学的最优化。绘声绘色，悦读绘本，让小学生享受阅读精彩。
参考文献
[1]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015（13）.
[2]井雨婷，沈蘇凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（01）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学低年级；绘本阅读；精彩课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
绘本这个词语最早起源于日本，在绘本中主要是图画，其次辅助文字，有的绘本只有图画而没有文字。绘本的读者就是儿童，是一种比较特殊的儿童文学样式，它将绘画和语言融合在一起，通过浅显的内容让学生来读懂故事，获得体验，提高学生的阅读能力。在绘本阅读的指导过程中，教师要根据低年级小学生的认识特点，指导小学生阅读绘本的方法，让学生在阅读绘本的过程中，享受到阅读的乐趣，从而为以后的课堂阅读奠定基础，促进学生阅读能力的提高。
一、师生共读，唤醒激情
儿童和成年人不一样，在教学的过程中，如果教师只是简单地将一堆故事书推给学生，然后期望学生能够从中获得深刻的体验和感悟，这是不可能的事情。儿童在阅读绘本的时候，是需要教师或者家长陪伴的，教师要从旁进行引导，让学生将自己的生活情境带入到绘本阅读的过程中去，这样才能让儿童正确解读文本内容，同时掌握绘本中的故事情节，让学生产生强烈的情感共鸣，提升学生的阅读能力。
例如在阅读《喀哒 喀哒 喀哒》时，教师就采用了这样的方法。在这个绘本中，向我们讲述了这样的故事：家里外婆的缝纫机在孩子看来就是一件大的玩具，而这个大玩具是属于外婆的，但是孩子们对于这个大玩具非常好奇，于是就去玩，大玩具被玩坏了，但是，外婆并没有责怪我，而且还用这个缝纫机完成了“我”的演出服，让孩子们认识到原来外婆比大玩具更加神奇。对于这样的故事，如果我们仅仅凭借孩子们自己阅读，可能对故事的掌握不够清楚，于是教师和学生们一起进行绘本阅读，在读的过程中，教师引导学生关注风吹起头发的感觉，关注缝纫机的工作场景，关注外婆在给我做演出服时的一针一线，还关注孩子们面对缝纫机时的兴奋和好奇等。在教师的引导下，小孩子们将自己的生活经验融入绘本阅读中，通过这样的过程，让孩子们对于这个绘本的内容有了深刻的体会。
值得我们注意的是，在教师和学生一起阅读绘本的时候，教师不要一味地关注绘本中的文字，更应该关注绘本中的图画，同时，教师要避免用成人的眼睛和思想去理解绘本内容，而是应该将自己想象成一个孩子，变成他们的同龄人，这样从孩子的视角去体会绘本内容，引导学生进行思考，这样的过程就是师生共读的过程，有助于学生阅读兴趣的激发和阅读体验的升华。
二、多元解读，激活思维
在以前指导学生阅读绘本的时候，教师总是希望学生能够明白一定的道理，而且这些道理一般是唯一和正面的，这样的教学显然限制了学生的思维，不利用学生个性的发展。在指导学生阅读绘本的时候，教师要避免这种让学生思想僵化的做法，应该鼓励学生从不同角度理解绘本，让学生进行个性化的阅读，这样才能有助于学生想象力和创造力的发展，最终促进学生综合能力的提高。
例如在阅读《母鸡萝丝去散步》时，教师就从不同角度引导学生去阅读这个绘本，让学生收获个性化的认识。在具体的教学过程中，教师要求学生在阅读绘本的时候，谈一谈自己的收获，很多孩子都认为狐狸实在是技艺不精、自讨苦吃，而更加赞赏母鸡无知者无忧乐观的王者风范，其实这也是教师要达到的预期目标。但是还有的学生另辟蹊径，这样表述自己的观点：“老师，其实，狐狸的表现也有可取的一面，你看狐狸吃不到母鸡，就一直努力，这不是一种坚持不懈的精神么？”还有的学生认为这篇绘本中的母鸡一直是好运相伴，而狐狸就特别倒霉，面对学生的不同理解，教师要尊重学生的感受，让学生自由发表自己的见解，促进学生个性的发挥。
在阅读绘本的时候，也许学生们的理解不同于教师的预设目标，或者也与我们传统的教学理念不同，但是教师不能一味否定，而是应该鼓励学生多元解读，鼓励学生创造性解读，这样就能在一定程度上发展学生的想象力和创作力，有助于学生综合素养的提高。
三、课后延伸，升华情感
绘本教学，不能仅仅局限于课堂学习任务的完成，还要注重课后的拓展延伸，这样就能在一定程度上激活学生的思维，让学生收获更加丰富的知识，同时也能帮助学生更加深刻地体验绘本内容，升华学生的情感体验。所以，教师在学生充满兴趣的时候，要适当引导学生进行文本拓展，升华学生情感。
例如在阅读过《我爸爸》《我妈妈》之后，教师就注重引导学生进行文本的拓展延伸，帮助学生升华情感体验。在这个绘本的学习过程中，涉及学生非常敏感也非常感兴趣的话题，同时也是学生有话可说的话题，于是教师这样设计教学内容：“请你在阅读绘本的基础上，将在课堂上没有说完的话继续表达出来，然后写成属于自己的《我爸爸》《我妈妈》。”这样的设计，小学生非常感兴趣，大家纷纷动笔进行叙述，收到了很好的效果。
在绘本教学的过程中，教师引导学生进行拓展延伸，能够让学生对绘本内容有更加深刻的理解，同时也让学生的情感得到升华，拓展了阅读绘本的内涵。
总而言之，在绘本教学的过程中，教师要注重激发学生阅读的兴趣，为学生营造良好的阅读氛围，同时注重陪伴学生进行阅读，尊重学生的个性化认识，让学生在拓展过程中升华情感，以便实现绘本教学的最优化。绘声绘色，悦读绘本，让小学生享受阅读精彩。
参考文献
[1]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015（13）.
[2]井雨婷，沈蘇凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（01）.
（编辑：龙贤东）