摘要：生成性教学语言在政治课堂上具有不可替代的重要作用。通过多种途径锤炼政治课堂的生成性教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于调节学生的学习情绪，促进知识创新。
　　关键词：政治课堂教学语言
　　一、政治课堂教学对语言艺术要求
　　1、政治课堂生成性教学语言必须简洁而准确
　　促使学生生成问题是教学预设过程中的重要目标，但生成性的具体问题和问题的类型、问题内容、问题数量却极有可能是在教师预料之外。要解决这些问题，一般情况下可能会减缓教学进度，与规定的课堂教学时间形成冲突。因此，政治教师的生成性课堂教学语言虽然是临时组织的，但必须讲求科学高效。
　　 比如在试卷讲评课上，有学生对究竟如何区分货币的流通手段、支付手段职能提出了疑问，其余同学七嘴八舌地提出了一些他们的区分标准。我在点评了其中一些可以运用于实践的标准后，总结出其中的共同点，即流通手段是“一手交钱，一手交货”，而货币履行支付手段职能时钱货的交付则存在“时间差”。“时间差”这个简明扼要标准的提出，让学生对支付手段职能的内在含义有了更深入准确的理解，也让学生们在今后练习考试中再碰到这样的题目时能够更轻松地作出正确判断了。
　　2、政治课堂生成性教学语言应富于逻辑力量
　　比如，教材讲到商品概念时，一位同学突然提问：在废品收购站里的废品是不是商品？这个问题一下在学生中炸开了锅，辩论的声音响成一片。我运用逻辑假言判断中充分与必要条件的知识进行了以下引导分析：成为商品有两个条件，一个是劳动产品；一个是用于交换。这两个条件都是一事物成为商品的必要条件，但每一个条件都是不充分的，只有当两个条件同时存在时，产品才能成为商品。因此，结论很清楚，废品收购站是流通性质的经营单位，这些废品明确将被用来交换；同时，这些废品是劳动生产出来的。因此，答案是肯定的。这样的分析条理清晰，使学生感受到强大的说服力量，很快就统一了认识。
　　3、优政治课堂生成性教学语言必须生动而活泼
　　比如在讲述公民对国家的义务时谈到爱国的问题，从知识上来看得到学生认同并没有多少难度。但我觉得在情感觉悟上学生可能觉得国家利益与自己个人利益距离比较远，因而表情淡然。于是我在这里引用了我国著名的爱国将领冯玉祥写的一首生动的爱国小诗进行情感升华：鸟爱巢，不爱树。树一倒，没住处。看你糊涂不糊涂。人爱家，不爱国，国如亡，家无着。看你怎样去生活！学生情绪在这个形象比喻的刺激下明显趋于活跃。再如，课堂上有一位同学根据已经得到的知识结论，不顾各种条件和前提的变化可能，连续推理数步，得出了一个很有迷惑性的结论，教室里争论声一片。我在破除其逻辑推理错误后，点评道：“在做学问时，如果我们对在对相关条件考虑不够全面细致情况下匆忙展开推论，很有可能跑得越快错误越严重。
　　4、政治课堂生成性教学语言应富于开放精神
　　比如在《依法维护劳动者权益》一块内容的教学中，讲到当劳动者的合法权益受到侵犯时，可以通过投诉、协商、申请调解、申请仲裁、向法院起诉等途径加以维护。因为作者学校所在的杭州市萧山区企业众多，外来民工众多，许多学生对民工的生存状况有相当的了解。课堂上有许多学生提出民工没有太多机会和时间去了解这些渠道的存在，不清楚每种渠道的特点和实现的程序步骤、不了解联系这些部门的简捷办法等等问题，一时热闹非凡。如果在课堂上讨论这些问题，肯定要打破教学计划；而如果压制这些讨论，则必然伤害学生的探究热情。
　　二、政治课堂生成性教学语言的锤炼
　　1、政治教师应该在思想上提高对锤炼课堂生成性教学语言重要性的认识
　　如在本文第二部分中所述，生成性教学语言在政治课堂上起着不可替代的关键作用。一堂成功的政治课离不开精彩的生成性教学语言的串联。但许多老师因为受传统政治课授课模式的影响，更加乐于进行大量的、细致的课前预设工作。即便在新课程思想的催化下，他们也只是尽可能在预设环节作出改革努力，为学生的学习主体地位腾出更多空间。其实，针对学生的生成性问题，组织优秀的生成性教学语言加以解决，是践行思想政治新课程思想的另一个殛待开拓的天地。每一位政治教师，只有充分认识到生成性课堂教学语言在提高课堂效率上的切实作用，才能在锤炼生成性教学语言的过程中自觉地付出更多的努力。
　　2、政治教师锤炼生成性课堂教学语言应注意的问题
　　首先，决定政治教师生成性课堂教学语言能力的最根本因素，是政治教师的各方面修养。“言为心声”，思想的内容是语言的源头活水。只有积累了充分的专业知识和广泛的其他领域知识，才能在政治课堂上使教师的语言显得举重若轻，有大家风范。教师或许可以通过精心的准备来预设教学语言，一定程度上弥补一些方面知识的缺乏，掩饰一些方面语言能力的不足；但生成性教学语言，需要迅速反映临时组织，又要显得有理、有利、有力，则是教师基本素养的自然呈现。厚积才能薄发，政治教师一定要坚持学习坚持积累，不断加深知识储备，才能对生成性教学语言能力的提升提供根本的支撑。
　　第二，政治教师在锤炼生成性教学语言过程中不应急于求成，而应积小变为大变，坚持不懈。对任何人来说，其语言习惯总有相当的惯性力量。在改进政治课堂生成性教学语言的过程中，旧的一些不好的习惯总是要不时“返潮”；同时，新的语言习惯在实践中总是让我们感觉生疏，甚至因操作不当而闹出笑话。但越是在碰到这样情况的时候就越需要我们坚持不断完善的信念，不能轻易产生彷徨和退缩。
　　第三，政治教师在锤炼生成性教学语言过程应博采众长，不能闭门造车。除了身边在生成性教学语言运用颇有功力的同事，其他如各种性质电视节目的主持人语言，各种语言表演艺术的语言等都可以成为我们学习的对象。我们可以学其遣词造句、学其语音顿挫，也可学其生动活泼、学其逻辑深刻。让这些驾御语言的能人对我们的语言能力进行潜移默化。
　　第四，锤炼优秀的政治课生成性教学语言应突出自身特点、确立自己的风格。每个思想政治教师的天赋特点、基础能力不同，这也必然导致他们在某些特征上表现优秀，而在某些特征上则表现平平。这是非常正常的。思想政治教师需要着重考虑探索的应当是，如何把自己在语言方面的长处充分发挥，让它成为亮点，让它在解决课堂生成性问题时发挥最大效用。
　　另外，政治教师在锤炼生成性教学语言过程中应当非常注意反馈，注意随时调整。任何优秀的课堂语言都因其对学生的良好启发引导激励作用而成为优秀，因此，生成性课堂教学语言水平高下的唯一评价标准就是学生的反应。政治教师在课堂教学过程中应注意通过各种细节表现，搜集学生对不同语言产生不同反应效果的信息，也可以通过课后交流直接征询学生意见，以此寻找进一步改进提高的方向与空间。