近几年来，百家湖中学因教师主动、课堂生动、学生灵动而好评如潮。这主要得益于我们一贯践行的“自主生长，持续发展”的办学理念。
　　我们的“自主”，指的是主体的主观能动性，亦即主体的选择性、主动性、积极性和创造性。“生长”，是指个性发展、和谐发展、可持续发展，而不是违背规律的标准化生长、转基因生长、拔苗助长。“自主生长”是以唤醒师生的主体意识为前提，以激发师生的内在动机为关键，以激活师生的潜能为重点，以提供适合师生成长的多元舞台为手段，促进师生可持续发展。
　　自主生长教育的提出，首先源于当前初中教育的现状。当前的初中教育，教育被发展，学生被成长，是常态。以学生的文化知识学习为例，学习动机缺乏内驱力，为考试学；学习态度缺乏主动性，要我学；学习内容缺乏选择性，千篇一律；学习策略缺乏个别化，机械训练等。其次源于学校的传统。我校学生的精彩起源于“把班级还给学生”，让学生成为班级自主管理的主人。学生从自主走向自立、自信、自律、自强。“百中的学生了不起！”这是到过百家湖中学的领导和老师发出的共同赞叹。再次源于本人的经历。我生长在农村，在生产队当过放牛娃。有时牛不喝水，我们十几个小伙伴，按其头部，强行让它喝水，但我们一次次失败了。是呀，我们可以把牛牵到河边，若它不想喝水，再多的人也没办法。同理，如果人不愿意、不需要，谁都拿他没辙。自主生长教育，就是要弘扬本校优秀传统文化，改变当前初中教育的现状与局限。
　　为了自主生长的核心理念在学校生根、开花、结果，我们实施了唤醒、激励、文化三大策略。
　　唤醒。唤醒什么？德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导而出，将生命感、价值感唤醒。”我们就是要唤醒师生追求成功的渴望，唤醒沉睡的潜能，从而得到在不同方面获得成功的幸福体验。
　　我们通过信任、关爱、放手、期待，来激发师生内驱力，唤醒师生沉睡的主体意识和无限潜能，让人性中最美好、最具有创造力的东西发挥出来。如在班集体建设上，紧紧围绕“四个还给”：把班级还给学生，唤醒自主管理的意识；把课堂还给学生，唤醒自主学习的意识；把校本课程还给学生，唤醒自主活动的意识；把校园还给学生，唤醒自主成长的意识。
　　激励。激励对于调动师生潜在的积极性、主动性和创造性，激发师生不断提高工作绩效，去实现既定目标，具有十分重要的作用。
　　如在引领教师专业成长方面，我们采用“七个有”激励措施。其一，构建愿景——有前途；其二，激发梦想——有追求；其三，提供平台——有机会；其四，授予荣誉——有尊严；其五，提高地位——有权力；其六，增加待遇——有利益；其七，增强责任——有发展。激励，提高了教师的自主性，提升了他们的教育智慧、教学智慧、做人智慧。教师们能坚持读好书，以书为伴，学习他人智慧；教好书，立足课堂，积累自己的智慧；写好书，不断反思，积聚自己的智慧。
　　文化。我们认为文化是一群人的价值观和行为方式。学校文化，是学校教育中最重要的隐性课程。“学校文化场”具有“磁力”，即凝聚力和向心力；同样具有“磁能”，即润物无声，潜移默化。百中办学紧紧围绕“自主生长”的核心理念建设学校精神文化、制度文化、行为文化、物质文化。
　　精神文化，重引领：用百中“四大”精神（大志、大爱、大智、大气）感召人；用“打造自主特色，创建省市名校”的办学目标激励人；用“自主生长，持续发展”的办学理念引领人。从而逐步形成优良的校风、教风、学风。制度文化，重自律：以制度不是用来约束人，而是用来引导人为主旨，民主讨论、协商、制定有关制度，突出人文关怀，追求自觉遵守，让约束内化为自觉要求。行为文化，重自主：行政领导做到“一高一好”；要求学生做到的，教师首先做到，让学生不做的，教师坚决不做；学校提供各种舞台，让学生自主选择，自主展示，自主生长。环境文化，重自建：如班级教室环境文化建设，让学生自己动手，让每块墙壁成为展示学生才华的舞台，让每一块墙壁富于教育的内涵，让教室成为温馨的家。
　　实践证明，任何外在的教育力量和因素，只有内化为师生的自觉需要才可能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。离开了自主性，人就不可能获得充分的发展；离开了自主性，人就不可能获得独特的发展。自主生长,不一样的生命生长；自主生长,让每一个生命精彩！