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合作学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。它是一种以现代心理学和教育学为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的新型学习方式。合作学习的过程既是学习品质培养的过程，也是合作精神形成的过程。那么，如何让学生在地理学习中学会合作呢？
一、组建好学习小组是合作学习的前提
组建合作小组的原则是：“异质分组，组间同质”，每个小组由4—6人组成，，组员中要有不同的学习能力、不同的性格、不同的性别，组与组之间差别不大。每个小组要选出一个有组织协调能力的学生任组长。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。由于学生异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组参与讨论并解答问题。
二、创设情景，明确学习目标是合作学习的基础
合作学习要求教师在教学过程中要创设好教学情景，师生共同明确学习目标。讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效，是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及思考问题，更谈不上设计小组活动的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂、要么使讨论流于形式的局面，还不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。
三、有效的分工合作是合作学习的关键
合作学习非常注重参与者的分工协作或者说个体与群体作用的共同发挥，强调统筹兼顾与综合效应。教师一定要明确思路，分工细致，责任到人，以一个合作学习的指导者、评价者的身份全程参与，科学监控，要善于培养学生的合作意识，引导他们学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者、积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。要使合作学习在一种流畅和严谨的气氛中进行，成为学生求知的快捷通道。
四、及时组间交流和评价评价是小组合作学习的保障
学习小组在完成合作任务后要及时地进行交流，进行成果展示，然后进行小组自评、互评，最后教师总评。教师针对各小组目标掌握情况、互助情况等给予鼓励性的评价。小组合作学习的这种集体评价方式，根本性地改变了传统班级教学中的个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，把班级教学中学生间的竞争为主的交往方式变成了组内成员之间的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到了最大程度的发展。同学们在热烈、和谐、愉悦的气氛中享受到了做学习的主人、自主学习的发自内心的快乐，而这种快乐正是合作学习的开放性评价带来的。合作学习把个人之间的竞争变成了小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。这种评价方式更具有真实性、可比性，也更加合情合理。各小组在全面展示、介绍本小组的学习成果后，每个同学的成就感和自信心油然而生，特别是一些同学（尤其是一些学习有困难的学生）通过合作学习看到自己的进步是实实在在的，更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳的愉悦。教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等也可根据小组里的成员表现评出“最佳表现奖”“合作标兵奖”等等。这样既能增强学生的自信心，也能为“合作学习”的成功注入新的催化剂。当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上做进一步的交流合作与探索。
总之，合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。它不是孤立存在的，它是和自主学习、探究学习相辅相成的。合作学习作为一种新型的学习方式已经给我们的课堂带来了可喜的变化，我们教师在坚定不移地使用这种教学策略的同时会不断地发现问题，进而通过合作又会解决这些问题，努力使学生在地理学习中学会合作。
一、组建好学习小组是合作学习的前提
组建合作小组的原则是：“异质分组，组间同质”，每个小组由4—6人组成，，组员中要有不同的学习能力、不同的性格、不同的性别，组与组之间差别不大。每个小组要选出一个有组织协调能力的学生任组长。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。由于学生异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组参与讨论并解答问题。
二、创设情景，明确学习目标是合作学习的基础
合作学习要求教师在教学过程中要创设好教学情景，师生共同明确学习目标。讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效，是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及思考问题，更谈不上设计小组活动的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂、要么使讨论流于形式的局面，还不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。
三、有效的分工合作是合作学习的关键
合作学习非常注重参与者的分工协作或者说个体与群体作用的共同发挥，强调统筹兼顾与综合效应。教师一定要明确思路，分工细致，责任到人，以一个合作学习的指导者、评价者的身份全程参与，科学监控，要善于培养学生的合作意识，引导他们学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者、积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。要使合作学习在一种流畅和严谨的气氛中进行，成为学生求知的快捷通道。
四、及时组间交流和评价评价是小组合作学习的保障
学习小组在完成合作任务后要及时地进行交流，进行成果展示，然后进行小组自评、互评，最后教师总评。教师针对各小组目标掌握情况、互助情况等给予鼓励性的评价。小组合作学习的这种集体评价方式，根本性地改变了传统班级教学中的个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，把班级教学中学生间的竞争为主的交往方式变成了组内成员之间的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到了最大程度的发展。同学们在热烈、和谐、愉悦的气氛中享受到了做学习的主人、自主学习的发自内心的快乐，而这种快乐正是合作学习的开放性评价带来的。合作学习把个人之间的竞争变成了小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。这种评价方式更具有真实性、可比性，也更加合情合理。各小组在全面展示、介绍本小组的学习成果后，每个同学的成就感和自信心油然而生，特别是一些同学（尤其是一些学习有困难的学生）通过合作学习看到自己的进步是实实在在的，更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳的愉悦。教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等也可根据小组里的成员表现评出“最佳表现奖”“合作标兵奖”等等。这样既能增强学生的自信心，也能为“合作学习”的成功注入新的催化剂。当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上做进一步的交流合作与探索。
总之，合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。它不是孤立存在的，它是和自主学习、探究学习相辅相成的。合作学习作为一种新型的学习方式已经给我们的课堂带来了可喜的变化，我们教师在坚定不移地使用这种教学策略的同时会不断地发现问题，进而通过合作又会解决这些问题，努力使学生在地理学习中学会合作。