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写人是作文的基本命题，每一个学段对写人的要求都不相同。写人，可以侧重写人物的外部表现，也可以侧重写人物的内心活动。小学阶段，需要重点掌握用一两件事情写人物的特点。针对每个年段所要发展的语文素养有所不同，我校特制定了每一年段需要发展与培养的关键素养能力，六年级为用故事写人。从故事中我们可以读到一个人的性格，从动作、语言、神态中感受到人物的特点，使人物形象跃然纸上。
一、一件事情写一个特点
依据班级情况，我们先训练的是用一件事写一个人的特点。训练下来，学生作文中会出现这样的问题：
1.人物特点与事情不匹配
我们在写一个人的时候，首先是确定人物的特点。一旦特点定下来后，就要选择与特点相匹配的事情。周报中，有写小赵饭量大的，有写他大智若愚的。但是，有一位学生这样写道：
“赵亿康同学上课极不认真，老师在上面讲，他在下面做自己的事情。当老师严厉的目光扫到他时，他却若无其事，反倒和老师争吵起来……”
读了文章，我们知道作者所写的特点是小赵上课不认真听讲，他却写了一件小赵和老师顶嘴的事。尽管争吵这件事情写得很精彩，但无济于事，这就犯了特点与所选择的事情不匹配的错误，所以动笔前一定要认真思考。
2.选择的特点不够新颖
一篇好的文章，要有新意，与众不同。小赵的饭量大，上课不认真听，这两个特点地球人都知道，每个人都写，毫无新意。我们在日常生活中要善于观察，善于发现，拥有一颗敏感的心，才能写出好的文章。纵然，小赵身上问题很多，负面特点一大堆。但有一个人，她看到了其他学生看不到的特点：
“这时，小弟弟的眼神似乎被班牌上的红绳吸引住了，抓着红绳死死不放。赵亿康也得跟着过去，站在他旁边。他围着绳子转啊转。突然，他的左脚拌了一下右脚，正当膝盖即将落地之时，赵亿康迅速把手放在他弟弟膝盖下方。只听‘砰’的一声，他弟弟的膝盖落在了‘地上’。准确地说，他的膝盖是在关心与爱上着了地。而另一旁，赵亿康却被突然袭来的压力压地叫不出声来。”
通过这段话，我们感受到小赵对弟弟浓浓的爱，不愧是“中国好哥哥”。当你发现他这个与众不同的特点的时候，你的文章就高人一筹了。
3.没有处理好主要人物和次要人物的关系
初步开始写人，这些事情当中一般都涉及作者本身。在写作中，两者之间，孰轻孰重，所占比例是有讲究的。往往有些学生写着写着就把重点放在自己身上，自己的语言，自己的想法上：
“同桌啊同桌，今天几号啊？我求你了，告诉我吧！”写完作业，我卡在了计分格上，不得已，只得苦苦地哀求同桌。
“别烦我了，你随便写一下得了，别再过来！”同桌一把抓回他的手，愤怒地瞪了我一眼，继续写字。
“哼！又是这样！一忙就不理人！”我生气了，大吼，跑去问别人一声可跑了一大圈，没一个正经点的！要么不知道，要么不理我，真是让人气愤！我坐在椅子上，如石化一般。
这段对话，作者花了很多笔墨在自己的语言和想法上，忽略一开始的写作对象，这就是本末倒置。写人，要分清主次人物，将能够展现人物特点的细节大写特写，其次处理好主要人物和次要人物之间的比例分配，不要喧宾夺主。
几期周报讲评下来，学生认为用一个故事写一个人的特点不是那么容易，注意选择与众不同的特点，特点与事件相匹配，并且处理好主次人物的关系。
二、几件事情写一个特点
1.关注段落的匀称美
中国人的审美观念一般以对称美为审美观照，写文章要注重句式的段落与段落的匀称美。学生写作文，往往被老师框下的字数束缚，当他们写到一个故事时，遇到灵感，就会文思泉涌，写得很多，当写到第二个故事时，感觉字数够了，就立即刹车。这种为了完成任务式的作文，始终是写不好的。所以，为了段落的匀称美，话多的地方，要删去；话少的地方，要适当拉长。
2.正确安排几个故事的详略
写这一类型的作文，首先要确定要写的故事个数，这里我用两个故事举例。故事间的顺序，要有构思。一般两个故事一详一略，往往先写详的；故事之间存在程度深浅的，往往采用由浅入深的写法。其次，对于反映人物特点的事情，有的是自己亲身见证的，有的则是听来的，而在处理详略的关系时，则需要详写自己亲身见证的事情。
三、几件事情写几个特点
1.注意所选特点之间的内在联系
一桌好菜，需要荤素搭配，这样看着舒服，吃着也富有营养。同样，写文章也一样。我们初定好了人物的特点，不能随随便便地就简单地按照自由组合的顺序，一、二、三的写下来，这样的文章读上去毫无滋味。就比如，班上某一位學生写自己的爸爸，先写爸爸厨艺高强，接着就写爸爸下飞行棋厉害。这两样事情组合在一起，毫无逻辑。当我这么跟学生讲评的时候，下面是笑声一片。那么我们该怎样排列这些事情呢？我认为还是要善于发现其中的内在联系，可以是相近的，可以是相反的。比如周报上，有人先写妈妈是一个聪明的人，所有难题都不在话下，接下来转而就写妈妈一直要犯一些小马虎，这样聪明和马虎就形成了对比，特点与特点之间就产生联系。比如有一位学生写班级的小高坚强，再写他的勇敢，这样坚强与勇敢也形成一种内在联系。
2.神奇的小标题
有的学生说，我怎么也找不到联系，我所能发现的特点是八竿子打不到一起的，那该怎么办？如果实在找不到有联系的特点，小标题可以帮助你。但在写小标题的时候，要注意段落的匀称，注意篇幅结构，从外观上看，注意段落的匀称美，要求学生提前构思，不能无的放失地写。关于事情的个数也是有讲究的，最好写三件事。每一个小标题的题目要字数相等，词类相当，使标题对称起来。接下来，根据每件事情所表达的特点安排先后顺序。满足这几个要求，你的文章就能写得更好，你就能利用好小标题，写出精彩的文章。
另外，实践下来，一些学生的写人作文不要和写事作文容易弄混淆。写人作文和写事作文从题目上就不一样，如《我的老师》是写人作文；《难忘的时刻》是写事作文。写人作文是通过事例表现人物的特点，歌颂赞扬人物的美好品质；而写事作文是通过写详细事情的过程说明你通过这个事的感受和明白的道理等。
理论和实际必须相结合。一学期训练下来，通过作后讲评，学生写人的作文水平的确有一定程度的提高。在训练过程中，我结合单元卷进行检测，从反馈效果看，比较令人满意。我认为，依据学校制定的关键素养，一步步扎实地训练下来，学生的作文水平肯定会有所提高。
一、一件事情写一个特点
依据班级情况，我们先训练的是用一件事写一个人的特点。训练下来，学生作文中会出现这样的问题：
1.人物特点与事情不匹配
我们在写一个人的时候，首先是确定人物的特点。一旦特点定下来后，就要选择与特点相匹配的事情。周报中，有写小赵饭量大的，有写他大智若愚的。但是，有一位学生这样写道：
“赵亿康同学上课极不认真，老师在上面讲，他在下面做自己的事情。当老师严厉的目光扫到他时，他却若无其事，反倒和老师争吵起来……”
读了文章，我们知道作者所写的特点是小赵上课不认真听讲，他却写了一件小赵和老师顶嘴的事。尽管争吵这件事情写得很精彩，但无济于事，这就犯了特点与所选择的事情不匹配的错误，所以动笔前一定要认真思考。
2.选择的特点不够新颖
一篇好的文章，要有新意，与众不同。小赵的饭量大，上课不认真听，这两个特点地球人都知道，每个人都写，毫无新意。我们在日常生活中要善于观察，善于发现，拥有一颗敏感的心，才能写出好的文章。纵然，小赵身上问题很多，负面特点一大堆。但有一个人，她看到了其他学生看不到的特点：
“这时，小弟弟的眼神似乎被班牌上的红绳吸引住了，抓着红绳死死不放。赵亿康也得跟着过去，站在他旁边。他围着绳子转啊转。突然，他的左脚拌了一下右脚，正当膝盖即将落地之时，赵亿康迅速把手放在他弟弟膝盖下方。只听‘砰’的一声，他弟弟的膝盖落在了‘地上’。准确地说，他的膝盖是在关心与爱上着了地。而另一旁，赵亿康却被突然袭来的压力压地叫不出声来。”
通过这段话，我们感受到小赵对弟弟浓浓的爱，不愧是“中国好哥哥”。当你发现他这个与众不同的特点的时候，你的文章就高人一筹了。
3.没有处理好主要人物和次要人物的关系
初步开始写人，这些事情当中一般都涉及作者本身。在写作中，两者之间，孰轻孰重，所占比例是有讲究的。往往有些学生写着写着就把重点放在自己身上，自己的语言，自己的想法上：
“同桌啊同桌，今天几号啊？我求你了，告诉我吧！”写完作业，我卡在了计分格上，不得已，只得苦苦地哀求同桌。
“别烦我了，你随便写一下得了，别再过来！”同桌一把抓回他的手，愤怒地瞪了我一眼，继续写字。
“哼！又是这样！一忙就不理人！”我生气了，大吼，跑去问别人一声可跑了一大圈，没一个正经点的！要么不知道，要么不理我，真是让人气愤！我坐在椅子上，如石化一般。
这段对话，作者花了很多笔墨在自己的语言和想法上，忽略一开始的写作对象，这就是本末倒置。写人，要分清主次人物，将能够展现人物特点的细节大写特写，其次处理好主要人物和次要人物之间的比例分配，不要喧宾夺主。
几期周报讲评下来，学生认为用一个故事写一个人的特点不是那么容易，注意选择与众不同的特点，特点与事件相匹配，并且处理好主次人物的关系。
二、几件事情写一个特点
1.关注段落的匀称美
中国人的审美观念一般以对称美为审美观照，写文章要注重句式的段落与段落的匀称美。学生写作文，往往被老师框下的字数束缚，当他们写到一个故事时，遇到灵感，就会文思泉涌，写得很多，当写到第二个故事时，感觉字数够了，就立即刹车。这种为了完成任务式的作文，始终是写不好的。所以，为了段落的匀称美，话多的地方，要删去；话少的地方，要适当拉长。
2.正确安排几个故事的详略
写这一类型的作文，首先要确定要写的故事个数，这里我用两个故事举例。故事间的顺序，要有构思。一般两个故事一详一略，往往先写详的；故事之间存在程度深浅的，往往采用由浅入深的写法。其次，对于反映人物特点的事情，有的是自己亲身见证的，有的则是听来的，而在处理详略的关系时，则需要详写自己亲身见证的事情。
三、几件事情写几个特点
1.注意所选特点之间的内在联系
一桌好菜，需要荤素搭配，这样看着舒服，吃着也富有营养。同样，写文章也一样。我们初定好了人物的特点，不能随随便便地就简单地按照自由组合的顺序，一、二、三的写下来，这样的文章读上去毫无滋味。就比如，班上某一位學生写自己的爸爸，先写爸爸厨艺高强，接着就写爸爸下飞行棋厉害。这两样事情组合在一起，毫无逻辑。当我这么跟学生讲评的时候，下面是笑声一片。那么我们该怎样排列这些事情呢？我认为还是要善于发现其中的内在联系，可以是相近的，可以是相反的。比如周报上，有人先写妈妈是一个聪明的人，所有难题都不在话下，接下来转而就写妈妈一直要犯一些小马虎，这样聪明和马虎就形成了对比，特点与特点之间就产生联系。比如有一位学生写班级的小高坚强，再写他的勇敢，这样坚强与勇敢也形成一种内在联系。
2.神奇的小标题
有的学生说，我怎么也找不到联系，我所能发现的特点是八竿子打不到一起的，那该怎么办？如果实在找不到有联系的特点，小标题可以帮助你。但在写小标题的时候，要注意段落的匀称，注意篇幅结构，从外观上看，注意段落的匀称美，要求学生提前构思，不能无的放失地写。关于事情的个数也是有讲究的，最好写三件事。每一个小标题的题目要字数相等，词类相当，使标题对称起来。接下来，根据每件事情所表达的特点安排先后顺序。满足这几个要求，你的文章就能写得更好，你就能利用好小标题，写出精彩的文章。
另外，实践下来，一些学生的写人作文不要和写事作文容易弄混淆。写人作文和写事作文从题目上就不一样，如《我的老师》是写人作文；《难忘的时刻》是写事作文。写人作文是通过事例表现人物的特点，歌颂赞扬人物的美好品质；而写事作文是通过写详细事情的过程说明你通过这个事的感受和明白的道理等。
理论和实际必须相结合。一学期训练下来，通过作后讲评，学生写人的作文水平的确有一定程度的提高。在训练过程中，我结合单元卷进行检测，从反馈效果看，比较令人满意。我认为，依据学校制定的关键素养，一步步扎实地训练下来，学生的作文水平肯定会有所提高。