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【摘 要】 “两先两后”是一种科学有效的、符合新课程改革理念的课堂教学模式。将此教学模式灵活运用于初中英语课堂教学中，能够培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力，提高学生的创新能力，从而提高英语课堂教学效率。
【关键词】 两先两后 教学模式 自学
初中英语的传统教学方法是先教后练，但教学效果却不甚显著。而谢仲卿教授的“两先两后”（先学后教，先练后导）是一种科学有效的、符合新课程改革理念的课堂教学模式。它的基本理念是：把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题与学练的习题。笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了“两先两后”教学模式，收到了事半功倍的教学效果，现将自己的教学实践体会作如下探讨。
一、提示教学目标
上课伊始，教师创设情境，引入新课，然后利用口述、小黑板或多媒体等多种方式来提示教学目标，让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生在后面的各个环节里主动地围绕目标进行探究性学习。
二、指导学生自学
教师通过课前写好的投影片或小黑板让学生看，让学生知道自学的内容和方法、自学的时间、达到的标准、教师检测的方法及要求。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果教师经常在自学时给学生提供具体的方法指导，学生不但会掌握恰当的自学方法，提高自学能力，而且还会养成良好的自学习惯。
三、学生自学，教师巡视
学生根据自学指导，从看“探索体验”题开始自主学习。要带着问题读书。与此同时，教师要加强巡视，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。
四、检查自学效果
学生完成自学任务之后就转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以笔头练习为主。教师检测的内容就是学生自学的内容。教师在检测时，应面向全体学生，这样做就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题，之后的教学才会有针对性。学生做“探索体验”题时，教师要加强巡视，收集好、中、差各类有代表性的学生做题时出现的错误，并认真分析是倾向性的错误还是个别性的错误，是属于旧知识遗忘或粗心大意的还是属于新知识方面的，对主要的倾向性的错误进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。
五、引导学生更正，指导学生运用
教师让学生围绕展示的答案自由更正，然后采用“兵教兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导学生说出错因和更正的道理，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路，指导以后的运用。凡是学生能解决的问题，就让他们自己解决，真正找出哪些问题需要老师引导、点拨。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
六、拓展创新
“拓展创新”是指当堂完成教师布置的课堂作业，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，练习的形式如同学生考试那样独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做得还不够好，课后还需要单独进行辅导。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业要起点低、多层次，分为必做题、选做题等多种形式，使不同层次的学生各得其所。
七、归纳总结
归纳总结是对课堂所学内容的回顾、整合和深化，是一个对课堂所学内容高度提炼、精要概括和系统整理的过程，具有画龙点睛之功效。学生通过自主探究和相互交流，对所学知识有了一定的理解和掌握，但从整体上来看，学生所掌握的知识仍然是片面的、零散的，缺乏对整节课的知识体系的把握。因此，本环节就是指导学生进一步把所学知识及时地进行归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。
八、结束语
总之，“两先两后”英语课堂教学模式是贯彻教育改革、转变教学理念的有效探索，培养了学生的学习习惯和自主学习能力，提高了英语课堂教学效率。教师在实践中要勇于开拓，勤于研究，不断丰富“两先两后”英语课堂教学模式，全面提高学生的英语水平。
[1] 廖丽萍. 浅议“先学后教”在农村英语教学中的实践与思考[J]. 现代教育信息， 2011（6）.
[2] 梁琼玲. 浅谈先学后教的教学策略[J]. 教育与教师， 2011（1）.
[3] 张惠芝. “先学后教”课堂教学模式初探[J]. 科教新报（教育科研）， 2009（8）.
【关键词】 两先两后 教学模式 自学
初中英语的传统教学方法是先教后练，但教学效果却不甚显著。而谢仲卿教授的“两先两后”（先学后教，先练后导）是一种科学有效的、符合新课程改革理念的课堂教学模式。它的基本理念是：把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题与学练的习题。笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了“两先两后”教学模式，收到了事半功倍的教学效果，现将自己的教学实践体会作如下探讨。
一、提示教学目标
上课伊始，教师创设情境，引入新课，然后利用口述、小黑板或多媒体等多种方式来提示教学目标，让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生在后面的各个环节里主动地围绕目标进行探究性学习。
二、指导学生自学
教师通过课前写好的投影片或小黑板让学生看，让学生知道自学的内容和方法、自学的时间、达到的标准、教师检测的方法及要求。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果教师经常在自学时给学生提供具体的方法指导，学生不但会掌握恰当的自学方法，提高自学能力，而且还会养成良好的自学习惯。
三、学生自学，教师巡视
学生根据自学指导，从看“探索体验”题开始自主学习。要带着问题读书。与此同时，教师要加强巡视，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。
四、检查自学效果
学生完成自学任务之后就转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以笔头练习为主。教师检测的内容就是学生自学的内容。教师在检测时，应面向全体学生，这样做就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题，之后的教学才会有针对性。学生做“探索体验”题时，教师要加强巡视，收集好、中、差各类有代表性的学生做题时出现的错误，并认真分析是倾向性的错误还是个别性的错误，是属于旧知识遗忘或粗心大意的还是属于新知识方面的，对主要的倾向性的错误进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。
五、引导学生更正，指导学生运用
教师让学生围绕展示的答案自由更正，然后采用“兵教兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导学生说出错因和更正的道理，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路，指导以后的运用。凡是学生能解决的问题，就让他们自己解决，真正找出哪些问题需要老师引导、点拨。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
六、拓展创新
“拓展创新”是指当堂完成教师布置的课堂作业，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，练习的形式如同学生考试那样独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做得还不够好，课后还需要单独进行辅导。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业要起点低、多层次，分为必做题、选做题等多种形式，使不同层次的学生各得其所。
七、归纳总结
归纳总结是对课堂所学内容的回顾、整合和深化，是一个对课堂所学内容高度提炼、精要概括和系统整理的过程，具有画龙点睛之功效。学生通过自主探究和相互交流，对所学知识有了一定的理解和掌握，但从整体上来看，学生所掌握的知识仍然是片面的、零散的，缺乏对整节课的知识体系的把握。因此，本环节就是指导学生进一步把所学知识及时地进行归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。
八、结束语
总之，“两先两后”英语课堂教学模式是贯彻教育改革、转变教学理念的有效探索，培养了学生的学习习惯和自主学习能力，提高了英语课堂教学效率。教师在实践中要勇于开拓，勤于研究，不断丰富“两先两后”英语课堂教学模式，全面提高学生的英语水平。
[1] 廖丽萍. 浅议“先学后教”在农村英语教学中的实践与思考[J]. 现代教育信息， 2011（6）.
[2] 梁琼玲. 浅谈先学后教的教学策略[J]. 教育与教师， 2011（1）.
[3] 张惠芝. “先学后教”课堂教学模式初探[J]. 科教新报（教育科研）， 2009（8）.