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【摘 要】 阅读教学中，广大教师意识到注重自己提问的有效性及指导作用，但往往忽视学生的质疑和提问，本文例析在阅读活动中如何运用各种策略培养学生的提问能力。
【关键词】 提问 能力 培养
提问是阅读教学中的重要手段，师生双方都应充分利用这一策略，在阅读中始终处于积极主动的状态，提高阅读教学的实效。但实际教学中，广大教师意识到注重自己提问的有效性及指导作用，但往往忽视学生的质疑和提问，使教学实效大打折扣。本文例析在阅读活动中如何运用各种策略培养学生的提问能力，带动思维及语言运用能力的提高。
一、读前环节
读前的预习环节为阅读活动中的信息习得做了铺垫，更重要的是引入话题、调动学生的学习兴趣。在这一过程中，指导学生学会质疑，在预习阅读材料的基础上提出问题。以小组的形式把这些问题进行归纳整理，不仅有助于教师有针对性地备课，提高课堂实效，而且学生的学习主动性有所提高。如人教版必修4 Unit 2 A pioneer for all people的阅读课开展前，要求学生预习，并提出存在疑惑的问题。学生们提出的问题普遍为：1.Why did Dr Yuan decide to increase the rice output？ 2.How did Dr Yuan become a scientist？ 3. What kind of person Dr Yuan is？ 等等。学生们提出的共同问题可以反映出学生的兴趣、困惑所在，有助于教师确定自己的教学重难点，制定符合学生特点的教学设计。同时学生的个体差异使学生提出的问题也存在差异，对于这类问题的关注和解决，有助于激励学生提问及思维能力的提高。学生提出的问题可以是关于文章语篇的理解，也可以是语言知识的运用或是情感价值的升华，这些问题老师都应给予足够的肯定，避免打击学生的提问兴趣。
二、读中环节
对于读前环节学生提出的问题，教师在筛选归纳分类后，指导让学生通过小组活动的形式，争取自主讨论解决问题，实现知识、经验共享。在阅读的过程中，教师要在充分把握阅读材料的基础上，利用好教材，适时引导学生质疑，促进学生对课文的理解。如人教版选修7 Unit 1 Marty’s story 讲述了一个叫Marty的男孩，患上不治之症之后坚强生活的故事。文中第二段描述主人公患病前后的一些对比，看起来非常浅显易懂，很多情况下不会引起师生的重视。而其实这些词句对于理解文章的主旨及文章想要学生把握的价值观有着重要的意义。引导学生阅读本段时，笔者提问：How did Marty feel when he described the life before and after he got the diseases？ 学生对此问题思考后提出问题：If I had such a disease， what would happen to me？ What would I like to be treated？ 经过讨论，学生不仅可以体会到Marty的坚强之处，而且最重要的是可以深刻意识到如何正确地对待残疾人，实现了语篇学习的情感目标。
三、读后环节
读后环节的活动旨在巩固语篇知识，加强学生对语篇文章的写作意图和写作结构的把握，在此环节引导学生从掌握的已有知识入手，在质疑解疑的过程中自主地把握文章的脉络结构，从而能够学以致用，实现英语学习的最终目的。如选修6 Unit 4 The earth is becoming warmer-but does it matter？的读后环节中，可以利用阅读中掌握的信息，让学生进行小组讨论，围绕全球变暖的利弊提出多样化的问题，并给出明确的答案。经过准备后各个小组给出他们的问题及答案：1.Is the global becoming warmer？ Give evidence. 2. Do human activities cause global warming？ 3.Will global warming have a bad influence on people’s life？ 4.Is it necessary to worry about high levels of carbon dioxide in the air？ 5.Can we do something to prevent global warming？ 6.What should we do in our daily life？ 借助这些问题的讨论，学生们通过知识观点的交流，促进思想火花的碰撞。学生们由对课文浅显的理解，经过老师有意识、有意图的点拨，转变成深刻的理解和感受，不仅掌握了知识，更有助于他们形成正确的人生观与价值观。
四、结束语
提高学生的提问能力从而促进自主学习能力是重要的，但也是需要一定的技巧。这是个漫长的训练过程，教师要依据不同的教学内容、学情等基本情况适度引导，搭造平台，鼓励保护学生质疑提问的兴趣，从而逐步提高学生的提问能力。
[1] 皮连生. 教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社， 2011.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 提问 能力 培养
提问是阅读教学中的重要手段，师生双方都应充分利用这一策略，在阅读中始终处于积极主动的状态，提高阅读教学的实效。但实际教学中，广大教师意识到注重自己提问的有效性及指导作用，但往往忽视学生的质疑和提问，使教学实效大打折扣。本文例析在阅读活动中如何运用各种策略培养学生的提问能力，带动思维及语言运用能力的提高。
一、读前环节
读前的预习环节为阅读活动中的信息习得做了铺垫，更重要的是引入话题、调动学生的学习兴趣。在这一过程中，指导学生学会质疑，在预习阅读材料的基础上提出问题。以小组的形式把这些问题进行归纳整理，不仅有助于教师有针对性地备课，提高课堂实效，而且学生的学习主动性有所提高。如人教版必修4 Unit 2 A pioneer for all people的阅读课开展前，要求学生预习，并提出存在疑惑的问题。学生们提出的问题普遍为：1.Why did Dr Yuan decide to increase the rice output？ 2.How did Dr Yuan become a scientist？ 3. What kind of person Dr Yuan is？ 等等。学生们提出的共同问题可以反映出学生的兴趣、困惑所在，有助于教师确定自己的教学重难点，制定符合学生特点的教学设计。同时学生的个体差异使学生提出的问题也存在差异，对于这类问题的关注和解决，有助于激励学生提问及思维能力的提高。学生提出的问题可以是关于文章语篇的理解，也可以是语言知识的运用或是情感价值的升华，这些问题老师都应给予足够的肯定，避免打击学生的提问兴趣。
二、读中环节
对于读前环节学生提出的问题，教师在筛选归纳分类后，指导让学生通过小组活动的形式，争取自主讨论解决问题，实现知识、经验共享。在阅读的过程中，教师要在充分把握阅读材料的基础上，利用好教材，适时引导学生质疑，促进学生对课文的理解。如人教版选修7 Unit 1 Marty’s story 讲述了一个叫Marty的男孩，患上不治之症之后坚强生活的故事。文中第二段描述主人公患病前后的一些对比，看起来非常浅显易懂，很多情况下不会引起师生的重视。而其实这些词句对于理解文章的主旨及文章想要学生把握的价值观有着重要的意义。引导学生阅读本段时，笔者提问：How did Marty feel when he described the life before and after he got the diseases？ 学生对此问题思考后提出问题：If I had such a disease， what would happen to me？ What would I like to be treated？ 经过讨论，学生不仅可以体会到Marty的坚强之处，而且最重要的是可以深刻意识到如何正确地对待残疾人，实现了语篇学习的情感目标。
三、读后环节
读后环节的活动旨在巩固语篇知识，加强学生对语篇文章的写作意图和写作结构的把握，在此环节引导学生从掌握的已有知识入手，在质疑解疑的过程中自主地把握文章的脉络结构，从而能够学以致用，实现英语学习的最终目的。如选修6 Unit 4 The earth is becoming warmer-but does it matter？的读后环节中，可以利用阅读中掌握的信息，让学生进行小组讨论，围绕全球变暖的利弊提出多样化的问题，并给出明确的答案。经过准备后各个小组给出他们的问题及答案：1.Is the global becoming warmer？ Give evidence. 2. Do human activities cause global warming？ 3.Will global warming have a bad influence on people’s life？ 4.Is it necessary to worry about high levels of carbon dioxide in the air？ 5.Can we do something to prevent global warming？ 6.What should we do in our daily life？ 借助这些问题的讨论，学生们通过知识观点的交流，促进思想火花的碰撞。学生们由对课文浅显的理解，经过老师有意识、有意图的点拨，转变成深刻的理解和感受，不仅掌握了知识，更有助于他们形成正确的人生观与价值观。
四、结束语
提高学生的提问能力从而促进自主学习能力是重要的，但也是需要一定的技巧。这是个漫长的训练过程，教师要依据不同的教学内容、学情等基本情况适度引导，搭造平台，鼓励保护学生质疑提问的兴趣，从而逐步提高学生的提问能力。
[1] 皮连生. 教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社， 2011.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.