引导学习是新课标语文教学的重要理念，也是语文教师教学中的重要职能。教师教学中引导职能的定位，从根本上改变了传统教学教师的话语霸权。因此，新课标精神要求下的语文课堂教学应当通过教师有效导学，达到教师由教书匠到引路人的提升；学生由奴隶到主人的进化；课堂由独语到对话的升华，从而达到“一课一得”教学目的。由此看来，充分发挥导学在语文课堂教学中作用是课堂教学实施的关键。在此，本人结合具体的教学实践，谈谈语文课堂教学导学中教师教学环节的设置。
　　一、课前导读，主要体现在教学方向与教学目标上
　　课前导读是整个课堂导学的蓝图，充分体现了课堂教学的方向与目标。课前导读可以通过抛放“导读提纲”来实现课堂教学期待，达到学生先学，教师后教的目的。在设计导读提纲时，教师首先要吃透教材，全面把握教材的重点难点、知识目标、情感目标、能力目标等，并将上述教学要求转化成具体题目，最后形成导读提纲，指导学生先自学。例如，在教读《过秦论》一文时，该文的教学方向与目标主要在于让认识东西汉史论文章的特点，学习继承传统文化的精髓，借此，我们可以设计以下的导读提纲：第一，史论文是属于议论文的范畴，你读过本文后，能大致说说本文作为一篇史论文，其中心论点是什么（请用文中的原话来回答），作者是如何来进行论证的？（知识目标）第二，作者用哪句话揭露秦始皇政策的实质？哪几句写他的对外政策？哪几句写他的对内政策？实行这些政策的目的是什么？（请从文中标出）（知识目标）第三，作为一篇史论文，本文具有史论文的哪些特色？请结合文章赏析。（能力目标）第四，联系课文内容，结合自己所学的有关知识或掌握的有关材料，说一说你对秦王朝灭亡原因的见解和看法。（情感目标）。
　　这一导读提纲的设置，从知识目标、能力目标、情感目标等角度全面体现了该篇文章学习的方向与目标，为学生自学提供了明确的学习任务，发挥教师课前导学作用。
　　二、点拨导析，主要落实在理解肤浅与思维障碍时
　　点拨导析，主要体现在课堂的重点难点精讲的环节上，孔子说“不愤不启，不悱不发”这要求我们在知识点的分析解剖时，要把握时机，适时启发导学，特别是在学生在理解肤浅与思维障碍时，适时的点拨引导，可以让学生豁然开朗，大有受益。例如，在教读《过大孤山小孤山》一文时，由于本文是一篇写景散文，学生在疏通文章大意，掌握了文章的写景顺序、景物特点、写作手法之后，就觉得对文章的掌握已经差不多了，如果学习仅停留在这个层面上，学生对文章的理解也就停留在表面上。这个时候，教师就应当进行必要的点拨，使学习向纵深发展，我们可以做这样的点拨导析：本文描写了很多景点，作者是如何将各个景点联系在一起的？本文作者是如何融情入境，显示自己心境的？
　　显然，第一个问题的点拨导析，关键在于让学生了解整个画面、多个景点描写的方法。通过探讨学习，学生就会发现：本文在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。第二个问题的点拨导析，主要在于让学生深刻理解“一切景语皆情语”的散文特点，通过释疑分析，学生会发现 ： 山有万状，石有万种，作者偏偏只写“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”之孤石，意在通过写景表达自己的情怀，即作者受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。通过这样的点拨导析，学生对文章的学习才能逐步深入，而不是仅停留在文本表面。
　　三、迁移导练，主要体现在教学重点与教学难点处
　　课堂教学重点与难点的落实，不但体现在重点难点精讲的教学环节上，还应体现在学生的迁移运用上，这才是课堂教学的最终目标，而要真正提高学生的迁移运用能力，关键在于教师应当设置好知识训练，将课本知识转化成学生的解决问题的能力。
　　就课堂巩固练习的结构而言，知识训练大体可以分为“课内基础知识训练”与“课外知识延伸训练”两部分；就课堂巩固练习的内容而言，我们必须抓住文本教学的重点与难点，如文言文的学习重点主要体现在文言实词、虚词、句式以及内容理解等内容上。为此，我们在设计时要注意“课内基础知识”与“课外知识延伸”之间有内在的知识联系，容易让学生从“课内知识”联想到“课外知识”，实现知识的迁移运用，重点与难点的突破。
　　四、课外导读，主要设置在知识局限与自我满足上
　　教学课本里的文章，虽然是精选出来的优秀作品，但毕竟数量有限，它的功能也不过是学习语文知识的载体。而学生在文本学习的过程中，由于知识的局限性，容易陷入自我满足上。这时，教师就应当挖掘教材资源，创造性地使用好教材。《课标》中指出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创造条件尽可能地向社会延伸”。优化深化课堂教学，就是要有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，依托教材，紧密联系社会实际，将校园、家庭、社会等有利于学生明理、导行的场景都当做课堂，创造条件让学生参与社会实践，体验生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高能力。因此，课堂教学中，教师还得学会从书中的某句话、某幅图中去分析教学的重、难点，进而有针对性地采取多样化的教学方法，如“讲故事”“角色游戏”“小品表演”“知识竞赛”等，让我们的课堂融趣味性、思想性、教育性、发展性、创造性于一体，以扩大课堂的深度和广度，切实提高课堂教学实效。
　　所谓的“导”是引导，教师犹如大海中的一盏航标灯，它给学生指明方向，让学生亲自驾驭着知识的航船，扬起风帆，驶向光明的彼岸。在语文课堂教学中，教师应当让“导”贯穿整个教学的始终：教师不但要吃透教材，把握教材全局，做好课前导学的蓝图设计；还要在重点难点精讲的环节中做好分析引导工作，使学生的学习不断向纵深发展；更应该在迁移运用上做好运用提升引导，让学生形成语文能力。这样，教师的主导地位才能不断得到彰显。