我们在一线上课的老师，平时都上一个或几个班的课程，与学生朝夕相处，班级是我们共同的“家庭”；班级也是学校教育和管理的基本单位，是学生学习生活的基本组织。良好的班级管理不仅能加速学生的全面发展，有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间，也直接关系到整个学校教育教学质量的提高。但每个学校、每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生由于家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，又存在着不同的情况。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。学困生的转化工作是班级管理的日常工作，也是实施素质教育的要求，只有整个班级的学生都得到全面发展，才能使得全班、全校的学生素质得以提高。只有从实际上消除学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈班级中学困生的转化。
　　一、奉献爱心
　　世界上万事万物尽管其复杂多变，但只要做具体工作的人以诚挚的爱心执著地去做，事物总会朝着人们的愿望来发展和转变。转化“学困生”的工作也一样需要诚挚的爱心和执著的努力。
　　学困生往往轻易受人指责和歧视，他们渴望老师和同学的理解、宽容。当老师和同学误解并苛责他们的时候，他们就会感到不满、委屈和压抑，从而产生对抗心理。所以，教师只要对“学困生”非凡的关心和保护，就能激发他们的上进心，使他们主动地接受教育并努力学习。一个班级中学困生的形成是有一定原因的。因此我们要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如，我班的王某同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都想帮助你》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，王某同学重新振作起来，到了期末，她的成绩明显提高了。
　　“关心” 不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。教师把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。
　　二、找 “闪光点”
　　一个工作细心的老师对“学困生”心中细微的变化和生活中的异常举动都能及时发现。但凡能够找到“学困生”身上的“闪光点”，挖掘他们的潜能，对他们每一点微小的进步都能及时而恰当地给予肯定和鼓励，帮助他们熟悉自己的价值，领略成功的快感，从而增强自信心，以激励其进步。因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了，经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
　　三、用赏识性教育，增强班级的凝聚力
　　赏识教育对学困生的转化也是很重要的。赏识让好孩子越来越好；抱怨使坏孩子越来越坏。作为老师来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。老师应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光，从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班级的凝聚力。只要集体有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。
　　四、持之以恒，耐心转化
　　学困生的转化，一般要经过醒悟、进步、反复、巩固、稳定的过程。“反复”说明转变工作的艰巨性和长期性。学困生内心世界常处于矛盾和冲突之中，自信和自卑、努力和懈怠、开朗和忧伤、大胆和怯懦、自主和依靠交替发生。因此，教育工作者应持之以恒，要有足够的耐心，按照“反复→巩固→再反复→再巩固”的规律，深入细致地做好学困生的转化工作。