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【摘 要】
“写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力”，培养小学生写作兴趣是班级作文教学的第一步。在实际的教学实践中，笔者及学校教研团队老师们贴近儿童思维，合理开挖主题，以乐激趣；链接课堂内外，巧设体验活动，以新激趣；搭建交流平台，体验写作成就，以勇激趣。让儿童真正爱写作，乐交流，享童年。
【关键词】
儿童 写作兴趣 教学实践
语文课程标准对小学第一学段的写作教学首位要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”对第二学段的写作首要要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”从中，我们可以看出在学生作文起步阶段，激发和培养学生的写作兴趣永远都是作文教学活动的第一步。也正如著名特级教师管建刚在《我的作文训练系统》中说到的：“写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二重要的能力。写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。”
但是，在实际教学中，我们不难发现，很多学生还是存在着不愿意写、没有内容可写或作文不会写等困惑，而正是这些困惑吞噬着儿童用文字表达交流的欲望。在践行行知教学理论的道路上，结合孩子年龄特点和习作水平，我们对国家课程进行校本化体验式教学实践。而实践的一路上，创设开发的文萃365件事儿，不仅给儿童的童年绘上了灿烂，也丰富了儿童的生活，儿童在知、情、意、美的情境体验中，保护和培养了一颗颗爱写作、乐交流、享童年的童心。
一、贴近儿童思维，合理开挖主题，以乐激趣
全国著名教授王维东曾说过：“写作时作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”在语文实践活动中指导写作，让学生体验到写作文不只是为了完成任务，更是为了自己的一种内在表达的欲望和人与人之间相互交流思维想法的需要。
陪伴儿童学习的写作的文章，我发现想象作文能很好地发挥小学第一学段的孩子思维特点，激发学生的表达灵感。于是，我们开发了《有趣的标点符号》《手印手指变变变》《会变的云》《风躲到哪里了》《牙齿大街》等一系列充满想象的写作主题体验式作文教学实践。在实践中，我们发现寻找贴近儿童心智的主题，能够很好地撬动儿童诉说的欲望。在想象世界中，儿童是自由的、幸福的，而他们的童言童语也是那么的自然、富有创造力。由此可见，结合儿童心理和思维特点，开设儿童感兴趣的作文主题，能够点燃儿童交流的欲望，让儿童乐写、乐言、乐童年。
二、链接课堂内外，巧设体验活动，以新激趣
建构主义学习理论提示我们儿童的最近发展区是学生真正的成长点。在作文教学中，我们也需要永远站在儿童的角度去思考“新”，这个“新”与儿童脑海中模糊的“旧”有一定的联系，在“旧”的基础上“更新”。
二年级语文有一篇课文《蚕姑娘》介绍了蚕宝宝生长的四个重要阶段“又黑又小、又黄又瘦、又白又瘦、又白又胖”，孩子们学习的时候很欢乐，但是在背诵的时候因为段落之间的相似性太大，所以经常会出现混淆的现象。前阵子，班级里的一个孩子带了蚕宝宝来，渐渐的蚕宝宝愈来愈多了，课间孩子们还自发组织了蚕宝宝观察社，因为对蚕宝宝有了亲身的教学实践，兴奋的他们对于新的发现总会欢乐地传播开去：“沈老师，我妈妈最怕蚕宝宝这种小爬虫，我可得好好看管他们可不能让我妈发现。”“沈老师，我爷爷昨天给我采的桑叶竟然打了农药，我10条蚕宝宝都命丧黄泉了”……通过养蚕活动，原本孩子们脑海中零碎而杂乱的知识慢慢有了序列，孩子们也在兴奋地讨论着、书写着自己的新发现。
像这样的课内与课外还有很多很多，如苏教版三年级上册《叶子》一课，课前让学生捡拾观察树叶，再把这种体验感悟运用到课堂交流写作，学生言语滔滔；苏教版四年级上册《摇花乐》一课，带着孩子们去大自然中学习，去感受桂花雨，去体悟浓浓乡愁，再联想自己的童年，那也是一篇篇有情有味的佳作……由此可见，深度了解学生的学习或生活经验，科学建构学习脚手架，能够大大提高学生体验兴趣，激发学生交流兴趣。
三、搭建交流平台，体验写作成就，以勇激趣
一个充满自信心的孩子，处事乐观进取，做事主动积极、勇于尝试；相反的，一个孩子如果缺乏自信心，那么他所表现出来的行为态度，往往是退缩、畏怯、悲观、被动，不善与人交际。自信心，对儿童的心智成长和人格发展有很大的影响。在写作教学中，我们尤其要将培养学生写作自信心作为中要课题，不断地让儿童收获写作自信心成就感。
在我的教学实践中，除了常规的作后点评教学，及时表扬肯定，我还开设了作文等级评奖、积分活动等平台，具体如下：
（1）等级评奖：学生在《绿叶天使》上发表1篇文章就获得1张刊卡，命名为“写话新苗”；“写话新苗”发表3篇文章，命名为“写话小能手”；“写话小能手”发表5篇文章，命名为“天使班小作家”，个人照片上墙；写话小能手发表10篇文章，获“天使班小文豪”，并出个人专刊1次；“天使班小作家”出个人专刊两次；正式发表過文章1篇，获“天使班诺贝尔文学奖”，“天使班诺贝尔文学奖”获得者，可出个人刊1次，个人照片上墙。
（2）积分活动：一是积分，写话有多少字得多少分；二是扣分，写话发表后出现3个错别字扣1分，5个标点错误扣1分，语句逻辑不通酌情扣1-2分。
这种激励制度下，涌现出一大批乐于写作、敢于表达、善于交流的儿童，更为重要的是，班级每周一次的作文班刊投稿、编辑与阅读，也进一步撬动了孩子们运用语文文字进行交流的欲望，为儿童写作兴趣的培养长久助力。
【参考文献】
【1】王荣生主编.写作教学教什么【M】.上海：华东师范大学出版社，2014（7）
【2】管建刚.我的作文训练系统【M】.福州：福建教育出版社，2011（4）
【3】郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策：科教文汇（上旬刊）【J】，2008（11）
【4】徐梅田.提高小学生写作兴趣和写作能力的策略【J】.基础教育研究，2015（9）
“写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力”，培养小学生写作兴趣是班级作文教学的第一步。在实际的教学实践中，笔者及学校教研团队老师们贴近儿童思维，合理开挖主题，以乐激趣；链接课堂内外，巧设体验活动，以新激趣；搭建交流平台，体验写作成就，以勇激趣。让儿童真正爱写作，乐交流，享童年。
【关键词】
儿童 写作兴趣 教学实践
语文课程标准对小学第一学段的写作教学首位要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”对第二学段的写作首要要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”从中，我们可以看出在学生作文起步阶段，激发和培养学生的写作兴趣永远都是作文教学活动的第一步。也正如著名特级教师管建刚在《我的作文训练系统》中说到的：“写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二重要的能力。写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。”
但是，在实际教学中，我们不难发现，很多学生还是存在着不愿意写、没有内容可写或作文不会写等困惑，而正是这些困惑吞噬着儿童用文字表达交流的欲望。在践行行知教学理论的道路上，结合孩子年龄特点和习作水平，我们对国家课程进行校本化体验式教学实践。而实践的一路上，创设开发的文萃365件事儿，不仅给儿童的童年绘上了灿烂，也丰富了儿童的生活，儿童在知、情、意、美的情境体验中，保护和培养了一颗颗爱写作、乐交流、享童年的童心。
一、贴近儿童思维，合理开挖主题，以乐激趣
全国著名教授王维东曾说过：“写作时作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”在语文实践活动中指导写作，让学生体验到写作文不只是为了完成任务，更是为了自己的一种内在表达的欲望和人与人之间相互交流思维想法的需要。
陪伴儿童学习的写作的文章，我发现想象作文能很好地发挥小学第一学段的孩子思维特点，激发学生的表达灵感。于是，我们开发了《有趣的标点符号》《手印手指变变变》《会变的云》《风躲到哪里了》《牙齿大街》等一系列充满想象的写作主题体验式作文教学实践。在实践中，我们发现寻找贴近儿童心智的主题，能够很好地撬动儿童诉说的欲望。在想象世界中，儿童是自由的、幸福的，而他们的童言童语也是那么的自然、富有创造力。由此可见，结合儿童心理和思维特点，开设儿童感兴趣的作文主题，能够点燃儿童交流的欲望，让儿童乐写、乐言、乐童年。
二、链接课堂内外，巧设体验活动，以新激趣
建构主义学习理论提示我们儿童的最近发展区是学生真正的成长点。在作文教学中，我们也需要永远站在儿童的角度去思考“新”，这个“新”与儿童脑海中模糊的“旧”有一定的联系，在“旧”的基础上“更新”。
二年级语文有一篇课文《蚕姑娘》介绍了蚕宝宝生长的四个重要阶段“又黑又小、又黄又瘦、又白又瘦、又白又胖”，孩子们学习的时候很欢乐，但是在背诵的时候因为段落之间的相似性太大，所以经常会出现混淆的现象。前阵子，班级里的一个孩子带了蚕宝宝来，渐渐的蚕宝宝愈来愈多了，课间孩子们还自发组织了蚕宝宝观察社，因为对蚕宝宝有了亲身的教学实践，兴奋的他们对于新的发现总会欢乐地传播开去：“沈老师，我妈妈最怕蚕宝宝这种小爬虫，我可得好好看管他们可不能让我妈发现。”“沈老师，我爷爷昨天给我采的桑叶竟然打了农药，我10条蚕宝宝都命丧黄泉了”……通过养蚕活动，原本孩子们脑海中零碎而杂乱的知识慢慢有了序列，孩子们也在兴奋地讨论着、书写着自己的新发现。
像这样的课内与课外还有很多很多，如苏教版三年级上册《叶子》一课，课前让学生捡拾观察树叶，再把这种体验感悟运用到课堂交流写作，学生言语滔滔；苏教版四年级上册《摇花乐》一课，带着孩子们去大自然中学习，去感受桂花雨，去体悟浓浓乡愁，再联想自己的童年，那也是一篇篇有情有味的佳作……由此可见，深度了解学生的学习或生活经验，科学建构学习脚手架，能够大大提高学生体验兴趣，激发学生交流兴趣。
三、搭建交流平台，体验写作成就，以勇激趣
一个充满自信心的孩子，处事乐观进取，做事主动积极、勇于尝试；相反的，一个孩子如果缺乏自信心，那么他所表现出来的行为态度，往往是退缩、畏怯、悲观、被动，不善与人交际。自信心，对儿童的心智成长和人格发展有很大的影响。在写作教学中，我们尤其要将培养学生写作自信心作为中要课题，不断地让儿童收获写作自信心成就感。
在我的教学实践中，除了常规的作后点评教学，及时表扬肯定，我还开设了作文等级评奖、积分活动等平台，具体如下：
（1）等级评奖：学生在《绿叶天使》上发表1篇文章就获得1张刊卡，命名为“写话新苗”；“写话新苗”发表3篇文章，命名为“写话小能手”；“写话小能手”发表5篇文章，命名为“天使班小作家”，个人照片上墙；写话小能手发表10篇文章，获“天使班小文豪”，并出个人专刊1次；“天使班小作家”出个人专刊两次；正式发表過文章1篇，获“天使班诺贝尔文学奖”，“天使班诺贝尔文学奖”获得者，可出个人刊1次，个人照片上墙。
（2）积分活动：一是积分，写话有多少字得多少分；二是扣分，写话发表后出现3个错别字扣1分，5个标点错误扣1分，语句逻辑不通酌情扣1-2分。
这种激励制度下，涌现出一大批乐于写作、敢于表达、善于交流的儿童，更为重要的是，班级每周一次的作文班刊投稿、编辑与阅读，也进一步撬动了孩子们运用语文文字进行交流的欲望，为儿童写作兴趣的培养长久助力。
【参考文献】
【1】王荣生主编.写作教学教什么【M】.上海：华东师范大学出版社，2014（7）
【2】管建刚.我的作文训练系统【M】.福州：福建教育出版社，2011（4）
【3】郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策：科教文汇（上旬刊）【J】，2008（11）
【4】徐梅田.提高小学生写作兴趣和写作能力的策略【J】.基础教育研究，2015（9）