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【摘 要】
在当下中国现有的课程体系中，核心素养的培养依托于各学科的具体课程来承担。依据具体学科的核心素养的培养才是语文课程价值之所在。在本篇文章我想要研究一下通过提高儿童的想象力，进而提高学生的语文核心素养。我以想象作文为依托，从以下几个方面讨论如何提高儿童想象力：思维训练，为想象打下“根基”；经验对接，为想象提供“温床”；音境创设，为想象插上“翅膀”；学科融合，为想象搭建“桥梁”，来谈一谈如何提高儿童的想象力。
【关键词】
想象作文 想象力 语文核心素养
一、思维训练，为想象打下“根基”
叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，更可以拓展儿童的想象。”可见看图写作可以作为提高儿童想象力的一个思维训练点，在上面做些文章，儿童的想象力的根基就会更加稳固。看图写作非常富有年段特点，低年级比较注重于对于图片内容的推前想后，中年级比较注重看清楚图与图之间的内在联系，怎样从一幅图过渡到另一幅图，并且要做到详略得当。接下来我要举的课例，是非常富有想象力的看图编写童诗，以下几个训练点为学生想象力的提高奠定了基础。
1.范文引路
边存金老师在评价这节课时曾说，在编写童诗时，选取好的例子作为范本尤为重要，是一节课成功的关键。执教者并未直接出示图片让学生去创编童诗，而是以三首童诗引路，对学生进行想象力的第一层训练。《作业机》的内容一步一步出示，每出示一步，便与学生互动一次，你想象的作业机什么样，和作者的想象一样么？9+4等于几呢，诗中的答案又是什么呢？在猜想中，感受作者想象的奇特。《不学写字有坏处》，如果你是小虫你会写什么，小蚂蚁呢？在情境创设中，感受作者充满趣味的语言。《如果狗儿能自由奔跑》，在品读中，感受想象其实是来自生活。
2.口语表达
由头脑中的想象，变为真真正正的语言，需要在头脑中进行思维加工。教师提出对话大自然的要求，除了一杯水和柠檬片，大自然中的花草树木，虫鱼鸟兽，一切的一切，他们都是我们的朋友，如果现在你与他们对话，你想怎样与他们打招呼，怎样与他们交流。
3.图片想象
如那句众所周知的莎士比亚名言所说：“一万个读者眼中有一万个哈姆雷特”，我认为对于一部书的想象远远不如对于一张图片的想象来的有创意。诗图的转化对“增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯”大有裨益。二者相辅相成，共同发展学生语文学科核心素养。
二、经验对接，为想象提供“温床”
“情以物兴”，文是为了表情达意，往往取材于现实生活，而童话故事的创编也不外如此。根据题目或材料所提供的写作空间，借助自己对生活的观察和体验，对之展开合理合情的想象和推理，从而完成一个完整的、具有想象力的童话故事。
1.与直接经验对接
想象不是凭空幻想，不是无本之木，它来源于对生活的细心观察，来源于从生活中获取的直接经验。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必須，跟说话完全一个样。”所以注重培养学生观察生活的能力，为想象力提供发芽开花结果的温床，让学生真切的感受到生活处处是作文。
2.与间接经验对接
随着语文课改的不断深入，课外阅读越来越受到人们的重视。学生的阅读量也有了显著的上涨，大量的课外阅读，让学生认识了非常多个性鲜明的人物形象，了解了更多曲折离奇的故事情节，知识面越来越宽，语文素养越来越高，从阅读中学生可以获取大量的间接经验，这些间接经验可以为我们的童话故事写作服务。
三、音境创设，为想象插上“翅膀”
所谓音响作文，就是听音响编故事。将生活中的各种声音当成媒介，为学生创设一个特定的情境，展开想象，谋篇布局，因此音响作文最大的特点就是，情境性。顺应儿童的发展规律，以富有意蕴的直观情景，触发儿童的联想，让学生由此及彼，由表及里，展开想象，此时的他们就像是一台移动的摄像机，从不通的角度，创造性地观察、想象、描述。接着以富有诗意的教学语言，在之前生活情境再现的基础上，构建情境链，渲染出广远的意境，营造一种广阔的想象空间，为学生创设一个想象的创作空间，可以创设出有故事的音境、有意境的音境。我以《有声音的故事》和《噼里啪啦》两节音响作文课为例。
音境的创设在想象作文的各种题材中都适用，都对学生的想象力起到了很好的启迪作用。在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，在此动态的学习过程中，创设情境让学生体验和感受这样的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
四、学科融合，为想象搭建“桥梁”
全国人大代表、南京外国语学校教研室主任朱善萍是教育部“国培计划”专家，在2016全国两会上建议在全国的普通高中推广“STEM+”课程，打破原有的高中单一课程教授体系，实现跨学科融合、拓展和竞升。我们学校也在研究这一课程上下了很多功夫，在小学阶段也可以开展类似于“STEM+”的课程。
1.与科学融合：科学幻想
鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜人蚁穴 ……”这一切一切的想象，单单靠语文一门学科是不够的，我们要去挖掘各学科之间的融通之处，为儿童搭建想象的桥梁。
2.与美术融合：艺术想象
美术具有直观的艺术美感，文字也有着自己的独特艺术魅力，将两者合二为一，巧妙的融合在一起，可以有效地加强学生的艺术想象。多学科融通的课程，正处于探索阶段，我们也在不断的摸索中收获成长和经验，也让学生在这一过程中，体会到学科之间是可以融通的，知识是没有界限的。学科间的融合越来越成为未来教学的一种趋势。
【参考文献】
【1】中华人民共和国 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（23）
【2】李吉林.想象习作的设计及其策略【J】.语文世界，2012（5）
【3】李树和.小学生作文常见的问题及解决的办法【J】.读与写，2013（6）
【4】王明霞.小学作文教学初探【J】.科学教育，2012（02）
【5】徐丽.提高小学生习作兴趣【J】.新教育（吉林），2010（2）
在当下中国现有的课程体系中，核心素养的培养依托于各学科的具体课程来承担。依据具体学科的核心素养的培养才是语文课程价值之所在。在本篇文章我想要研究一下通过提高儿童的想象力，进而提高学生的语文核心素养。我以想象作文为依托，从以下几个方面讨论如何提高儿童想象力：思维训练，为想象打下“根基”；经验对接，为想象提供“温床”；音境创设，为想象插上“翅膀”；学科融合，为想象搭建“桥梁”，来谈一谈如何提高儿童的想象力。
【关键词】
想象作文 想象力 语文核心素养
一、思维训练，为想象打下“根基”
叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，更可以拓展儿童的想象。”可见看图写作可以作为提高儿童想象力的一个思维训练点，在上面做些文章，儿童的想象力的根基就会更加稳固。看图写作非常富有年段特点，低年级比较注重于对于图片内容的推前想后，中年级比较注重看清楚图与图之间的内在联系，怎样从一幅图过渡到另一幅图，并且要做到详略得当。接下来我要举的课例，是非常富有想象力的看图编写童诗，以下几个训练点为学生想象力的提高奠定了基础。
1.范文引路
边存金老师在评价这节课时曾说，在编写童诗时，选取好的例子作为范本尤为重要，是一节课成功的关键。执教者并未直接出示图片让学生去创编童诗，而是以三首童诗引路，对学生进行想象力的第一层训练。《作业机》的内容一步一步出示，每出示一步，便与学生互动一次，你想象的作业机什么样，和作者的想象一样么？9+4等于几呢，诗中的答案又是什么呢？在猜想中，感受作者想象的奇特。《不学写字有坏处》，如果你是小虫你会写什么，小蚂蚁呢？在情境创设中，感受作者充满趣味的语言。《如果狗儿能自由奔跑》，在品读中，感受想象其实是来自生活。
2.口语表达
由头脑中的想象，变为真真正正的语言，需要在头脑中进行思维加工。教师提出对话大自然的要求，除了一杯水和柠檬片，大自然中的花草树木，虫鱼鸟兽，一切的一切，他们都是我们的朋友，如果现在你与他们对话，你想怎样与他们打招呼，怎样与他们交流。
3.图片想象
如那句众所周知的莎士比亚名言所说：“一万个读者眼中有一万个哈姆雷特”，我认为对于一部书的想象远远不如对于一张图片的想象来的有创意。诗图的转化对“增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯”大有裨益。二者相辅相成，共同发展学生语文学科核心素养。
二、经验对接，为想象提供“温床”
“情以物兴”，文是为了表情达意，往往取材于现实生活，而童话故事的创编也不外如此。根据题目或材料所提供的写作空间，借助自己对生活的观察和体验，对之展开合理合情的想象和推理，从而完成一个完整的、具有想象力的童话故事。
1.与直接经验对接
想象不是凭空幻想，不是无本之木，它来源于对生活的细心观察，来源于从生活中获取的直接经验。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必須，跟说话完全一个样。”所以注重培养学生观察生活的能力，为想象力提供发芽开花结果的温床，让学生真切的感受到生活处处是作文。
2.与间接经验对接
随着语文课改的不断深入，课外阅读越来越受到人们的重视。学生的阅读量也有了显著的上涨，大量的课外阅读，让学生认识了非常多个性鲜明的人物形象，了解了更多曲折离奇的故事情节，知识面越来越宽，语文素养越来越高，从阅读中学生可以获取大量的间接经验，这些间接经验可以为我们的童话故事写作服务。
三、音境创设，为想象插上“翅膀”
所谓音响作文，就是听音响编故事。将生活中的各种声音当成媒介，为学生创设一个特定的情境，展开想象，谋篇布局，因此音响作文最大的特点就是，情境性。顺应儿童的发展规律，以富有意蕴的直观情景，触发儿童的联想，让学生由此及彼，由表及里，展开想象，此时的他们就像是一台移动的摄像机，从不通的角度，创造性地观察、想象、描述。接着以富有诗意的教学语言，在之前生活情境再现的基础上，构建情境链，渲染出广远的意境，营造一种广阔的想象空间，为学生创设一个想象的创作空间，可以创设出有故事的音境、有意境的音境。我以《有声音的故事》和《噼里啪啦》两节音响作文课为例。
音境的创设在想象作文的各种题材中都适用，都对学生的想象力起到了很好的启迪作用。在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，在此动态的学习过程中，创设情境让学生体验和感受这样的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
四、学科融合，为想象搭建“桥梁”
全国人大代表、南京外国语学校教研室主任朱善萍是教育部“国培计划”专家，在2016全国两会上建议在全国的普通高中推广“STEM+”课程，打破原有的高中单一课程教授体系，实现跨学科融合、拓展和竞升。我们学校也在研究这一课程上下了很多功夫，在小学阶段也可以开展类似于“STEM+”的课程。
1.与科学融合：科学幻想
鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜人蚁穴 ……”这一切一切的想象，单单靠语文一门学科是不够的，我们要去挖掘各学科之间的融通之处，为儿童搭建想象的桥梁。
2.与美术融合：艺术想象
美术具有直观的艺术美感，文字也有着自己的独特艺术魅力，将两者合二为一，巧妙的融合在一起，可以有效地加强学生的艺术想象。多学科融通的课程，正处于探索阶段，我们也在不断的摸索中收获成长和经验，也让学生在这一过程中，体会到学科之间是可以融通的，知识是没有界限的。学科间的融合越来越成为未来教学的一种趋势。
【参考文献】
【1】中华人民共和国 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（23）
【2】李吉林.想象习作的设计及其策略【J】.语文世界，2012（5）
【3】李树和.小学生作文常见的问题及解决的办法【J】.读与写，2013（6）
【4】王明霞.小学作文教学初探【J】.科学教育，2012（02）
【5】徐丽.提高小学生习作兴趣【J】.新教育（吉林），2010（2）