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摘 要：2017版普通高中语文新课程标准中明确提出了“核心素养、任务群”等概念，进一步推动了高中语文课堂教学改革。在这一背景下，借助群文阅读教学模式，激活高中语文阅读教学、提升高中语文阅读教学质量，依然成为当前一线教师关注的重点。本文以高中语文群文阅读作为研究切入点，对高中群文阅读教学的实施现状进行了分析，并在此基础上提出了具体的应用策略，以期能够给相关教育工作人员提供一些切实的帮助和借鉴。
关键词：高中语文;群文阅读;应用现状;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.056
在高中语文学习中，阅读是其中最为重要的一个环节。有效的语文阅读，不仅是提升学生语文综合素养的重要途径，也是提升学生语文成绩的关键。结合当前高考语文试卷研究的结果显示，阅读所占据的比例非常大，并且阅读的内容比较广泛，涵盖了古诗词阅读、现代文阅读等多方面。因此，教师必须重视语文阅读教学，不断提升语文阅读教学效果。在多种阅读教学模式下，群文阅读是最新颖、有效的阅读模式，是提升学生语文阅读能力的主要手段。
一、高中群文阅读教学策略应用现状
群文閱读作为一种全新的阅读教学法，已经在语文阅读教学中得到了广泛的应用并取得了显著的应用成效。但是在具体应用时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，集中体现在：
（一）教师对群文阅读认识不够深刻
在群文阅读模式下，教师在开展群文阅读的时候，必须对相关的概念形成全面、深刻的认识，尤其是对议题、文本、集体建构和达成共识等进行全方位的认识。以“议题”为例，教师在开展群文阅读前，必须确保议题具有高度概括的性质、能够始终贯穿阅读始终，具备一定的可议性和延展性。但是教师针对群文阅读的相关概念理解不够深刻，常常误以为议题就是主题，达成共识与标准答案之间出现明显的混淆现象，教师在开展语文群文阅读的时候，依然采用传统的阅读教学模式，根本无法凸显学生的主体性，达不到预期的阅读教学目的。
（二）教师的群文阅读教学经验不足
高中语文教师在实施群文阅读的时候，教师的经验至关重要，直接决定了群文阅读教学的效果。但是就目前而言，教师在开展群文阅读的时候，由于经验有限，并且长期受到单篇阅读教学模式的影响，导致教师在开展群文阅读时常常出现水土不服的现象，根本无法达到预期的群文阅读教学效果。
在研究中发现，导致教师群文阅读教学经验不足的原因，主要来源于两个方面：一方面，教师在开展高中语文阅读教学的时候，应试教学理念根深蒂固，常常以高考作为中心，对学生开展群文阅读，群文阅读的实施和推广面临着较大的困难，难以提升群文阅读的教学效果;另一方面，教师在开展群文阅读的时候，深受单篇阅读教学的思维限制，导致教师在开展群文阅读时也是一篇文章一篇文章、逐字逐句进行解读。长期以来，在这种定式阅读教学思维下，教师很难适应群文阅读的需求，严重制约了群文阅读教学的质量[1]。
（三）群文阅读文章设置简单，并未达到预期的效果
高中语文群文阅读模式下，并不是单纯地增加阅读的数量，而是教师在阅读教学的过程中，结合阅读文本，立足于自身的经验和学生的实际情况，设计一系列文学作品。教师结合阅读材料，通过有效的引导，指导学生开展高效的群文阅读。但是教师在开展群文阅读时，由于对其理解和认识不够全面，认为群文阅读就是单纯增加阅读的数量。在这种理念下，教师在开展群文阅读的时候，常常一味追求扩大阅读量，将与阅读议题不相符的阅读材料加入其中，使群文阅读材料呈现“东一榔头西一棒槌”的现象，严重制约了语文群文阅读教学效果。
（四）学生群文阅读积极性较低
正所谓“兴趣是最好的老师”，教师在开展群文阅读教学的时候，只有不断激发学生的群文阅读兴趣，才能促使学生积极主动参与到阅读的探索活动中，最终实现高效的群文阅读。但是在相关的调查中显示，高中学生的群文阅读兴趣非常低，尤其是受到传统应试教学理念的制约，学生的精力几乎都集中在语文成绩上，忽视了群文阅读训练的重要性，甚至个别学生片面地认为群文阅读训练会浪费学习时间。在这种情况下，很难达到预期的群文阅读教学目标[2]。
二、高中群文阅读教学及能力培养策略分析
（一）加深对群文阅读概念的认识
对群文阅读的概念形成全面、深刻的认识，是高效开展群文阅读的基础和关键。因此，高中语文教师在提升群文阅读教学质量，培养学生群文阅读能力的时候，必须对以下几个概念进行深刻的认识。
1.对议题形成深刻的认识。议题是开展语文群文阅读的基础和重要依据，教师必须将议题与主题进行区分，明确议题是教师选择文本的重要依据，必须具有可议性和延展性。群文阅读的主题则是阅读文章所要表达的中心思想，具有显著的固定性。
2.理解阅读的文本。在开展群文阅读的时候，文本是开展阅读的重要媒介，具有不稳定性，基本上都是结合议题而选择阅读文本。与传统的单篇阅读教学模式不同，群文阅读模式下阅读文本基本上是由多个单篇文章组合而成的。从数量上来说，阅读量大于单篇阅读的量，又小于整本书的阅读量，可满足学生使用精读、略读和浏览等不同的阅读模式。
3.自主阅读。教师必须明确在开展群文阅读时，必须尊重学生的主体地位，努力结合阅读教学内容，创设符合学生认知规律的阅读情境，促使学生在情境体验中，积极主动参与自主阅读。在这一过程中，教师必须明确自主阅读并不是漫无目的的阅读，而是要引导学生在自主阅读的过程中，完成知识建构。 4.集体建构。教师在开展群文阅读时，必须引导学生在完成自主阅读后，积极开展师生交流、生生交流，紧紧围绕某一个观点展开讨论和分析，最终完成集体建构。需要说明的是，集体建构并不是为了追求标准答案，而是引导学生在思考和讨论的过程中，通过思维碰撞，培养学生的阅读和思维能力等。
5.达成共识。在群文阅读的过程中，达成共识是升华过程，也是求同存异的过程，是阅读教学的总结和延伸。这是因为在阅读的过程中，学生在头脑中建构的知识体系有所不同，对待议题的看法也存在差异，针对争议较大的问题，教师应充分借助辩论赛等形式，引导学生在辩论中逐渐达成共识。
（二）科学设计群文阅读，提升群文阅读的教学质量
首先，科学确定议题，奠定群文阅读高效开展的基础。教师在设计群文阅读议题时，可立足于新课程标准下的“三维教学目标”，按照知识与能力、情感态度与价值观等，科学确定议题;还可以结合教学内容，对其进行创新和发展，设计一些具有思考价值的议题，确保学生在群文阅读的思考中，学会质疑、思考和总结，最终提升学生的综合素养。在设计群文阅读议题时，还要结合高考的考察范围等，设计一些具有讨论性的议题，促使学生在讨论过程中，发展自身的思维能力，提升其语言应用能力。
其次，教师应结合议题，科学选择群文阅读的文本。在选择阅读文本时，可分别从体裁、题材、作者、主题、社会热点和表达方式等几个方面，科学选择高质量的阅读文本并对其进行整合，作为群文阅读的材料。
（三）举办群文阅读观摩活动，丰富教师教学经验
在高中语文群文阅读教学模式下，为了不断提升教师的教学经验，使其更好地开展语文群文阅读教学，必须立足于当前教师群文阅读教学经验欠缺的现状，积极举办多种群文阅读教学观摩活动，引导教师在观摩的过程中，吸取他人的经验和优势，不断丰富和完善自己的群文阅读教学经验和相关的理论知识，进而促使教师更好地开展群文阅读教学。
首先，可在一定范围内举办群文阅读教学观摩活动，可以是在一个年级内举行，也可以是在不同的学校、某个学区内开展，使教师在有效的教学观摩和交流中，提升自身经验。
其次，在群文阅读观摩活动中，教师必须在同行教师面前进行现场教学，这虽然对于教师来说是一种挑战，但是教师在现场教学的过程中，会最大限度促进自身教学提升，增加自身的知识储备，不断提升自身的群文阅读教学素养。
最后，引导教师在群文阅读的观摩活动中，积累相关的教学经验，进一步促进群文阅读教学的推广，有效提升高中语文群文阅读教学质量。
（四）灵活运用多样化群文阅读教学，激发学生的群文阅读兴趣
高中语文教师在开展群文阅读教学时，基于学生群文阅读兴趣低下的现状，必须对传统的群文阅读教学模式进行更新和优化，充分结合群文阅读的内容，立足于高中阶段学生的实际情况，选择学生感兴趣、具有讨论性的阅读文本作为群文阅读材料，最大限度激发学生的群文阅读兴趣。
在具体群文阅读教学的过程中，教师必须改变传统的阅读教学模式，转变传统阅读课堂中的师生角色，立足于新课程标准下的教学原则，在坚持“生本理念”的原则下，通过问题驱动、小组合作等形式，引导学生积极主动参与到文章的阅读中，最终提升群文阅读的效果。而要达到这一目标，教师在开展群文阅读时，必须结合群文阅读教学内容，设置高质量、具有探究和思考价值的问题，并引导学生以小组的形式，针对其展开讨论和分析，在交流过程中实现思维碰撞，最终实现群文阅读的高质量开展。
在实施群文阅读教学的过程中，教师虽然要将课堂归还给学生，但并不意味着做“甩手掌柜”，应充分发挥教师的引导价值，引导学生在群文阅读的过程中，学会思考，并帮助学生正确检验阅读成果，真正提升群文阅读的效果。
三、结语
综上所述，在新课程改革背景下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛应用，显著提升了高中语文阅读教学效果。但是教师在开展群文阅读时，常常受到群文阅读认识不够深刻、群文阅读教学经验不足、群文阅读文章设置简单、学生群文阅读兴趣较低等因素的影响，导致群文阅读教学效果不佳，难以满足新课程改革下的语文阅读教学要求。基于此，教師必须立足于当前群文阅读教学中存在的问题，采取行之有效的解决措施，克服当前群文阅读中存在的弊端，不断提升高中语文群文阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈燕.加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究[J].成才之路，2019（35）：37.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（7）：86.
关键词：高中语文;群文阅读;应用现状;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.056
在高中语文学习中，阅读是其中最为重要的一个环节。有效的语文阅读，不仅是提升学生语文综合素养的重要途径，也是提升学生语文成绩的关键。结合当前高考语文试卷研究的结果显示，阅读所占据的比例非常大，并且阅读的内容比较广泛，涵盖了古诗词阅读、现代文阅读等多方面。因此，教师必须重视语文阅读教学，不断提升语文阅读教学效果。在多种阅读教学模式下，群文阅读是最新颖、有效的阅读模式，是提升学生语文阅读能力的主要手段。
一、高中群文阅读教学策略应用现状
群文閱读作为一种全新的阅读教学法，已经在语文阅读教学中得到了广泛的应用并取得了显著的应用成效。但是在具体应用时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，集中体现在：
（一）教师对群文阅读认识不够深刻
在群文阅读模式下，教师在开展群文阅读的时候，必须对相关的概念形成全面、深刻的认识，尤其是对议题、文本、集体建构和达成共识等进行全方位的认识。以“议题”为例，教师在开展群文阅读前，必须确保议题具有高度概括的性质、能够始终贯穿阅读始终，具备一定的可议性和延展性。但是教师针对群文阅读的相关概念理解不够深刻，常常误以为议题就是主题，达成共识与标准答案之间出现明显的混淆现象，教师在开展语文群文阅读的时候，依然采用传统的阅读教学模式，根本无法凸显学生的主体性，达不到预期的阅读教学目的。
（二）教师的群文阅读教学经验不足
高中语文教师在实施群文阅读的时候，教师的经验至关重要，直接决定了群文阅读教学的效果。但是就目前而言，教师在开展群文阅读的时候，由于经验有限，并且长期受到单篇阅读教学模式的影响，导致教师在开展群文阅读时常常出现水土不服的现象，根本无法达到预期的群文阅读教学效果。
在研究中发现，导致教师群文阅读教学经验不足的原因，主要来源于两个方面：一方面，教师在开展高中语文阅读教学的时候，应试教学理念根深蒂固，常常以高考作为中心，对学生开展群文阅读，群文阅读的实施和推广面临着较大的困难，难以提升群文阅读的教学效果;另一方面，教师在开展群文阅读的时候，深受单篇阅读教学的思维限制，导致教师在开展群文阅读时也是一篇文章一篇文章、逐字逐句进行解读。长期以来，在这种定式阅读教学思维下，教师很难适应群文阅读的需求，严重制约了群文阅读教学的质量[1]。
（三）群文阅读文章设置简单，并未达到预期的效果
高中语文群文阅读模式下，并不是单纯地增加阅读的数量，而是教师在阅读教学的过程中，结合阅读文本，立足于自身的经验和学生的实际情况，设计一系列文学作品。教师结合阅读材料，通过有效的引导，指导学生开展高效的群文阅读。但是教师在开展群文阅读时，由于对其理解和认识不够全面，认为群文阅读就是单纯增加阅读的数量。在这种理念下，教师在开展群文阅读的时候，常常一味追求扩大阅读量，将与阅读议题不相符的阅读材料加入其中，使群文阅读材料呈现“东一榔头西一棒槌”的现象，严重制约了语文群文阅读教学效果。
（四）学生群文阅读积极性较低
正所谓“兴趣是最好的老师”，教师在开展群文阅读教学的时候，只有不断激发学生的群文阅读兴趣，才能促使学生积极主动参与到阅读的探索活动中，最终实现高效的群文阅读。但是在相关的调查中显示，高中学生的群文阅读兴趣非常低，尤其是受到传统应试教学理念的制约，学生的精力几乎都集中在语文成绩上，忽视了群文阅读训练的重要性，甚至个别学生片面地认为群文阅读训练会浪费学习时间。在这种情况下，很难达到预期的群文阅读教学目标[2]。
二、高中群文阅读教学及能力培养策略分析
（一）加深对群文阅读概念的认识
对群文阅读的概念形成全面、深刻的认识，是高效开展群文阅读的基础和关键。因此，高中语文教师在提升群文阅读教学质量，培养学生群文阅读能力的时候，必须对以下几个概念进行深刻的认识。
1.对议题形成深刻的认识。议题是开展语文群文阅读的基础和重要依据，教师必须将议题与主题进行区分，明确议题是教师选择文本的重要依据，必须具有可议性和延展性。群文阅读的主题则是阅读文章所要表达的中心思想，具有显著的固定性。
2.理解阅读的文本。在开展群文阅读的时候，文本是开展阅读的重要媒介，具有不稳定性，基本上都是结合议题而选择阅读文本。与传统的单篇阅读教学模式不同，群文阅读模式下阅读文本基本上是由多个单篇文章组合而成的。从数量上来说，阅读量大于单篇阅读的量，又小于整本书的阅读量，可满足学生使用精读、略读和浏览等不同的阅读模式。
3.自主阅读。教师必须明确在开展群文阅读时，必须尊重学生的主体地位，努力结合阅读教学内容，创设符合学生认知规律的阅读情境，促使学生在情境体验中，积极主动参与自主阅读。在这一过程中，教师必须明确自主阅读并不是漫无目的的阅读，而是要引导学生在自主阅读的过程中，完成知识建构。 4.集体建构。教师在开展群文阅读时，必须引导学生在完成自主阅读后，积极开展师生交流、生生交流，紧紧围绕某一个观点展开讨论和分析，最终完成集体建构。需要说明的是，集体建构并不是为了追求标准答案，而是引导学生在思考和讨论的过程中，通过思维碰撞，培养学生的阅读和思维能力等。
5.达成共识。在群文阅读的过程中，达成共识是升华过程，也是求同存异的过程，是阅读教学的总结和延伸。这是因为在阅读的过程中，学生在头脑中建构的知识体系有所不同，对待议题的看法也存在差异，针对争议较大的问题，教师应充分借助辩论赛等形式，引导学生在辩论中逐渐达成共识。
（二）科学设计群文阅读，提升群文阅读的教学质量
首先，科学确定议题，奠定群文阅读高效开展的基础。教师在设计群文阅读议题时，可立足于新课程标准下的“三维教学目标”，按照知识与能力、情感态度与价值观等，科学确定议题;还可以结合教学内容，对其进行创新和发展，设计一些具有思考价值的议题，确保学生在群文阅读的思考中，学会质疑、思考和总结，最终提升学生的综合素养。在设计群文阅读议题时，还要结合高考的考察范围等，设计一些具有讨论性的议题，促使学生在讨论过程中，发展自身的思维能力，提升其语言应用能力。
其次，教师应结合议题，科学选择群文阅读的文本。在选择阅读文本时，可分别从体裁、题材、作者、主题、社会热点和表达方式等几个方面，科学选择高质量的阅读文本并对其进行整合，作为群文阅读的材料。
（三）举办群文阅读观摩活动，丰富教师教学经验
在高中语文群文阅读教学模式下，为了不断提升教师的教学经验，使其更好地开展语文群文阅读教学，必须立足于当前教师群文阅读教学经验欠缺的现状，积极举办多种群文阅读教学观摩活动，引导教师在观摩的过程中，吸取他人的经验和优势，不断丰富和完善自己的群文阅读教学经验和相关的理论知识，进而促使教师更好地开展群文阅读教学。
首先，可在一定范围内举办群文阅读教学观摩活动，可以是在一个年级内举行，也可以是在不同的学校、某个学区内开展，使教师在有效的教学观摩和交流中，提升自身经验。
其次，在群文阅读观摩活动中，教师必须在同行教师面前进行现场教学，这虽然对于教师来说是一种挑战，但是教师在现场教学的过程中，会最大限度促进自身教学提升，增加自身的知识储备，不断提升自身的群文阅读教学素养。
最后，引导教师在群文阅读的观摩活动中，积累相关的教学经验，进一步促进群文阅读教学的推广，有效提升高中语文群文阅读教学质量。
（四）灵活运用多样化群文阅读教学，激发学生的群文阅读兴趣
高中语文教师在开展群文阅读教学时，基于学生群文阅读兴趣低下的现状，必须对传统的群文阅读教学模式进行更新和优化，充分结合群文阅读的内容，立足于高中阶段学生的实际情况，选择学生感兴趣、具有讨论性的阅读文本作为群文阅读材料，最大限度激发学生的群文阅读兴趣。
在具体群文阅读教学的过程中，教师必须改变传统的阅读教学模式，转变传统阅读课堂中的师生角色，立足于新课程标准下的教学原则，在坚持“生本理念”的原则下，通过问题驱动、小组合作等形式，引导学生积极主动参与到文章的阅读中，最终提升群文阅读的效果。而要达到这一目标，教师在开展群文阅读时，必须结合群文阅读教学内容，设置高质量、具有探究和思考价值的问题，并引导学生以小组的形式，针对其展开讨论和分析，在交流过程中实现思维碰撞，最终实现群文阅读的高质量开展。
在实施群文阅读教学的过程中，教师虽然要将课堂归还给学生，但并不意味着做“甩手掌柜”，应充分发挥教师的引导价值，引导学生在群文阅读的过程中，学会思考，并帮助学生正确检验阅读成果，真正提升群文阅读的效果。
三、结语
综上所述，在新课程改革背景下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛应用，显著提升了高中语文阅读教学效果。但是教师在开展群文阅读时，常常受到群文阅读认识不够深刻、群文阅读教学经验不足、群文阅读文章设置简单、学生群文阅读兴趣较低等因素的影响，导致群文阅读教学效果不佳，难以满足新课程改革下的语文阅读教学要求。基于此，教師必须立足于当前群文阅读教学中存在的问题，采取行之有效的解决措施，克服当前群文阅读中存在的弊端，不断提升高中语文群文阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈燕.加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究[J].成才之路，2019（35）：37.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（7）：86.