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【摘 要】“以人为本”是现代素质教育教学体制人才培养的核心观念。那么对于语文教学来说，同样需要我们着眼于人，结合语言和文学两个方面来塑造学生的人文素养，增加学生的人文积淀。因此，本文中我将从小学语文教学的角度谈谈，如何做好人文阅读工作，通过阅读做好人文教育。
【关键词】小学语文 人文阅读 人文积淀 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.118
对于现代教育来说，教书育人是学校人才培养过程中的两大目标。所谓教书，理所当然指的是各学科知识的教学，通过知识的传输让学生从思维上精神上掌握未来社会生存的各项专业技能，从而在知识文化领域内贡献出自身的力量；而对于育人来说，则是单纯从人“成长”的角度来塑造人才，尤其是精神方面，包括人生观、世界观、价值观的建立以及个性人格的塑造，从而让学生随着年龄的增长成长为心智健全，品德优异的人。总之，教书和育人两个环节的相辅相成，密切结合才能够实现人才培养方面，道德品质和知识素养的兼得，为社会主义现代化建设源源不断的供应时代所需要，行业所急需的人才。
从我国现代教育的发展历程来看，教书和育人两个方面一直呈现不平衡的发展态势，并且相对于教育最终的目标：人才培养来说，我国以往的教育教学制度反而更加倾向于“教书”方面，尤其是改革开放后幾十年的应试教育制度，在人才培养过程中将人才培养的重点定位到知识传输方面，一切以考试为核心，一切以分数定成败，这也就导致学校教育唯理论知识马首是瞻，忽视了学生学科思维的建立，也就连带影响了学生自主学习能力的建立以及学以致用能力和意识的培养。而在当前经济、文化发展大环境下，应试教育以理论知识教学为主的教学模式已经不再适应时代的潮流，甚至对于人才培养已经起到了阻碍作用，所以教学改革势在必行，素质教育教学体制重新定位人才培养的核心：即“育人”。强调“以人为本”，注重学生人文素养的培养。而本文中，我也就以小学阶段的语文教学为例，具体谈谈如何在语文阅读教学中构建起人文模式，从而在学习教学中增加学生的人文积淀，培养学生的人文素养。
一、认识语文阅读对于人文素养培育的必要性
对于学校教育来说，不论是知识理论教学还是精神素养的培育，都是偏向于精神陶冶，思维塑造方面，影响的是学生的意识和想法，是纯粹主观上的内容。所以在教学过程中师生对于所教、所学的内容的认识和教学态度，会直接影响着两者在教与学过程中的积极性和主动性。而众所周知，语文阅读对于学生人文素养的培养起着至关重要的作用，那么这个作用究竟在何处？重要性几何？这些都需要教师自身弄明白，然后才能匡扶自身的教学行为，进而影响学生的学习状态，达到教学结合的良好效果。
首先，在教学过程中教师要对语文阅读与培养学生人文素养的关系有明确的定位和了解。在我看来语文是一门语言与文学相结合的学科，而对于人文素养来说，本质上就是培养学生最基础的为人处世态度和原则，让学生具备良好的道德品质和思维素养。而文学蕴含的都是古往今来优秀作者的思想和情感，语文课本中所选择的文学作品也都是符合时代潮流，具备积极向上健康思想和情感的。这对于陶冶学生情操，塑造学生个性和思维具有直接的影响和引导作用。因此语文教学中文学作品的阅读对于人文素养的提升来说必不可少。
其次，仅仅是认识到内容上的关联性和必要性还是不够的，作为教师还要明确应该如何进行文学作品的阅读教学才能够将其中的人文性散播出去，进而达到影响学生思维和意识的目的。而在我看来，教师要认识到课堂活动、课堂引导对于人文素养培育的重要性，结合素质教育教学体制中所提出的探究式、启发式等教学模式，构建人文性的语文阅读课堂，从而引导学生思维上的活跃性和积极性，进而构建学生的人文思维，塑造学生的人文意识。
二、内容教学为基石，增加学生的人文积淀
对于小学阶段的语文教学来说，学生一般只在语言方面具备浅薄的根基，在文学思维和审美方面基本处于“一片空白”，所以在语文教学中，我们要通过阅读教学，以内容传输为基础，增加学生的文学积淀，进而丰富学生的人文积淀。
首先，在阅读教学过程中我们可以通过内容，给予学生文学美的教育，塑造学生的文学审美。例如在文学作品阅读过程中，选择其中描写、修辞突出的部分，引导学生感受其中的意象美，激发学生的想象和联想能力，让学生在文章理解和阅读过程中，通过意象深入作者情感，构建起思维共鸣的桥梁，感受作者所表达的情感美，培养学生思维的敏锐度、纤细度。
其次，在阅读教学过程中通过语言与文学积累，培养学生的人文素养。一方面，在课内文章阅读过程中，找出好词好句，让学生进行反复诵读，学生在诵读过程中也会不知不觉地打开情感体悟的大门；另一方面，对于课外阅读拓展过程中，主要引导学生按照自己的喜好摘记段落语句，在欣赏品味的过程中不断提升自身的语言审美能力，增强自身的文学积淀。
三、教学模式为框架，塑造学生的人文素养
对于语文阅读来说，最主要的是培养学生的思维发散能力，所以着眼点还是在于学生本身能力的培养。因此，在教学模式的构建方面也要体现出人文性，通过合作、探究的模式，激发学生思维的自主性。
首先，在阅读教学过程中，我们要构建人文性的课堂教学氛围，让学生在阅读过程中感受到自由、宽松、奔放，这样才能激发学生的情感分享积极性，在阅读过程中敢于抒发自己的所思所想，敢于打开脑洞，大胆“联想”，在思维沟通的过程中扩展自身的思维层次和深度，并且感受到文学魅力所在，进而更加积极主动的参与课堂讨论。交流。
再次，在阅读教学的过程中我们还要充分发挥学生之间思维互补的作用。对于小学生来说，其思维和成年人很难处于一个“频道”，所以教师的作用是引导，却很难全方面融入，所以需要借助集体的力量，让学生在阅读过程中融入集体，进行探究、分析、交流，在同等高度的思维交流中更有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的思维发散能力。
总之，所谓人文素养的培育，最核心的内容还是在于“人”，尤其是小学阶段学生在心智方面还处于全面待开发的阶段，各学科知识教学的同时也要做好学生个人精神、思维的塑造工作。上文中就是我在语文教学中针对阅读所总结出的看法和经验，希望对教师们利用语文学科做好学生人文素养的培育，增加学生的人文积淀工作，增加部分灵感。
【关键词】小学语文 人文阅读 人文积淀 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.118
对于现代教育来说，教书育人是学校人才培养过程中的两大目标。所谓教书，理所当然指的是各学科知识的教学，通过知识的传输让学生从思维上精神上掌握未来社会生存的各项专业技能，从而在知识文化领域内贡献出自身的力量；而对于育人来说，则是单纯从人“成长”的角度来塑造人才，尤其是精神方面，包括人生观、世界观、价值观的建立以及个性人格的塑造，从而让学生随着年龄的增长成长为心智健全，品德优异的人。总之，教书和育人两个环节的相辅相成，密切结合才能够实现人才培养方面，道德品质和知识素养的兼得，为社会主义现代化建设源源不断的供应时代所需要，行业所急需的人才。
从我国现代教育的发展历程来看，教书和育人两个方面一直呈现不平衡的发展态势，并且相对于教育最终的目标：人才培养来说，我国以往的教育教学制度反而更加倾向于“教书”方面，尤其是改革开放后幾十年的应试教育制度，在人才培养过程中将人才培养的重点定位到知识传输方面，一切以考试为核心，一切以分数定成败，这也就导致学校教育唯理论知识马首是瞻，忽视了学生学科思维的建立，也就连带影响了学生自主学习能力的建立以及学以致用能力和意识的培养。而在当前经济、文化发展大环境下，应试教育以理论知识教学为主的教学模式已经不再适应时代的潮流，甚至对于人才培养已经起到了阻碍作用，所以教学改革势在必行，素质教育教学体制重新定位人才培养的核心：即“育人”。强调“以人为本”，注重学生人文素养的培养。而本文中，我也就以小学阶段的语文教学为例，具体谈谈如何在语文阅读教学中构建起人文模式，从而在学习教学中增加学生的人文积淀，培养学生的人文素养。
一、认识语文阅读对于人文素养培育的必要性
对于学校教育来说，不论是知识理论教学还是精神素养的培育，都是偏向于精神陶冶，思维塑造方面，影响的是学生的意识和想法，是纯粹主观上的内容。所以在教学过程中师生对于所教、所学的内容的认识和教学态度，会直接影响着两者在教与学过程中的积极性和主动性。而众所周知，语文阅读对于学生人文素养的培养起着至关重要的作用，那么这个作用究竟在何处？重要性几何？这些都需要教师自身弄明白，然后才能匡扶自身的教学行为，进而影响学生的学习状态，达到教学结合的良好效果。
首先，在教学过程中教师要对语文阅读与培养学生人文素养的关系有明确的定位和了解。在我看来语文是一门语言与文学相结合的学科，而对于人文素养来说，本质上就是培养学生最基础的为人处世态度和原则，让学生具备良好的道德品质和思维素养。而文学蕴含的都是古往今来优秀作者的思想和情感，语文课本中所选择的文学作品也都是符合时代潮流，具备积极向上健康思想和情感的。这对于陶冶学生情操，塑造学生个性和思维具有直接的影响和引导作用。因此语文教学中文学作品的阅读对于人文素养的提升来说必不可少。
其次，仅仅是认识到内容上的关联性和必要性还是不够的，作为教师还要明确应该如何进行文学作品的阅读教学才能够将其中的人文性散播出去，进而达到影响学生思维和意识的目的。而在我看来，教师要认识到课堂活动、课堂引导对于人文素养培育的重要性，结合素质教育教学体制中所提出的探究式、启发式等教学模式，构建人文性的语文阅读课堂，从而引导学生思维上的活跃性和积极性，进而构建学生的人文思维，塑造学生的人文意识。
二、内容教学为基石，增加学生的人文积淀
对于小学阶段的语文教学来说，学生一般只在语言方面具备浅薄的根基，在文学思维和审美方面基本处于“一片空白”，所以在语文教学中，我们要通过阅读教学，以内容传输为基础，增加学生的文学积淀，进而丰富学生的人文积淀。
首先，在阅读教学过程中我们可以通过内容，给予学生文学美的教育，塑造学生的文学审美。例如在文学作品阅读过程中，选择其中描写、修辞突出的部分，引导学生感受其中的意象美，激发学生的想象和联想能力，让学生在文章理解和阅读过程中，通过意象深入作者情感，构建起思维共鸣的桥梁，感受作者所表达的情感美，培养学生思维的敏锐度、纤细度。
其次，在阅读教学过程中通过语言与文学积累，培养学生的人文素养。一方面，在课内文章阅读过程中，找出好词好句，让学生进行反复诵读，学生在诵读过程中也会不知不觉地打开情感体悟的大门；另一方面，对于课外阅读拓展过程中，主要引导学生按照自己的喜好摘记段落语句，在欣赏品味的过程中不断提升自身的语言审美能力，增强自身的文学积淀。
三、教学模式为框架，塑造学生的人文素养
对于语文阅读来说，最主要的是培养学生的思维发散能力，所以着眼点还是在于学生本身能力的培养。因此，在教学模式的构建方面也要体现出人文性，通过合作、探究的模式，激发学生思维的自主性。
首先，在阅读教学过程中，我们要构建人文性的课堂教学氛围，让学生在阅读过程中感受到自由、宽松、奔放，这样才能激发学生的情感分享积极性，在阅读过程中敢于抒发自己的所思所想，敢于打开脑洞，大胆“联想”，在思维沟通的过程中扩展自身的思维层次和深度，并且感受到文学魅力所在，进而更加积极主动的参与课堂讨论。交流。
再次，在阅读教学的过程中我们还要充分发挥学生之间思维互补的作用。对于小学生来说，其思维和成年人很难处于一个“频道”，所以教师的作用是引导，却很难全方面融入，所以需要借助集体的力量，让学生在阅读过程中融入集体，进行探究、分析、交流，在同等高度的思维交流中更有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的思维发散能力。
总之，所谓人文素养的培育，最核心的内容还是在于“人”，尤其是小学阶段学生在心智方面还处于全面待开发的阶段，各学科知识教学的同时也要做好学生个人精神、思维的塑造工作。上文中就是我在语文教学中针对阅读所总结出的看法和经验，希望对教师们利用语文学科做好学生人文素养的培育，增加学生的人文积淀工作，增加部分灵感。