一、读写结合，注重积累
　　 散文家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个装生活得来的材料；一个装间接材料的仓库，即装书籍和资料得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易。”作家文人尚且如此，对于语言表达能力还不够扎实的中学生来说，要写好作文就更要广泛阅读，加强语言积累和语感培养了。
　　 俗语说“巧妇难为无米之炊”。习作和做饭一样，没有丰富多彩的词汇，生动充实的素材，是难以写出一篇佳作的。著名的英国大剧作家莎士比亚在他的作品中使用的词语就多达一万六千个，我想没有那么多的词汇，莎士比亚的作品也难以成为世界的不朽之作。因此我在平时的教学中，十分注重训练学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，提倡读书时做摘记。要求学生人手一本采撷本，读书时把课内外的好词佳句以及优美感人的精彩片段摘抄下来，熟读成诵，并有意识地运用到自己的习作中去，还隔三差五地让学生将自己本单元所积累的词句进行连词成句，连句成段的训练，做到活学活用。这样，学生积累的许多语言材料，自然而然就成为了自己写作时的“源头活水”，习作时信手拈来，让文章锦上添花，同时学生的语感也在潜移默化中得到了加强。
　　 二、以读促仿，学以致用
　　 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读中，指导学生将课文中包含的“写什么”“怎样写”的道理琢磨透彻，并在习作实践中加以模仿借鉴，是教会学生写作，提高学生写作能力至关重要的一步。学生的写作能力不可能凭空而来，正如牙牙学语的孩子，先要模仿别人说话，然后才能学会真正说话一样，要让学生学会写作，也需要从模仿起步。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”我认为模仿是学习“怎样写”的重要手段。因此，在阅读教学中，我注重引导学生联系课文的内容，分析文章的思路，领悟作品在遣词造句、谋篇布局、选材立意上的方法和技巧，抓住课文的精妙之处，不失时机地进行仿写训练，做到以读促仿，学以致用。
　　 朱自清的《背影》是一篇言约意丰，感人至深的文章。文章以父亲的背影贯穿全文，通过对背影这个细节的刻画，来表现深沉感人的父爱。在教学中，我引导学生深入领会文章通过细节描写来刻画人物形象，表现主题的写法，然后让学生模仿这种手法写一篇体现父爱或母爱的记叙文。由于对写作要领领会深刻，有章法可循，大多数学生在写作时都能学以致用，成功应对。
　　 可见，在阅读中引导学生有针对性地进行模仿写作，从中激发学生的写作灵感，是训练学生习作基本功的有效方法，更是促使学生真正学会“怎么写”的一条捷径。
　　 三、仿中求创，提升能力。
　　 一是写作内容上的创新。在写作训练中，引导学生在仿得课文写法的基础上，选取新颖别致的内容来写，启发学生在写作内容上的求异思维，从而在写作中体现学生的个性色彩和创造精神。例如在学习了《春》和《济南的冬天》后，我首先让学生明确两篇写景抒情散文如何抓住景物季节性的特征来写，并以《春》这课对春雨的描写为例，引发学生思考夏雨、秋雨、冬雨的特点以及它们与“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家的屋顶上全笼着一层薄烟”的春雨有何区别，以此来培养学生的观察、思考、分析的能力，为学生的创造性写作打下基础。
　　 二是写作形式上的创新。就是通过变换写作形式来达到创新的目的。如学了《蟋蟀在时报广场》，要求学生写作《蟋蟀回乡》，让学生在尊重原文的基础上，发挥合理想象，续写蟋蟀在回乡路上及回乡之后的经历；根据《骆驼寻宝记》的内容，用第一人称的写法，扩写骆驼在寻宝路上历经的磨难及其心理活动；将古诗《十五从军征》改写成一篇记叙文，要求写出老兵的内心感受，并运用侧面描写来刻画人物。不论是续写，还是改写、扩写，都是写作上的一种再创造。学生为了写好文章，就会再次认真地去阅读课文，围绕课文筛选相关的信息与资料，在文章的内容、情节、写法上进行再发挥、再想象、再创造，不仅使学生仿得了原文的精髓，让读写得到了完美的结合，而且还积极促发了学生写作上的创新。
　　 韩愈说：“学以为耕，文以为获。”的确，阅读是习作的先导，是写作模仿、创新的基础。少了阅读，少了积累与模仿，写作就成了无源之水，无本之木，而写作中的创造之星也会黯然陨落。所以在平时的教学中，我们教师应牢牢地把握教材，将读写有机地结合起来，做到广泛积累，以读促仿，仿中求创，为写作训练点燃一盏明灯，让作文教学呈现出满园春色的喜人景象。