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小学低年级段的写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础，但在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为低年级的语文教师，因为要把握字词这个重点，我们没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我们只能立足于课堂，利用好手头的教材，根据低年级儿童的特点，依据作文循序渐进的发展规律，设计了一系列的小练笔。
“小练笔”，顾名思义，就是短小的动手练笔。就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“小练笔”安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。它的优点很多，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。
练笔虽小，而教师却不可大意措之，必须要精心设计，合理安排。全册书、每课书、每节课，练什么、练多少、怎么练、练到什么程度，教师都要做到成竹在胸，不可随心所欲、临时对付。
几年来，就低年级学生的小练笔训练，我做了以下尝试，颇有感悟，遂记下，与大家共勉。
一、 画一画，写一写。
让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。低年级时孩子们识字不多，所以“画一画，练一练”的主要目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。如：在教学《美丽的图画》这一课后，我让孩子们画自己最喜欢的秋天的景物，然后在旁边写上自己最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画上蓝天白云，金黄的稻田，挂满果子的果树、飞翔的大雁等。旁边写着“我喜欢蓝蓝的天，白白的云，红红的果实，金黄的稻子……”“画一画，写一写”让学生在轻松愉快、随心所欲中，感受了写作的随意和自然！
二、演一演，写一写。
小学生天性喜欢玩，玩是他们生活中的一项重要内容，它不仅利于促进学生的身心健康，还是小练笔的重要材料。在低年级学生写话刚起步的时候，可以通过表演，使学生動态生成句子概念，建立句子书写的正确表象。
如：在学习了《坐井观天》这一课后，我让孩子们表演了课文内容，当课文里的文字内容表演完了以后，我继续启发他们，青蛙听了小鸟的话会怎么说，怎么做？孩子们兴趣可高了，有的表演的是：青蛙亲自跳出井口去看看天到底有多大，有的却表演的是：青蛙依然相信自己的观点，依然坐在井里。在他们表演完了后，我让他们将自己的表演内容写下来，就在这样有趣的氛围中，完成了发挥想象并续写的小练笔。
三、看一看，写一写。
叶圣陶说过：“我们作文要写诚实的，自己的话”怎样才能写出诚实的、自己的话呢？多看看，多观察，就是其中的重要一点。
1.看插图写。
“插图多”是新教材的特色之一。打开一、二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行小练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维 。在教学古诗《山行》时，针对插图我设计了小练笔。在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述写了哪些景物，并引导他们按一定的顺序观察，按观察的顺序说话，再读古诗，想象古诗的意思，最后把看到的景物写一写。通过这个过程，学生不仅了解了古诗的意思，而且培养学生的观察力、想象力和表达力。
2.看景物，写一写。
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何让学生主动地留心周围的事物呢？师生一起走出去看看景物，边看边说是个好办法。
如：学了《风娃娃》一文后，我就带着学生观察，风娃娃还做了哪些好事，又做了哪些坏事呢？同学们通过观察，发现风娃娃做了许多好事，将晾晒的衣服吹干，将炉子里的火吹旺，，将花香味吹来了…… ，他们也发现风娃娃做了许多坏事，将窗户门吹得撞来撞去大声响，并且弄坏了，将臭味吹来了，将水泥厂的浓烟吹得到处都是…… 。然后，我又指导他们将自己所看到的写下来，很自然地就达到了练笔的目的。
3.看身边的人和事，练一练
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的的写下来。如：在教学了《称赞》这一课后，我就让学生们观察身边的同学，看看他们都有哪些优点，夸一夸他们，他们迅速闹开了，努力挖掘着别人身上的优点，然后我再指导孩子们将自己的发现写下来，这又是一次成功的练笔。
几年来，我认真推敲设计小练笔，反复实践。当学生在精彩的小练笔中能够有所思、有所悟、有所得、有所动时，我就会感到无比的欣慰和幸福。
当然，冰冻三尺，非一日之寒。只有我们语文教学工作者，在教学中努力挖掘阅读教材中有利于素材积累、有利于提高写作能力的因素，努力寻找练笔的最佳方式，培养学生写作的兴趣，才是作文教学的根本出路，只有这样，学生作文意识才会不断加强，写作才会由被动到主动，由“怕写”到“乐写”。试想：当我们用心为孩子创造出写的心境，孩子的写话又有何愁？
“小练笔”，顾名思义，就是短小的动手练笔。就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“小练笔”安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。它的优点很多，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。
练笔虽小，而教师却不可大意措之，必须要精心设计，合理安排。全册书、每课书、每节课，练什么、练多少、怎么练、练到什么程度，教师都要做到成竹在胸，不可随心所欲、临时对付。
几年来，就低年级学生的小练笔训练，我做了以下尝试，颇有感悟，遂记下，与大家共勉。
一、 画一画，写一写。
让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。低年级时孩子们识字不多，所以“画一画，练一练”的主要目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。如：在教学《美丽的图画》这一课后，我让孩子们画自己最喜欢的秋天的景物，然后在旁边写上自己最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画上蓝天白云，金黄的稻田，挂满果子的果树、飞翔的大雁等。旁边写着“我喜欢蓝蓝的天，白白的云，红红的果实，金黄的稻子……”“画一画，写一写”让学生在轻松愉快、随心所欲中，感受了写作的随意和自然！
二、演一演，写一写。
小学生天性喜欢玩，玩是他们生活中的一项重要内容，它不仅利于促进学生的身心健康，还是小练笔的重要材料。在低年级学生写话刚起步的时候，可以通过表演，使学生動态生成句子概念，建立句子书写的正确表象。
如：在学习了《坐井观天》这一课后，我让孩子们表演了课文内容，当课文里的文字内容表演完了以后，我继续启发他们，青蛙听了小鸟的话会怎么说，怎么做？孩子们兴趣可高了，有的表演的是：青蛙亲自跳出井口去看看天到底有多大，有的却表演的是：青蛙依然相信自己的观点，依然坐在井里。在他们表演完了后，我让他们将自己的表演内容写下来，就在这样有趣的氛围中，完成了发挥想象并续写的小练笔。
三、看一看，写一写。
叶圣陶说过：“我们作文要写诚实的，自己的话”怎样才能写出诚实的、自己的话呢？多看看，多观察，就是其中的重要一点。
1.看插图写。
“插图多”是新教材的特色之一。打开一、二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行小练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维 。在教学古诗《山行》时，针对插图我设计了小练笔。在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述写了哪些景物，并引导他们按一定的顺序观察，按观察的顺序说话，再读古诗，想象古诗的意思，最后把看到的景物写一写。通过这个过程，学生不仅了解了古诗的意思，而且培养学生的观察力、想象力和表达力。
2.看景物，写一写。
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何让学生主动地留心周围的事物呢？师生一起走出去看看景物，边看边说是个好办法。
如：学了《风娃娃》一文后，我就带着学生观察，风娃娃还做了哪些好事，又做了哪些坏事呢？同学们通过观察，发现风娃娃做了许多好事，将晾晒的衣服吹干，将炉子里的火吹旺，，将花香味吹来了…… ，他们也发现风娃娃做了许多坏事，将窗户门吹得撞来撞去大声响，并且弄坏了，将臭味吹来了，将水泥厂的浓烟吹得到处都是…… 。然后，我又指导他们将自己所看到的写下来，很自然地就达到了练笔的目的。
3.看身边的人和事，练一练
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的的写下来。如：在教学了《称赞》这一课后，我就让学生们观察身边的同学，看看他们都有哪些优点，夸一夸他们，他们迅速闹开了，努力挖掘着别人身上的优点，然后我再指导孩子们将自己的发现写下来，这又是一次成功的练笔。
几年来，我认真推敲设计小练笔，反复实践。当学生在精彩的小练笔中能够有所思、有所悟、有所得、有所动时，我就会感到无比的欣慰和幸福。
当然，冰冻三尺，非一日之寒。只有我们语文教学工作者，在教学中努力挖掘阅读教材中有利于素材积累、有利于提高写作能力的因素，努力寻找练笔的最佳方式，培养学生写作的兴趣，才是作文教学的根本出路，只有这样，学生作文意识才会不断加强，写作才会由被动到主动，由“怕写”到“乐写”。试想：当我们用心为孩子创造出写的心境，孩子的写话又有何愁？