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[摘 要] 数控机床编程与操作课程是机械类专业的一门专业技术技能课，课程的教学目标是要求学生能够熟练掌握数控机床的操作与编程，由于本课程的实践操作性非常强，因此特别适合采用“项目引导，任务驱动”的项目化教学方法展开教学。实践证明，本课程通过采用项目化教学，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，提高了学生的动手实践能力，获得了良好的教学效果。
[关 键 词] 数控机床编程与操作；项目化教学；运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0114-01
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目化教学最重要的任务是做好课程的整体设计和单元设计，本课程面向的主要就业岗位是数控机床操作员，数控机床操作员的典型工作任务是加工机械零部件，因此按照数控技术专业科技发展水平，依据能够胜任数控机床操作员职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求和数控车工、数控铣工职业资格标准，本课程以数控机床加工零件的典型类型作为载体设计了两个教学项目。
一、制定课程整体设计
实施项目化教学首要的一个任务是制定课程整体设计，整体设计制定的好坏直接决定了能否顺利实施项目化教学，本课程主要从以下几个方面制定整体设计：
（一）课程定位
课程定位主要是分析本课程在对应专业课程体系中的位置，进行岗位分析。岗位分析是在专业对应岗位基础上，选出课程面向的岗位，岗位分成初次岗位、二次岗位、发展岗位。本课程对应的初次就业岗位为数控机床操作员和质检员；二次晋升岗位为数控编程员（CAD/CAM技术员）、数控工艺员、数控维修员；未来发展岗位为车间调度员，如技術部部长、设计研发部部长、质检部部长等。课程定位第二个分析的内容是岗位对应的工作流程分析，画出工作流程图，如果课程面向多个岗位，就要画出多个岗位的工作流程；还要在流程图旁边注明所需要的知识、能力、素质需求，将这些需求转换成课程目标。
（二）课程目标
课程目标分总体目标和知识、能力、素质目标。总体目标包括能力、知识、素质目标的内容，但描述上不能重复，是更高一层的概括，总结上完这个课能做到什么，是教师承诺，而不是教师的愿望。在表述知识、能力、素质目标需注意：知识目标要列出所参照的标准，要有覆盖性，要详细、分层次总结；要有理论支撑，注意理论准备和理论支撑的区别；能力目标要分条编号，在描述方式上，尽量采用“根据……规范、标准，按照用户需求……能……”的格式，注意能力目标是课程实际能达到的，不是理想的；素质目标要落实到课程的操作环节，要列出所有牵扯素质训练的环节。
（三）项目设计
所有课程进行项目化教学的重点内容就是项目选取，要理解项目的概念，将项目与工作环节、练习区分开来，要有具体的项目名称，项目是一件具体的事情，是一件完整的、综合的、具体的工作，要有验收环节，即能判断合格或不合格；项目要给学生提供决策、创新的空间；本课程以数控机床加工零件的典型类型作为载体设计了两个教学项目，分别是齿轮泵主动轴零件的数控车削加工和齿轮泵泵盖零件的数控铣削加工。
（四）情境设计
情境描述将项目的情境细化到每一个环节，以企业活动为背景，按照实际企业操作为主，模拟环境中注明师生身份，从情境中引入任务，而不是教师布置任务，情境设计不仅仅是技术引入，还应包括企业实际工作环境，比如，场所、工具、方法、角色、规范、任务单、质量等，目的是变成一个企业工作，引入企业要素，实现深度工学结合。
（五）教学方法
本课程采用“项目引导，任务驱动”的教学方法，分别对第一次课和最后一次课做了精心设计，第一次课要面向全课，提高学生参与度，尽可能让学生动手，使学生树立信心，激发学习兴趣。而最后一次课设计也要面向全课，要展示本学期学生完成的所有产品，包括所有合格品和废品，分析产生废品的原因，总结经验，吸取教训，防止在以后的工作中再出现类似的废品。最后进行高水平总结。
（六）考核设计
在制定考核指标时，要有具体可操作的考核标准，并且要全面考核，综合评价，突出能力目标考核，注重对技术工作结果考核，关注过程中的素质考核，慎重取消对系统知识的考核，可以减少比重，但不能取消；本课程制定了过程性考核标准，考试方法采用线上线下考核、过程性考核、终结考核相结合的方式进行。
二、制定课程单元设计
单元是授课过程中连续的一次课，是依托一个任务或几个任务完成的一次教学任务，在制定课程单元教学设计时，可参照以下几个方面进行：
（一）单元目标
单元目标分别从知识、能力、素质目标三个方面进行总结，要做到具体、详细、可操作、可检验，单元设计与整体设计要一致，将设计理念落实到课堂中。
（二）任务设计
根据课堂容量选择合适的任务数量，过多或过少都达不到理想的教学效果，注意任务是项目中的一部分，是一个完整的工作，不是一个环节，需要完成的项目、任务是不可抄袭的，不要标准答案，要突出任务的趣味性、复杂性。
（三）单元教学进度
单元教学进度按照步骤、教学内容及能力/知识目标、教师活动、学生活动、时间分配列一个表格，将怎么采用情境引入任务、怎么实施任务、怎么巩固、怎样总结、学生怎样做、教师怎样做、怎么考核等都进行详细设计。
总之，采用项目化教学能充分调动学生的学习积极性，但需要任课教师在课下花费时间进行课程的整体设计和单元设计，须经过企业调研之后，确定合适的工作项目应用到实际教学中。
参考文献：
[1]金颂文，苏丽萍，窦强超.对项目化教学方法的几点思考[J].职业技术教育，2012（10）.
[2]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）.
[关 键 词] 数控机床编程与操作；项目化教学；运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0114-01
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目化教学最重要的任务是做好课程的整体设计和单元设计，本课程面向的主要就业岗位是数控机床操作员，数控机床操作员的典型工作任务是加工机械零部件，因此按照数控技术专业科技发展水平，依据能够胜任数控机床操作员职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求和数控车工、数控铣工职业资格标准，本课程以数控机床加工零件的典型类型作为载体设计了两个教学项目。
一、制定课程整体设计
实施项目化教学首要的一个任务是制定课程整体设计，整体设计制定的好坏直接决定了能否顺利实施项目化教学，本课程主要从以下几个方面制定整体设计：
（一）课程定位
课程定位主要是分析本课程在对应专业课程体系中的位置，进行岗位分析。岗位分析是在专业对应岗位基础上，选出课程面向的岗位，岗位分成初次岗位、二次岗位、发展岗位。本课程对应的初次就业岗位为数控机床操作员和质检员；二次晋升岗位为数控编程员（CAD/CAM技术员）、数控工艺员、数控维修员；未来发展岗位为车间调度员，如技術部部长、设计研发部部长、质检部部长等。课程定位第二个分析的内容是岗位对应的工作流程分析，画出工作流程图，如果课程面向多个岗位，就要画出多个岗位的工作流程；还要在流程图旁边注明所需要的知识、能力、素质需求，将这些需求转换成课程目标。
（二）课程目标
课程目标分总体目标和知识、能力、素质目标。总体目标包括能力、知识、素质目标的内容，但描述上不能重复，是更高一层的概括，总结上完这个课能做到什么，是教师承诺，而不是教师的愿望。在表述知识、能力、素质目标需注意：知识目标要列出所参照的标准，要有覆盖性，要详细、分层次总结；要有理论支撑，注意理论准备和理论支撑的区别；能力目标要分条编号，在描述方式上，尽量采用“根据……规范、标准，按照用户需求……能……”的格式，注意能力目标是课程实际能达到的，不是理想的；素质目标要落实到课程的操作环节，要列出所有牵扯素质训练的环节。
（三）项目设计
所有课程进行项目化教学的重点内容就是项目选取，要理解项目的概念，将项目与工作环节、练习区分开来，要有具体的项目名称，项目是一件具体的事情，是一件完整的、综合的、具体的工作，要有验收环节，即能判断合格或不合格；项目要给学生提供决策、创新的空间；本课程以数控机床加工零件的典型类型作为载体设计了两个教学项目，分别是齿轮泵主动轴零件的数控车削加工和齿轮泵泵盖零件的数控铣削加工。
（四）情境设计
情境描述将项目的情境细化到每一个环节，以企业活动为背景，按照实际企业操作为主，模拟环境中注明师生身份，从情境中引入任务，而不是教师布置任务，情境设计不仅仅是技术引入，还应包括企业实际工作环境，比如，场所、工具、方法、角色、规范、任务单、质量等，目的是变成一个企业工作，引入企业要素，实现深度工学结合。
（五）教学方法
本课程采用“项目引导，任务驱动”的教学方法，分别对第一次课和最后一次课做了精心设计，第一次课要面向全课，提高学生参与度，尽可能让学生动手，使学生树立信心，激发学习兴趣。而最后一次课设计也要面向全课，要展示本学期学生完成的所有产品，包括所有合格品和废品，分析产生废品的原因，总结经验，吸取教训，防止在以后的工作中再出现类似的废品。最后进行高水平总结。
（六）考核设计
在制定考核指标时，要有具体可操作的考核标准，并且要全面考核，综合评价，突出能力目标考核，注重对技术工作结果考核，关注过程中的素质考核，慎重取消对系统知识的考核，可以减少比重，但不能取消；本课程制定了过程性考核标准，考试方法采用线上线下考核、过程性考核、终结考核相结合的方式进行。
二、制定课程单元设计
单元是授课过程中连续的一次课，是依托一个任务或几个任务完成的一次教学任务，在制定课程单元教学设计时，可参照以下几个方面进行：
（一）单元目标
单元目标分别从知识、能力、素质目标三个方面进行总结，要做到具体、详细、可操作、可检验，单元设计与整体设计要一致，将设计理念落实到课堂中。
（二）任务设计
根据课堂容量选择合适的任务数量，过多或过少都达不到理想的教学效果，注意任务是项目中的一部分，是一个完整的工作，不是一个环节，需要完成的项目、任务是不可抄袭的，不要标准答案，要突出任务的趣味性、复杂性。
（三）单元教学进度
单元教学进度按照步骤、教学内容及能力/知识目标、教师活动、学生活动、时间分配列一个表格，将怎么采用情境引入任务、怎么实施任务、怎么巩固、怎样总结、学生怎样做、教师怎样做、怎么考核等都进行详细设计。
总之，采用项目化教学能充分调动学生的学习积极性，但需要任课教师在课下花费时间进行课程的整体设计和单元设计，须经过企业调研之后，确定合适的工作项目应用到实际教学中。
参考文献：
[1]金颂文，苏丽萍，窦强超.对项目化教学方法的几点思考[J].职业技术教育，2012（10）.
[2]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）.