〔关键词〕 评课；定位；兴趣；实效；师生互动；激励
　　〔中图分类号〕 G471.7 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0014—01
　　教学评价是新课程标准的重要组成部分，它既是对教师教学能力和教学效果的评估，也是对学生学习能力和学习方法的评价。作为一名教研员，笔者结合多年的实践经验，认为评课应从以下几个方面进行。
　　一、从教师教的方面评价
　　1. 看教学过程中体现了哪些教学原则、教学规律；看突出的教学方法、先进的教学手段、精彩的教学艺术；看师生的双边活动的开展情况，教法与学法的成效；看重点是否突出、难点是否突破、主力是否得当；看教学环节是否有创新；看教师的思维是否灵活、知识储备是否有宽度和广度、语言表达是否清晰流畅；看学习目标是否达成、学生能力是否提高。
　　2. 教师角色定位、主导作用发挥是否得当；教师对整节课的驾驭情况是否收放有度；教师是否认真研究学生、正确处理课堂教学过程中预设与生成的关系、确保信息反馈畅通和调控自如；是否根据教学需要，恰当运用多媒体手段。
　　二、从学生方面评价
　　1. 从学生的学习兴趣、状态来评价。评课应从学生“学”的角度来分析课堂、解剖课堂，以学生的学习状态、参与度以及互动情况来检验、改进和促进教师的教。这是评课的真正目标，也是利用评课来发展、延续课堂的理想状态。
　　2. 从学生的学习时间来评价。检验以学生为本的课堂的重要标准就是，学生在课堂中有效的学习时间。课堂上，如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生游离于学习之外，那么课堂就是低效课堂。评价学生学习时间多少，有助于从根本上把握教师角色的定位问题。这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。
　　3. 从学生的学习实效来评价。要更多地关注课堂教学中教师创设的有效教学活动情境与氛围；关注教师对学习者的指导、帮助是否切实有效；关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩和动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题等等。
　　4. 从学生的学习方式来评价。评课的关注点，应从教师传递知识的层面转移到学生有效学习的层面上。应针对学生的学习差异进行因人施教，把过多的统一讲授，转变为以指导学生小组合作学习、讨论交流、释疑、点拨学习为主要活动方式的课堂。
　　三、从师生互动和沟通的角度来评价
　　课堂是教师和学生互动交往、交流、探究的场所。评课时要看教学的整个过程。要看学生与教学内容的矛盾是否形成，即是否激起学生的认知冲突与师生、生生之间的互动。只有形成了主要矛盾和互动，教学才真正建立在学生的需要之上，才有发展的内在动力以及成为好课的可能。同时还要看教师是否在教学中采用合理、多样的教学方法；是否通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习；是否重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力；是否提倡同学之间、同学与教师之间相互合作、相互配合、相互交流、相互沟通。
　　四、使教师从评课中获得激励、自信和前进的动力
　　评课旨在帮助教师提高教学技艺，其着力点在于调动教书育人的积极性。故要肯定教师的劳动，总结教学经验，发掘教师的教学特色，鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的骨干、科研的内行。
　　1. 以评带培，提高教师的理论水平。评课者要以现代教育教学理论、新课程理念、教育学及心理学等为理论依据，突出前瞻，根据不同课型、对象，择其要领，重点评述其优缺点、成败经验、有待解决的问题。从理论上做深刻的分析，并指出解决问题的方法，从而使教师从评课中获得帮助，不断改进教学方法，提高教学水平。
　　2. 以评促教，唤醒教师的“内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好。尤其是在工作中，时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则，激发教师创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。?? 编辑：马德佳