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[摘 要]语言学习的目的在于交际，而语法的学习为的是掌握语言，以便更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。本文以合作民族师范高等专科学校藏英翻译班的英语语法教学为例，对如何更有效地开展英语语法教学为同行们提出自己的几点看法。
[关键词]藏英翻译班 英语语法教学
语言学习的目的在于交际。语言有三要素，即语音、词汇、和语法。其中语法是培养语言运用能力的基础，帮助实现交际目的的手段。在英语教学中，语法教学是整个英语教学中的一个重要内容，所以语法教学淡化不得。但目前不少英语教师认为语法教学无非就是背规则，教学往往只是将教科书上的语法规则用翻译法轻描淡写地过一遍，结果发现学生不但没有很好地领会语法知识，连一个较合理的句子都无法完成，而且学生对语法学习感到苦燥乏味，厌学情绪严重。通过本人对语法课的教学实践，发现学生对语法知识的掌握情况在很大程度上取决于教师如何教，记得包天仁教授曾说过“再好的教材要靠教师去传授，再好的教法要靠教师去运用，再好的学生要靠教师去培养”。 面对我校藏英翻译班（ 生源：主要来自西藏、青海、甘南等藏区；母语：藏语；第二外语：汉语、英语；英语水平：初级）学生这样一个特殊的教学群体，英语语法教学必须在方法上有所创新和改进。下面就如何更有效地开展他们的语法教学提出自己的一些想法，愿与同行们分享。
一、 兴趣是前提
兴趣是最好的老师。我们常常发现学生学不好的东西也就是他们不感兴趣的内容，只有他们对所学内容感兴趣，学习时才会积极主动，学习效果就会越显著。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不在是件快乐的事，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。大教育家孔子的古训“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”也正说明了兴趣对学习的重要作用，教师正是点燃学生兴趣的火炬。而藏英翻译学生的英语基础知识非常薄弱，几乎是零起点，学习兴趣也很低落。因此，藏英翻译班的英语教学必须把激发和培养学生的学习兴趣放在首要地位，不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件和氛围，以达到事半功倍的效果。那么，怎样才能培养和保持学生的语法学习兴趣呢？
1．课前开展简短的演讲。虽然这是一堂语法课，有时我要求学生搜集与英美国家文化背景相关的信息课前开展简短的演讲。学生演讲的话题丰富多彩，如世界名城纽约、华盛顿、伦墩等；世界名校剑桥、牛津等；西方国家节假日圣诞节、感恩节、情人节、复活节、万圣节以及婚礼习俗等多方面的教学题材。结果学生不但对英语国家的文化知识有所了解，拓宽了知识面，而且学习英语的积极性和主动性大有所增。
2．让英文歌曲走进语法课堂。在音乐中学习是一种享受。为了降低语言课的枯燥，我充分利用藏族学生活泼、热情、豪放的藏民族性格，有时在语法课上组织形式多样的音乐活动，播放一些英文名曲如Red River Valley、Edelweiss、The Sound of music或将一些语法知识编成不同形式的歌谣如：
Have you/they seen this film?Yes， I/they have.
Have you /they seen this film?No， I/they haven’t.
Has she /he read this story?Yes， she/he has.
Has she/he read this story? No， she/he hasn’t.
通过这种方式既能消除学生的大脑疲劳，又能让学生在艺术熏陶中轻松的学习，大大提升了学习效率。由此可见，歌曲教学是趣味性很强的一种教学手段，采取多种方式把知识性、趣味性及娱乐性融为一体，会受到令人满意的效果。
3． 开展猜谜竞赛。心理学研究表明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好的多。为了激发藏英翻译班学生对语法课的新鲜感，我将竞争机制这一行之有效的教学形式引入课堂。“石本无火，相击而发光”的教学实践也反复证明，学生对无兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生了兴趣。在教学中， 我设法把课堂变成竞赛场，课前找一两个英语谜语写在黑板上，让学生进入比赛状况如：(1)Why do birds fly to the south in winter ?-----Because they can’t walk.
(2)What room has no walls， no doors， no windows， and no floors? ------mushroom
(3)What number get bigger when you turn it upside down?-------The number 6
学生跃跃欲试，快速抢答，课堂气氛一下沸腾起来，在抢答中学生很快巩固了所学的英语词汇和语法点，而且有助于发展学生用英语思维的能力，使学生乐在其中。可见各种竞赛活动会使学生对所学知识产生兴趣，使大脑处于高效最佳学习状态，有效地提高学习效率，同时也培养了现代人所需要的竞争意识，使语法课堂达到一石激起千层浪的教学效果。
4． 课堂上进行适当的表扬。学习中最大的快乐在于经过艰辛努力而获得成功，成功的学习若再受到教师的肯定或表扬，能极大地激起学生的学习兴趣和热情。而藏英翻译班的学生由于英语基础差，缺乏学习英语的自信性，教师应不断地为他们创造成功的机会，如课堂提问时，要考虑到所问对象的各个层次，有意识的安排问题，让所有的学生都有机会体验成功的喜悦。优秀的老师对学生取得的好成绩，正确地回答了教师所提出的问题，展现在黑板上漂亮的字迹，某一次精彩的表演，圆满地完成了练习等都使用鼓励性的语言如good ， wonderful， clever ，great，对某些没讲好或表演不好的学生为了不挫伤他们的积极性也说“Please work harder. Try again. It doesn’t matter .”等语言给予鼓励， 不断给学生奋发向上的勇气和力量，使学生感受老师对他们的爱，这样学生就会像雨水滋润过的春笋一样，信心百倍，以便更努力地学习。所以在课堂教学中，教师多注意学生的闪光点，学生在学习中取得的哪怕是很微小的成绩或进步，均可视为成功，抓主机会最大限度给予鼓励、表扬，让学生充分领略英语学习中的快乐，从而激发其学习动力，也为英语教学的成功奠定了基础。
二、备课是关键
古人云：有备无患。如果说优化课堂教学内容是提高教学质量的必由之路，那么认真充分地备课则是上好课的关键所在。
1．备学生。学生是教学的对象。教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的就是为了做到根据学生的实际水平和具体要求，有的放失地进行教学，高质量的完成教学任务。比如对学过的语法规则教师要及时了解哪些语法知识学生已掌握，哪些还感到生熟需要巩固等情况。只有教师对他们的整体语法情况有一个总的估计，才能很好地掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，这对提到教学质量有很大好处。
2． 备内容。藏英翻译班学生没有固定的语法教材，教师首先要准确把握好教学内容，只有深入钻研教材，透彻地了解每单元的语法项目， 才能根据学生的实际需要合理地安排教学内容。如那些语法项目在哪个单元应祥讲，哪些可以略讲，哪些可以暂不讲。如果教师很好地把握了各种语法项目在教材中的分布规律，才能根据语法教学需要遵循由易到难、由未知到已知的原则循序渐进地安排教学步骤，让学生一步一个脚印地前进，使他们感到学习里有收获，又不觉得太吃力，学生才會在攀登科学高峰崎岖路上不怕困难，奋勇直前，这样教师才会得心应手地进行语法教学。
3． 备方法。学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素，而高质量的课堂教学取决于教师如何教。我在语法教学中根据每一课的内容设计不同的方法，特别注重教法的使用。比如：
（1） 表格法。如在学习人称代词时通常使用表格法，表格法会使学生对多而易混的人称代词及使用有条理化的认识。
（2） 口诀法。在讲有些特殊名词（sheep， deer， fish， Japanese， Chinese）单复同形时，常巧用口诀法 ：“中日人民爱护羊，鹿儿小鱼单复都一样” ；讲与身体有关的个别介词时，“硬部用on软部用in，兩侧by都加the”的口诀法，结果学生很快掌握on the nose， in the face ， by the army 等的惯用法。
（3） 简笔画。简笔画简捷、形象、直观、易懂，它能把生动有趣的图象与教学紧密结合，不但能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生直接理解所学知识，加深记忆，并增强语法课的艺术魅力。比如在讲表示位置关系的介词相连用on，相含用in，相距用 to 时，我在黑板上先画了一张青海与甘肃相接的地图，又画了一张包括中国在内的亚洲地图，之后在距中国不远的东面又画了一张日本地图。结合简笔画给学生讲解，学生一下子就理解了三个介词的不同之处：
Gansu is on the east of Qinghai.
China lies in the east of Asia.
Japan is to the east of China.
所以在语法课上有效地运用简笔画进行教学，确实能够提高教学实效。
（4） 图示法。在讲语法时态将来式时我巧妙利用中学生的学习特征使用图片法，就是让学生手拿带有地名的图片如，zoo， hospital， bank， home， library， cinema， museum， church ，school， shop， park来练习句型Where are you going ？I’m going to the zoo. 效果颇佳。
三、 语境是保障
语言是交流的工具，是客观情景的反映，没有情景就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情景，所谓语言情景即语境，它是指使用语言的社会环境。而藏英翻译班学生最缺少的是学习英语语言的社会环境，在语法教学中如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，学生有时很难掌握，如果老师积极创设语境，会增强语言锻炼的机会，学生就会不知不觉地领悟语法含义。如在讲进行时态“What are you doing now? I’m reading .”时， 先在老师的引导下组成师生之间对话：
T: What are you doing now ?
S: I’m studying .
T: What are you doing now ?
S: I’m listening to music.
T: What are they doing now ?
S: They are playing football.
T: What is your father doing now ?
S: He is doing housework.
T: What is your mother doing now ?
S: She is cooking.
学生基本掌握之后，就让一些活跃的学生表演，形成生生之间的对话。有些调皮的学生故意指着别的同学回答：She is talking . He is sleeping . He is readingnovel. She is eating .He is doing homework.这不仅提醒了在开小差学生的注意力，课堂气氛非常活跃，而且语境的创设能鼓励学生运用已有的语言，积极参与语言实践活动， 在活动中开拓思维，畅所欲言，积极体验， 从而提高语言的运用和表达能力。用同样的方式学习形容词的比较级和最高级时，我充分利用环境中的各种实物：desk， chair， window， door， map; 学生特征：fat， thin， tall， short， strong， weak， fast， slow， busy， beautiful ; 学习用具：book， pen， pencil， ruler 等进行比较，学生在真实的语境中学习，加强教学的直观性和真实性，使抽象、复杂的知识变得形象、具体，学生能身临其境地去感悟语法规则，把所学的语法知识活化为己有，真是立竿见影的效果。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识，教师不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是让学生学会语言的实际运用。所以教师应认真挖掘教材内容，精心设计，巧妙安排，充分发挥和体现学生的主观能动性，使藏英翻译班英语语法教学充满趣味性、真实性、实用性和形象性，只有这样，他们才能更好地掌握语言基础知识，才会更有效地提高其语言运用能力。
参考文献
［1］郭莹 . 激发学生兴趣 提高教学效果［N］. 英语辅导报 :大学教师版， 2002-2003， (2) .
［2］徐静元. 探索词汇教学法 打好语言基本功［N］. 英语教学周刊， 2006， (1).
［3］朱大伟. 提高课堂教学效益 优化课堂教学内容［N］. 英语辅导报: 大学教师版，2002-2003 (31) .
［4］战加香. 新课标下的英语语法教学［J］.中小学英语教学与研究 ， 2005，(10) .
[关键词]藏英翻译班 英语语法教学
语言学习的目的在于交际。语言有三要素，即语音、词汇、和语法。其中语法是培养语言运用能力的基础，帮助实现交际目的的手段。在英语教学中，语法教学是整个英语教学中的一个重要内容，所以语法教学淡化不得。但目前不少英语教师认为语法教学无非就是背规则，教学往往只是将教科书上的语法规则用翻译法轻描淡写地过一遍，结果发现学生不但没有很好地领会语法知识，连一个较合理的句子都无法完成，而且学生对语法学习感到苦燥乏味，厌学情绪严重。通过本人对语法课的教学实践，发现学生对语法知识的掌握情况在很大程度上取决于教师如何教，记得包天仁教授曾说过“再好的教材要靠教师去传授，再好的教法要靠教师去运用，再好的学生要靠教师去培养”。 面对我校藏英翻译班（ 生源：主要来自西藏、青海、甘南等藏区；母语：藏语；第二外语：汉语、英语；英语水平：初级）学生这样一个特殊的教学群体，英语语法教学必须在方法上有所创新和改进。下面就如何更有效地开展他们的语法教学提出自己的一些想法，愿与同行们分享。
一、 兴趣是前提
兴趣是最好的老师。我们常常发现学生学不好的东西也就是他们不感兴趣的内容，只有他们对所学内容感兴趣，学习时才会积极主动，学习效果就会越显著。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不在是件快乐的事，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。大教育家孔子的古训“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”也正说明了兴趣对学习的重要作用，教师正是点燃学生兴趣的火炬。而藏英翻译学生的英语基础知识非常薄弱，几乎是零起点，学习兴趣也很低落。因此，藏英翻译班的英语教学必须把激发和培养学生的学习兴趣放在首要地位，不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件和氛围，以达到事半功倍的效果。那么，怎样才能培养和保持学生的语法学习兴趣呢？
1．课前开展简短的演讲。虽然这是一堂语法课，有时我要求学生搜集与英美国家文化背景相关的信息课前开展简短的演讲。学生演讲的话题丰富多彩，如世界名城纽约、华盛顿、伦墩等；世界名校剑桥、牛津等；西方国家节假日圣诞节、感恩节、情人节、复活节、万圣节以及婚礼习俗等多方面的教学题材。结果学生不但对英语国家的文化知识有所了解，拓宽了知识面，而且学习英语的积极性和主动性大有所增。
2．让英文歌曲走进语法课堂。在音乐中学习是一种享受。为了降低语言课的枯燥，我充分利用藏族学生活泼、热情、豪放的藏民族性格，有时在语法课上组织形式多样的音乐活动，播放一些英文名曲如Red River Valley、Edelweiss、The Sound of music或将一些语法知识编成不同形式的歌谣如：
Have you/they seen this film?Yes， I/they have.
Have you /they seen this film?No， I/they haven’t.
Has she /he read this story?Yes， she/he has.
Has she/he read this story? No， she/he hasn’t.
通过这种方式既能消除学生的大脑疲劳，又能让学生在艺术熏陶中轻松的学习，大大提升了学习效率。由此可见，歌曲教学是趣味性很强的一种教学手段，采取多种方式把知识性、趣味性及娱乐性融为一体，会受到令人满意的效果。
3． 开展猜谜竞赛。心理学研究表明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好的多。为了激发藏英翻译班学生对语法课的新鲜感，我将竞争机制这一行之有效的教学形式引入课堂。“石本无火，相击而发光”的教学实践也反复证明，学生对无兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生了兴趣。在教学中， 我设法把课堂变成竞赛场，课前找一两个英语谜语写在黑板上，让学生进入比赛状况如：(1)Why do birds fly to the south in winter ?-----Because they can’t walk.
(2)What room has no walls， no doors， no windows， and no floors? ------mushroom
(3)What number get bigger when you turn it upside down?-------The number 6
学生跃跃欲试，快速抢答，课堂气氛一下沸腾起来，在抢答中学生很快巩固了所学的英语词汇和语法点，而且有助于发展学生用英语思维的能力，使学生乐在其中。可见各种竞赛活动会使学生对所学知识产生兴趣，使大脑处于高效最佳学习状态，有效地提高学习效率，同时也培养了现代人所需要的竞争意识，使语法课堂达到一石激起千层浪的教学效果。
4． 课堂上进行适当的表扬。学习中最大的快乐在于经过艰辛努力而获得成功，成功的学习若再受到教师的肯定或表扬，能极大地激起学生的学习兴趣和热情。而藏英翻译班的学生由于英语基础差，缺乏学习英语的自信性，教师应不断地为他们创造成功的机会，如课堂提问时，要考虑到所问对象的各个层次，有意识的安排问题，让所有的学生都有机会体验成功的喜悦。优秀的老师对学生取得的好成绩，正确地回答了教师所提出的问题，展现在黑板上漂亮的字迹，某一次精彩的表演，圆满地完成了练习等都使用鼓励性的语言如good ， wonderful， clever ，great，对某些没讲好或表演不好的学生为了不挫伤他们的积极性也说“Please work harder. Try again. It doesn’t matter .”等语言给予鼓励， 不断给学生奋发向上的勇气和力量，使学生感受老师对他们的爱，这样学生就会像雨水滋润过的春笋一样，信心百倍，以便更努力地学习。所以在课堂教学中，教师多注意学生的闪光点，学生在学习中取得的哪怕是很微小的成绩或进步，均可视为成功，抓主机会最大限度给予鼓励、表扬，让学生充分领略英语学习中的快乐，从而激发其学习动力，也为英语教学的成功奠定了基础。
二、备课是关键
古人云：有备无患。如果说优化课堂教学内容是提高教学质量的必由之路，那么认真充分地备课则是上好课的关键所在。
1．备学生。学生是教学的对象。教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的就是为了做到根据学生的实际水平和具体要求，有的放失地进行教学，高质量的完成教学任务。比如对学过的语法规则教师要及时了解哪些语法知识学生已掌握，哪些还感到生熟需要巩固等情况。只有教师对他们的整体语法情况有一个总的估计，才能很好地掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，这对提到教学质量有很大好处。
2． 备内容。藏英翻译班学生没有固定的语法教材，教师首先要准确把握好教学内容，只有深入钻研教材，透彻地了解每单元的语法项目， 才能根据学生的实际需要合理地安排教学内容。如那些语法项目在哪个单元应祥讲，哪些可以略讲，哪些可以暂不讲。如果教师很好地把握了各种语法项目在教材中的分布规律，才能根据语法教学需要遵循由易到难、由未知到已知的原则循序渐进地安排教学步骤，让学生一步一个脚印地前进，使他们感到学习里有收获，又不觉得太吃力，学生才會在攀登科学高峰崎岖路上不怕困难，奋勇直前，这样教师才会得心应手地进行语法教学。
3． 备方法。学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素，而高质量的课堂教学取决于教师如何教。我在语法教学中根据每一课的内容设计不同的方法，特别注重教法的使用。比如：
（1） 表格法。如在学习人称代词时通常使用表格法，表格法会使学生对多而易混的人称代词及使用有条理化的认识。
（2） 口诀法。在讲有些特殊名词（sheep， deer， fish， Japanese， Chinese）单复同形时，常巧用口诀法 ：“中日人民爱护羊，鹿儿小鱼单复都一样” ；讲与身体有关的个别介词时，“硬部用on软部用in，兩侧by都加the”的口诀法，结果学生很快掌握on the nose， in the face ， by the army 等的惯用法。
（3） 简笔画。简笔画简捷、形象、直观、易懂，它能把生动有趣的图象与教学紧密结合，不但能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生直接理解所学知识，加深记忆，并增强语法课的艺术魅力。比如在讲表示位置关系的介词相连用on，相含用in，相距用 to 时，我在黑板上先画了一张青海与甘肃相接的地图，又画了一张包括中国在内的亚洲地图，之后在距中国不远的东面又画了一张日本地图。结合简笔画给学生讲解，学生一下子就理解了三个介词的不同之处：
Gansu is on the east of Qinghai.
China lies in the east of Asia.
Japan is to the east of China.
所以在语法课上有效地运用简笔画进行教学，确实能够提高教学实效。
（4） 图示法。在讲语法时态将来式时我巧妙利用中学生的学习特征使用图片法，就是让学生手拿带有地名的图片如，zoo， hospital， bank， home， library， cinema， museum， church ，school， shop， park来练习句型Where are you going ？I’m going to the zoo. 效果颇佳。
三、 语境是保障
语言是交流的工具，是客观情景的反映，没有情景就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情景，所谓语言情景即语境，它是指使用语言的社会环境。而藏英翻译班学生最缺少的是学习英语语言的社会环境，在语法教学中如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，学生有时很难掌握，如果老师积极创设语境，会增强语言锻炼的机会，学生就会不知不觉地领悟语法含义。如在讲进行时态“What are you doing now? I’m reading .”时， 先在老师的引导下组成师生之间对话：
T: What are you doing now ?
S: I’m studying .
T: What are you doing now ?
S: I’m listening to music.
T: What are they doing now ?
S: They are playing football.
T: What is your father doing now ?
S: He is doing housework.
T: What is your mother doing now ?
S: She is cooking.
学生基本掌握之后，就让一些活跃的学生表演，形成生生之间的对话。有些调皮的学生故意指着别的同学回答：She is talking . He is sleeping . He is readingnovel. She is eating .He is doing homework.这不仅提醒了在开小差学生的注意力，课堂气氛非常活跃，而且语境的创设能鼓励学生运用已有的语言，积极参与语言实践活动， 在活动中开拓思维，畅所欲言，积极体验， 从而提高语言的运用和表达能力。用同样的方式学习形容词的比较级和最高级时，我充分利用环境中的各种实物：desk， chair， window， door， map; 学生特征：fat， thin， tall， short， strong， weak， fast， slow， busy， beautiful ; 学习用具：book， pen， pencil， ruler 等进行比较，学生在真实的语境中学习，加强教学的直观性和真实性，使抽象、复杂的知识变得形象、具体，学生能身临其境地去感悟语法规则，把所学的语法知识活化为己有，真是立竿见影的效果。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识，教师不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是让学生学会语言的实际运用。所以教师应认真挖掘教材内容，精心设计，巧妙安排，充分发挥和体现学生的主观能动性，使藏英翻译班英语语法教学充满趣味性、真实性、实用性和形象性，只有这样，他们才能更好地掌握语言基础知识，才会更有效地提高其语言运用能力。
参考文献
［1］郭莹 . 激发学生兴趣 提高教学效果［N］. 英语辅导报 :大学教师版， 2002-2003， (2) .
［2］徐静元. 探索词汇教学法 打好语言基本功［N］. 英语教学周刊， 2006， (1).
［3］朱大伟. 提高课堂教学效益 优化课堂教学内容［N］. 英语辅导报: 大学教师版，2002-2003 (31) .
［4］战加香. 新课标下的英语语法教学［J］.中小学英语教学与研究 ， 2005，(10) .