【摘 要】“金字塔”支架策略是我们在长期的教学实践中总结出来的，它是指教师根据阅读内容和教学目标以及学生学习特征，在阅读指导中按一定思维梯度、思维顺序和过程而梳理出来的指导学生的阅读思路。本篇论文将从教学设计、教学动态生成、教学反思三个方面论述如何利用“金字塔”支架策略帮助学生理清阅读思路。
　　【关键词】“金字塔”；支架策略；理清；阅读思路
　　阅读教学是语文课堂教学最主要的课型，它既是识字教学的目标，也是作文教学的基础，因此，阅读课的质量直接关系到整个语文教学的质量。为此我们提出了“金字塔”支架策略，希望能借此策略帮助学生在理清阅读思路中学会阅读，并能凭借板书复述课文，进而达到知道如何思路清晰地把文章写具体、饱满的最终目标。
　　一、对“金字塔”支架策略的界定
　　“金字塔”支架策略是我们在长期的教学实践中探索出来的，它是指教师根据阅读内容和教学目标以及学生学习特征，在阅读指导中按一定思维梯度、思维顺序和过程中帮助学生理清阅读思路、并能迁移运用到写作上，由于其形状就像一个金字塔，故命名为“金字塔”。学生则在老师的引领下，通过发散性思维理清阅读思路，学会多角度比较、多角度思考、多角度联想。
　　二、提出“金字塔”支架策略的理论基础
　　1.视觉教育理论。实验心理学家特瑞·赤拉也通过两个著名的心理实验证实人们的学习，83%是通过视觉获得的。所以，我们必须重视视觉效应对学生学习的促进作用。
　　2.学习支架理论。支架式教学是建构主义的一种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学法。
　　三、利用“金字塔”支架策略帮助学生理清阅读思路的操作
　　1.在教学设计中体现“金字塔”支架策略。在教学设计的过程中，我们可以利用“金字塔”支架策略，从宏观概念入手，把教学目标、教学内容、教学方法和教学策略，慢慢地向下散发、延伸、拓展、深入到第二层的若干语句。学生则在老师的引领下，层层深入地了解探究课文内容，理清阅读思路。下面以人教版小语四年级上册第13课《白鹅》为例进行论述，我采用“金字塔”支架策略做了如下教学设计：
　　2.在教学动态生成中体现“金字塔”支架策略。为了建立有效的师生、生生互动，让学生成为学习的主人。而“金字塔”支架策略的灵活运用则可以使课堂上学生思维的火花得到展示。如在执教第四单元的《母鸡》一课时，我采用了“扶放结合”的方法，根据第一部分的课文内容，我先引导学生搭建了这样一个“金字塔”支架。然后让同学们用学到的方法，自学课文的第二、三部分的内容，自己搭建“金字塔”支架。以下是一个学生根据课文内容搭建的“金字塔”支架。
　　3.在教学反思中体现“金字塔”支架策略。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思，由此可知经常进行教学反思是促进教师成长的有效途径。而根据文意来搭建“金字塔”支架的过程本身就是一个思考、补充和完善的过程。在学习《鸟的天堂》一课时，我先搭建了一个“金字塔”支架，但是感觉重点不够突出，因此在进行课后反思时，我再次研读了文本，重新修改了板书，力求突出课文的重难点。板书如下：
　　夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”实践过程证明：在阅读教学的各个环节中，通过“金字塔”支架的搭建，同学们逐步理清了文章的思路，并慢慢地将此支架迁移到习作的布局谋篇，遣词造句中。而作为老师，也在与学生的共同探索中，与学生教学相长，共同发展、共同提高。
　　参考文献：
　　[1]布鲁纳.认知心理学[M].浙江教育出版社，2004.
　　[2]杨善发.讲授法的教育心理学辨析──奥苏伯尔的有意义言语学习理论简介[J].西北医学教育，1995（02）.