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摘 要：初中语文阅读教学指导工作，要按照新课改相关工作要求，给学生提供个性化发展空间，转变教学思路，突出学生在阅读探究分析中的能动性、自主性。学生能够根据自己的阅读学习需要选择合适的读物并发表个人的见解、分享学习经验，整个阅读课程就会变得丰富有趣，而教师与学生一起深入文本个性化解读的过程，也使阅读课程教学质量显著提升。
关键词：初中语文;阅读教学;个性化解读;质量管控
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.069
关注学生在阅读学习阶段的个性化解读要求，需要教师重视对学生的全面教育引导，构建良好的课程教学氛围。结合课程教学实践要求，设置阅读学习目标，鼓励学生主动参与学习探索活动。教师要组织更为有效的课程教学活动，针对性地开展与学生之间的互动交流，帮助学生在实践探索阶段获得新知，提升阅读探究学习的有效性、可行性。
一、实现初中阅读个性化解读的关键作用
在语文阅读教学指导阶段，教师要帮助学生对阅读学习有一个全面的认知与理解，在互动交流、信息共享的过程中，有针对性地进行阅读学习内容的探索分析。初中生的思维发展处于关键时期，阅读学习不能局限于学生阅读、教师讲解、习题训练这一基本形式，而应鼓励学生深入自主探究环节，通过合作、互动的途径全面参与阅读学习活动。初中生已经具备一定的阅读基础，但从长远发展来看，拥有良好的阅读能力，实现对阅读文本的个性化解读，对以后的学习具有积极影响。
通过阅读的个性化解读，学生能够有意识地进行学习思路、思想意识的转变，对待阅读学习探究也有了自己的思考与认知。实践证明，个性化阅读也给学生提供了情感代入的机会，而以往阅读质量不佳很大一部分原因，就是学生与作者之间的情感共鸣不足，注重阅读技巧的应用而忽视个人情感思想的代入[1]。初中生在明确文章的体裁之后，有效代入自己的情感，通过对文本内容的深入思索，利用不一样的解读方式方法，给学生带来一种新奇的阅读学习体验。
二、利用个性化解读提升初中阅读教学质量的措施与方法
（一）帮助初中生积极参与阅读探究环节
阅读作为扩展知识水平的有效途径，对不同作品的感悟、思索能够实现思想启迪以及鼓励作用。在课程教学指导阶段，教师要将学生视为教学主体，实现对课程教学策略的优化改进，帮助学生更好地完成教学任务与目标。如果学生在课程学习阶段参与性不足，那么个性化解读就会失去意义。
首先，教师需优化设置阅读教学时间，深入探究影响阅读教学效率的各类因素。所以，在对文本信息进行个性化解读期间，教师要加强对阅读教学时间的管控处理。教师首先要在学生预习阶段，确定课堂学习主体，留给学生充足的探索分析时间和空间，这样学生进行课程内容自主探究就会更有针对性。然后，要加强课堂互动交流，给学生提供深入思考探究的机会，这样学生的阅读能力培养才能按照计划目标有序地推进。
其次，帮助学生规划阅读学习时间之后，教师需要加强对学生阅读学习体验的引导。学生的生活环境、家庭背景、个人习惯、思想意识等存在一定的差异，由于生活经历以及阅读基础差异较大，学生在个性化阅读阶段也存在较大的差距，有些学生存在阅读障碍，而一些阅读能力较强的学生早已开始国内外经典著作的阅读。在这种情形之下，要想让学生全面参与个性化解读的过程，教师应该给每一位学生提供分享经验、交流看法的机会。无论学生对作品的解读是深还是浅，都要给他们创造机会在共享阶段发表个人的见解，不断提升自己的阅读学习质量。教师应该鼓励学生对文本内容进行深入的探索分析，使学生在较为主动的行为意识中，获得良好的阅读学习体验。此时学生对阅读学习内容有了深刻的理解与认识，经过积极的情感熏陶与情感表达，学生能够获得良好的思想启迪，提升阅读审美体验。教师要让学生在阅读学习过程中体会快乐，珍视自己的阅读学习感受，从而全身心地投入阅读学习环节中。
（二）做好个性化解读任务目标的优化设置
阅读是学生心智共同发展的基本形式，经过对各种书面语言进行透彻性的研究分析，学生只有在产生良好的心灵、思维感知之后，才能深刻认识到客观事物的发展情况，深入阅读学习活动之中。所以，教师在开展阅读教学指导阶段，应该给学生留一定的思考探究任务，注重教学目标的优化设置与应用，使不同阅读能力的学生都能参与到课堂阅读教学中。教师应该建立开放、自由的课堂，使每一位学生都能自主选择自己喜欢的阅读方式，并分享自己所喜爱的读物。按照个性化解读的基本要求，在任务目标设置阶段教师要做好对学生的过程性引导，也就是说按照阅读材料的具体要求，将内容分成几个不同的方面。比如说在《骆驼祥子》这一课程阅读探究阶段，对主人公形象的阅读分析与研究，应结合文章中所提及的各个事件进行，让学生在课堂上可以根据文章的内容，完成人物形象的讨论与分析，发表个人的见解。学生共同参与学习过程，对作者的写作风格以及文章的核心思想都会产生良好的认识。
在对阅读文本进行个性化解读的过程中，教师与学生有机会进行思维碰撞。为确保阅读教学活动能够达成目标要求，创建阅读教学情境实为良策。情境与基础知识融合可以激发学生的阅读学习潜力，為个性化解读奠定良好的基础条件[2]。教师在创建教学情境期间，要通过循序渐进引导学生参与阅读解析过程这一基本途径，让学生在情境的影响之下，对阅读材料产生更为深刻的认知与理解。作者在进行文字表述期间，本身就会陷入自己所创设的情境之中，而学生在情境中受到启迪，走进阅读内容之中产生深切的感受，后续围绕阅读材料所发表的见解才会更加深刻而全面。 （三）个性化解读氛围的优化建立
阅读课程教学能否按照计划目标推进，以及教师与学生之间的互动交流是否能够按照计划目标进行，都离不开良好的阅读学习氛围的支持。试想，如果教师与学生之间的互动交流效果不佳，那么阅读教学就会陷入一种僵化模式，学生只是一篇一篇地阅读，能够获得的阅读学习收获自然是十分有限的。为确保学生深入閱读并将课程内容内化应用，教师要建立良好的课堂氛围，使教师与学生平等、自由地进行课堂互动交流。教师可以通过设置阅读探究问题以及让学生开展小组讨论等形式，有序开展班级阅读探究分析活动。通过全面性的互动交流，实现和谐课堂的构建，提升阅读教学水平。
教师在阅读教学指导阶段，应该帮助学生及时调整自己的学习观念，学生只有认识到教师与自己始终处于一种平等交流的状态，才能在课堂交流阶段面临问题时第一时间进行处理。将问题设计作为基础，让学生能够体会到教师对自己的尊重。教师要针对个性化解读阶段存在的矛盾问题，进行深入的分析探讨。当发现学生在互动交流阶段出现与教学目标存在分歧的思想时，教师可以通过设置“观点展示台”这一环节，让学生表达个人的思想观点，鼓励更多的学生发出不一样的声音，使学生的个性化发展得到满足。可见，教师要树立学生的课堂学习平等意识，给学生提供一个“大课堂聊天”的机会，让每个人都能将自己阅读材料的见解表述出来。每个学生都愿意分享个性化的学习体验，课堂参与性显著增强。教师对班级学生的共同关注，能够使每个人都成为独立的个体，教学活动更为平等自由。学生有发表个人见解以及质疑他人观点的权利，课堂教学活动更为灵活有趣。
（四）通过细读的形式深化个性化解读的价值
教师在现代化的阅读教学指导阶段，将阅读材料的价值与作用全面展现出来，所涉及的内容包含写作、德育、技巧等诸多方面，学生通过细读文本信息之后，了解了作者的写作风格以及表达技巧，也会主动思索如何在语言表达、写作阶段巧妙运用精美的文字、缜密的逻辑[2]。初中教材中的文章都是经过严格甄选之后收录的，教师要引导学生将生活实践经验与思维理解能力都运用到课程学习阶段，此时的阅读探究就不会局限于读音、识字等方面，学生也能找到有效的阅读学习方法。阅读材料中有关于人物、景物的描写，都有自身的特点，人物命运或喜或悲，能够成为启迪学生写作思想的有效条件。尤其是一些富有时代性的作家，如鲁迅、老舍、萧红等著名作家的作品，教师在分析这些作品时，都会结合社会背景，讲求某些场景等的还原，这些内容经过个性化的解读能为初中生的人格培养奠定基础。
教师作为课程教学活动的实施者，在推进个性化解读的过程中，需要把握教学时机，实现“推波助澜”的基本目标。学生在教师的带领之下积极地参与阅读交流活动，教师发表个人见解，学生也发表自己的见解，在这种积极活跃的课堂氛围之中，学生经过教师的启迪能够对作品进行深入的解读。教师的发言对学生起到了一定的示范引导作用，每个学生都能把握住阅读学习的关键要素，对于学生来说是一种巨大的收获。初中生大胆发表个人的见解，无论是对文章中的句子、段落，还是对作者意图的解析，都能够在反复的品析中不断深化。这样的个性化解读学习方式，也是落实学生循序渐进阅读的有效措施。课堂上依托文本信息内容开展的讨论分析热烈、真诚，能够让学生更好地体会阅读学习的快乐。
三、结语
在初中语文阅读教学指导阶段，教师要把控好初中生的阅读学习需要，探索有效应用个性化解读的措施和方法，使学生全面参与互动过程。在阅读教学指导阶段，教师要帮助学生按照自己的思路去探索分析，提出疑惑并大胆发表个人的见解，这样一来，每一位学生都能认识到阅读对自身发展进步的重要影响与意义，在课堂教学互动阶段不仅能够有效掌握阅读知识，学生的语言表达能力、创新思维能力都能够得到提升，语文课程学习水平全面增强。
参考文献：
[1]周蓉.利用个性化解读来提高初中语文阅读教学的效果[J].作文成功之路旬刊，2017（8）：45.
[2]洪国成.初中语文阅读教学框架下研究性学习的一点尝试与思考[J].新课程学习（基础教育），2010（2）：13.
关键词：初中语文;阅读教学;个性化解读;质量管控
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.069
关注学生在阅读学习阶段的个性化解读要求，需要教师重视对学生的全面教育引导，构建良好的课程教学氛围。结合课程教学实践要求，设置阅读学习目标，鼓励学生主动参与学习探索活动。教师要组织更为有效的课程教学活动，针对性地开展与学生之间的互动交流，帮助学生在实践探索阶段获得新知，提升阅读探究学习的有效性、可行性。
一、实现初中阅读个性化解读的关键作用
在语文阅读教学指导阶段，教师要帮助学生对阅读学习有一个全面的认知与理解，在互动交流、信息共享的过程中，有针对性地进行阅读学习内容的探索分析。初中生的思维发展处于关键时期，阅读学习不能局限于学生阅读、教师讲解、习题训练这一基本形式，而应鼓励学生深入自主探究环节，通过合作、互动的途径全面参与阅读学习活动。初中生已经具备一定的阅读基础，但从长远发展来看，拥有良好的阅读能力，实现对阅读文本的个性化解读，对以后的学习具有积极影响。
通过阅读的个性化解读，学生能够有意识地进行学习思路、思想意识的转变，对待阅读学习探究也有了自己的思考与认知。实践证明，个性化阅读也给学生提供了情感代入的机会，而以往阅读质量不佳很大一部分原因，就是学生与作者之间的情感共鸣不足，注重阅读技巧的应用而忽视个人情感思想的代入[1]。初中生在明确文章的体裁之后，有效代入自己的情感，通过对文本内容的深入思索，利用不一样的解读方式方法，给学生带来一种新奇的阅读学习体验。
二、利用个性化解读提升初中阅读教学质量的措施与方法
（一）帮助初中生积极参与阅读探究环节
阅读作为扩展知识水平的有效途径，对不同作品的感悟、思索能够实现思想启迪以及鼓励作用。在课程教学指导阶段，教师要将学生视为教学主体，实现对课程教学策略的优化改进，帮助学生更好地完成教学任务与目标。如果学生在课程学习阶段参与性不足，那么个性化解读就会失去意义。
首先，教师需优化设置阅读教学时间，深入探究影响阅读教学效率的各类因素。所以，在对文本信息进行个性化解读期间，教师要加强对阅读教学时间的管控处理。教师首先要在学生预习阶段，确定课堂学习主体，留给学生充足的探索分析时间和空间，这样学生进行课程内容自主探究就会更有针对性。然后，要加强课堂互动交流，给学生提供深入思考探究的机会，这样学生的阅读能力培养才能按照计划目标有序地推进。
其次，帮助学生规划阅读学习时间之后，教师需要加强对学生阅读学习体验的引导。学生的生活环境、家庭背景、个人习惯、思想意识等存在一定的差异，由于生活经历以及阅读基础差异较大，学生在个性化阅读阶段也存在较大的差距，有些学生存在阅读障碍，而一些阅读能力较强的学生早已开始国内外经典著作的阅读。在这种情形之下，要想让学生全面参与个性化解读的过程，教师应该给每一位学生提供分享经验、交流看法的机会。无论学生对作品的解读是深还是浅，都要给他们创造机会在共享阶段发表个人的见解，不断提升自己的阅读学习质量。教师应该鼓励学生对文本内容进行深入的探索分析，使学生在较为主动的行为意识中，获得良好的阅读学习体验。此时学生对阅读学习内容有了深刻的理解与认识，经过积极的情感熏陶与情感表达，学生能够获得良好的思想启迪，提升阅读审美体验。教师要让学生在阅读学习过程中体会快乐，珍视自己的阅读学习感受，从而全身心地投入阅读学习环节中。
（二）做好个性化解读任务目标的优化设置
阅读是学生心智共同发展的基本形式，经过对各种书面语言进行透彻性的研究分析，学生只有在产生良好的心灵、思维感知之后，才能深刻认识到客观事物的发展情况，深入阅读学习活动之中。所以，教师在开展阅读教学指导阶段，应该给学生留一定的思考探究任务，注重教学目标的优化设置与应用，使不同阅读能力的学生都能参与到课堂阅读教学中。教师应该建立开放、自由的课堂，使每一位学生都能自主选择自己喜欢的阅读方式，并分享自己所喜爱的读物。按照个性化解读的基本要求，在任务目标设置阶段教师要做好对学生的过程性引导，也就是说按照阅读材料的具体要求，将内容分成几个不同的方面。比如说在《骆驼祥子》这一课程阅读探究阶段，对主人公形象的阅读分析与研究，应结合文章中所提及的各个事件进行，让学生在课堂上可以根据文章的内容，完成人物形象的讨论与分析，发表个人的见解。学生共同参与学习过程，对作者的写作风格以及文章的核心思想都会产生良好的认识。
在对阅读文本进行个性化解读的过程中，教师与学生有机会进行思维碰撞。为确保阅读教学活动能够达成目标要求，创建阅读教学情境实为良策。情境与基础知识融合可以激发学生的阅读学习潜力，為个性化解读奠定良好的基础条件[2]。教师在创建教学情境期间，要通过循序渐进引导学生参与阅读解析过程这一基本途径，让学生在情境的影响之下，对阅读材料产生更为深刻的认知与理解。作者在进行文字表述期间，本身就会陷入自己所创设的情境之中，而学生在情境中受到启迪，走进阅读内容之中产生深切的感受，后续围绕阅读材料所发表的见解才会更加深刻而全面。 （三）个性化解读氛围的优化建立
阅读课程教学能否按照计划目标推进，以及教师与学生之间的互动交流是否能够按照计划目标进行，都离不开良好的阅读学习氛围的支持。试想，如果教师与学生之间的互动交流效果不佳，那么阅读教学就会陷入一种僵化模式，学生只是一篇一篇地阅读，能够获得的阅读学习收获自然是十分有限的。为确保学生深入閱读并将课程内容内化应用，教师要建立良好的课堂氛围，使教师与学生平等、自由地进行课堂互动交流。教师可以通过设置阅读探究问题以及让学生开展小组讨论等形式，有序开展班级阅读探究分析活动。通过全面性的互动交流，实现和谐课堂的构建，提升阅读教学水平。
教师在阅读教学指导阶段，应该帮助学生及时调整自己的学习观念，学生只有认识到教师与自己始终处于一种平等交流的状态，才能在课堂交流阶段面临问题时第一时间进行处理。将问题设计作为基础，让学生能够体会到教师对自己的尊重。教师要针对个性化解读阶段存在的矛盾问题，进行深入的分析探讨。当发现学生在互动交流阶段出现与教学目标存在分歧的思想时，教师可以通过设置“观点展示台”这一环节，让学生表达个人的思想观点，鼓励更多的学生发出不一样的声音，使学生的个性化发展得到满足。可见，教师要树立学生的课堂学习平等意识，给学生提供一个“大课堂聊天”的机会，让每个人都能将自己阅读材料的见解表述出来。每个学生都愿意分享个性化的学习体验，课堂参与性显著增强。教师对班级学生的共同关注，能够使每个人都成为独立的个体，教学活动更为平等自由。学生有发表个人见解以及质疑他人观点的权利，课堂教学活动更为灵活有趣。
（四）通过细读的形式深化个性化解读的价值
教师在现代化的阅读教学指导阶段，将阅读材料的价值与作用全面展现出来，所涉及的内容包含写作、德育、技巧等诸多方面，学生通过细读文本信息之后，了解了作者的写作风格以及表达技巧，也会主动思索如何在语言表达、写作阶段巧妙运用精美的文字、缜密的逻辑[2]。初中教材中的文章都是经过严格甄选之后收录的，教师要引导学生将生活实践经验与思维理解能力都运用到课程学习阶段，此时的阅读探究就不会局限于读音、识字等方面，学生也能找到有效的阅读学习方法。阅读材料中有关于人物、景物的描写，都有自身的特点，人物命运或喜或悲，能够成为启迪学生写作思想的有效条件。尤其是一些富有时代性的作家，如鲁迅、老舍、萧红等著名作家的作品，教师在分析这些作品时，都会结合社会背景，讲求某些场景等的还原，这些内容经过个性化的解读能为初中生的人格培养奠定基础。
教师作为课程教学活动的实施者，在推进个性化解读的过程中，需要把握教学时机，实现“推波助澜”的基本目标。学生在教师的带领之下积极地参与阅读交流活动，教师发表个人见解，学生也发表自己的见解，在这种积极活跃的课堂氛围之中，学生经过教师的启迪能够对作品进行深入的解读。教师的发言对学生起到了一定的示范引导作用，每个学生都能把握住阅读学习的关键要素，对于学生来说是一种巨大的收获。初中生大胆发表个人的见解，无论是对文章中的句子、段落，还是对作者意图的解析，都能够在反复的品析中不断深化。这样的个性化解读学习方式，也是落实学生循序渐进阅读的有效措施。课堂上依托文本信息内容开展的讨论分析热烈、真诚，能够让学生更好地体会阅读学习的快乐。
三、结语
在初中语文阅读教学指导阶段，教师要把控好初中生的阅读学习需要，探索有效应用个性化解读的措施和方法，使学生全面参与互动过程。在阅读教学指导阶段，教师要帮助学生按照自己的思路去探索分析，提出疑惑并大胆发表个人的见解，这样一来，每一位学生都能认识到阅读对自身发展进步的重要影响与意义，在课堂教学互动阶段不仅能够有效掌握阅读知识，学生的语言表达能力、创新思维能力都能够得到提升，语文课程学习水平全面增强。
参考文献：
[1]周蓉.利用个性化解读来提高初中语文阅读教学的效果[J].作文成功之路旬刊，2017（8）：45.
[2]洪国成.初中语文阅读教学框架下研究性学习的一点尝试与思考[J].新课程学习（基础教育），2010（2）：13.