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摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，语文教师要精心设计作文教学活动，使学生在快乐中写作，欣赏地评价他们的作文，点燃他们对写作的兴趣。文章从注重累积、加强口语训练、进行简单的写作训练、激发兴趣四方面论述教师如何进行低年级好作文教学。
关键词：作文教学；兴趣；培养；快乐
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0051-01
低年级语文教师除了保质保量地完成识字教学任务外，还应该有意识地在平常教学中做好作文的准备、铺垫、过渡工作，为日后作文教学铺好路。
一、 注重积累，丰富写作素材，培养语感，为作文作准备
一是生活实践中的积累。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”教师要注重引导学生建立语文“大课堂”观念，把整个社会、自然都作为一个大的语文课堂，详解社会，接触自然，用耳去听，用眼去看，动手动脑去实践，在实践中学习知识，培养学生热爱生活的感情。同时，学生只有留心生活，做生活的有心人，从中体验、感悟，写作时才能“长期积累，偶然得之”。
二是教学中的积累。教学中的积累，重在教师的指导，教师要端正教学思想，探索积累规律。积累是知识、能力及各种学习因素的凝聚，是各种智能因素在原有基础上的增加。如在学习了按顺序写的看图学文后，教师可引导学生学习有序、有重点的观察方法；学习了文质兼美的文章及诗词后，教师可引导学生反复朗读，在读中体味词的精练、句的优美，在读中领悟，达到情感共鸣，并熟读成诵；学习了准确恰当的词语后，教师可让学生联系上下文理解、推敲，并学习在写句中运用。同时，教师要结合教材特点，注重字、词、句、段、句式的积累，进行大量的组词、词语搭配、填充句子、扩句等训练，学用并举，强化积累。学生通过感知、体验，学习内容、方法、经验教训都会在他们心中留下深刻的印象。
三是课外阅读中的积累。在语文教学中，教师要建立“大课堂”观念，让学生进行更为广泛的学习与积累，不能只局限于向学生传授有限的书本知识。教师应鼓励学生进行大量的课外阅读。课外阅读较之课内阅读，更自由、更丰富。学生通过课外阅读，可以间接地看到许多平时生活中未曾见过的情景，学到了许多平时未曾学到的知识，体验了平时生活中未曾体验的情感。
二、加强口语训练，以说促写，为作文教学作铺垫
小学低年级学生受知识、生理方面的限制，最主要的表达方式是“说”，即口语训练。在教学中，教师要重视学生的口语训练，为学生口语训练积极创设条件与情境，探索提高口语表达能力的方法与途径，并采用灵活多变的方式，结合教材特点和学生生活实际进行大量的口语训练。如从课堂上仿说一句话、看图说话、续说课文、发散思维说话，到故事大王比赛、评论身边人和事等，多角度、多方位进行训练，以今日之说，促明日之写。低年级“能说一段意思完整连贯的话”，到了更高年级就能够完整有序地写一件看或听到的事，并能够把自己想说的话准确明白地写下来。
三、 在低年级进行简单的写作训练，向作文教学平稳过渡
低年级写作训练包括写句子、写话、写留言条等。这些写作训练，可以发展学生思维，为学生写出结构完整的文章打下基础。教师抓好了这一环节，可以实现从说话到作文的平稳过渡。低年级写作训练，既要符合低年级学生的年龄心理特点，又要符合学生的认知规律。教师要把听说读写结合起来，采用下列形式。看图说话：看看、说说、写写；实践说话：读读、想想、说说、写写；模仿写话：读读、想想、说说、写写；想象说话：想想、说说、写写；模仿写话：读读、想想、说说、写写……在写的内容上，一年级学生可以先仿写、改写、扩写句子，再独立写话，在句子中插入优美词汇、诗句、成语等。二年级学生要学写一段话。学生应运用学过的句式、修辞等生动、形象、具体地描述对象；学生应合理想象、续写故事，有序完整地写一件事情。同时，教师还要有意识地把写作训练与培养学生的创新意识相结合，让学生用自己独特的视角写他人未写之景，发他人未发之声。
四、 激发兴趣，培养自改论文的能力
教师可以通过讲述古今中外名人改文的故事，使学生认识凡是文章写得好的人都在修改上下功夫。同时，教师也可以开展形式多样的改文活动，激发学生修改文章的兴趣。教师还可以让班上写作水平好的学生帮助写作较差的学生，以一种互帮的形式来激发学生改文的兴趣。如可以引导学生鉴别“原稿”和“修改稿”的差别，感受自改后的实际效果。而且，教师的批语可激发学生的修改兴趣。比如，当写到一篇关于观察周围事物的文章时，一些学生观察得不够仔细，本来是一个很好的体裁，但没有写出应有的效果。这时教师如果批上“观察不仔细，内容不具体”等批语，就會在很大程度上打击学生写作和修改的兴趣。教师可以变换一下说法：“你一向是个生活中的有心人，不妨再去观察观察，看还能发现什么，来告诉老师。”这样做会在一定程度上激发学生的修改兴趣。
五、结束语
作文教学是一个循序渐进的过程，教师要掌握作文教学规律，从低年级作准备，使学生不断积累、不断巩固，让学生有话可说、有词可用、有情可抒、有感可发，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]夏圣仙.注重观察 快乐表达——我的作文教学例谈[J].吉林教育，2015（29）.
[2]胡传婷.如何实现作文与生活的结合[J].安徽教育，2015（04）.
关键词：作文教学；兴趣；培养；快乐
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0051-01
低年级语文教师除了保质保量地完成识字教学任务外，还应该有意识地在平常教学中做好作文的准备、铺垫、过渡工作，为日后作文教学铺好路。
一、 注重积累，丰富写作素材，培养语感，为作文作准备
一是生活实践中的积累。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”教师要注重引导学生建立语文“大课堂”观念，把整个社会、自然都作为一个大的语文课堂，详解社会，接触自然，用耳去听，用眼去看，动手动脑去实践，在实践中学习知识，培养学生热爱生活的感情。同时，学生只有留心生活，做生活的有心人，从中体验、感悟，写作时才能“长期积累，偶然得之”。
二是教学中的积累。教学中的积累，重在教师的指导，教师要端正教学思想，探索积累规律。积累是知识、能力及各种学习因素的凝聚，是各种智能因素在原有基础上的增加。如在学习了按顺序写的看图学文后，教师可引导学生学习有序、有重点的观察方法；学习了文质兼美的文章及诗词后，教师可引导学生反复朗读，在读中体味词的精练、句的优美，在读中领悟，达到情感共鸣，并熟读成诵；学习了准确恰当的词语后，教师可让学生联系上下文理解、推敲，并学习在写句中运用。同时，教师要结合教材特点，注重字、词、句、段、句式的积累，进行大量的组词、词语搭配、填充句子、扩句等训练，学用并举，强化积累。学生通过感知、体验，学习内容、方法、经验教训都会在他们心中留下深刻的印象。
三是课外阅读中的积累。在语文教学中，教师要建立“大课堂”观念，让学生进行更为广泛的学习与积累，不能只局限于向学生传授有限的书本知识。教师应鼓励学生进行大量的课外阅读。课外阅读较之课内阅读，更自由、更丰富。学生通过课外阅读，可以间接地看到许多平时生活中未曾见过的情景，学到了许多平时未曾学到的知识，体验了平时生活中未曾体验的情感。
二、加强口语训练，以说促写，为作文教学作铺垫
小学低年级学生受知识、生理方面的限制，最主要的表达方式是“说”，即口语训练。在教学中，教师要重视学生的口语训练，为学生口语训练积极创设条件与情境，探索提高口语表达能力的方法与途径，并采用灵活多变的方式，结合教材特点和学生生活实际进行大量的口语训练。如从课堂上仿说一句话、看图说话、续说课文、发散思维说话，到故事大王比赛、评论身边人和事等，多角度、多方位进行训练，以今日之说，促明日之写。低年级“能说一段意思完整连贯的话”，到了更高年级就能够完整有序地写一件看或听到的事，并能够把自己想说的话准确明白地写下来。
三、 在低年级进行简单的写作训练，向作文教学平稳过渡
低年级写作训练包括写句子、写话、写留言条等。这些写作训练，可以发展学生思维，为学生写出结构完整的文章打下基础。教师抓好了这一环节，可以实现从说话到作文的平稳过渡。低年级写作训练，既要符合低年级学生的年龄心理特点，又要符合学生的认知规律。教师要把听说读写结合起来，采用下列形式。看图说话：看看、说说、写写；实践说话：读读、想想、说说、写写；模仿写话：读读、想想、说说、写写；想象说话：想想、说说、写写；模仿写话：读读、想想、说说、写写……在写的内容上，一年级学生可以先仿写、改写、扩写句子，再独立写话，在句子中插入优美词汇、诗句、成语等。二年级学生要学写一段话。学生应运用学过的句式、修辞等生动、形象、具体地描述对象；学生应合理想象、续写故事，有序完整地写一件事情。同时，教师还要有意识地把写作训练与培养学生的创新意识相结合，让学生用自己独特的视角写他人未写之景，发他人未发之声。
四、 激发兴趣，培养自改论文的能力
教师可以通过讲述古今中外名人改文的故事，使学生认识凡是文章写得好的人都在修改上下功夫。同时，教师也可以开展形式多样的改文活动，激发学生修改文章的兴趣。教师还可以让班上写作水平好的学生帮助写作较差的学生，以一种互帮的形式来激发学生改文的兴趣。如可以引导学生鉴别“原稿”和“修改稿”的差别，感受自改后的实际效果。而且，教师的批语可激发学生的修改兴趣。比如，当写到一篇关于观察周围事物的文章时，一些学生观察得不够仔细，本来是一个很好的体裁，但没有写出应有的效果。这时教师如果批上“观察不仔细，内容不具体”等批语，就會在很大程度上打击学生写作和修改的兴趣。教师可以变换一下说法：“你一向是个生活中的有心人，不妨再去观察观察，看还能发现什么，来告诉老师。”这样做会在一定程度上激发学生的修改兴趣。
五、结束语
作文教学是一个循序渐进的过程，教师要掌握作文教学规律，从低年级作准备，使学生不断积累、不断巩固，让学生有话可说、有词可用、有情可抒、有感可发，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]夏圣仙.注重观察 快乐表达——我的作文教学例谈[J].吉林教育，2015（29）.
[2]胡传婷.如何实现作文与生活的结合[J].安徽教育，2015（04）.