早读课是语文学习的一个重要阵地，是学生巩固知识、丰富积累、增强语感的黄金时段，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。
　　一、确立课程观念，强化早读意识。
　　“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”（叶圣陶语）。老师要经常向学生传授关于早读重要性的知识，让学生记诵中外名人名家的关于语文诵读重要性的名言。如于漪说“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力”。因此老师让学生树立足够的课程意识，从而让学生真正走进文本，走近作者。
　　教师要善于在方法上给予合理有效的指导，让他们了解“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等术语的要求。对于诗歌，散文和文言文应该多读，前两者应该是品读，而文言文应该朗诵，让浩然之气——文气充塞早读课，早读课应该是书声朗朗的。早读课应灵活运用多种诵读方式，范读、齐读、带读、轮流读、默读；个人读、接力读、表演读、分角色读、音乐伴读、老师读上句，学生对下句等，多种方法，有利于提高学生的朗读兴趣，还可以利用多媒体展现作品的背景。
　　二、细化早读目标，加强过程监控。
　　早读课是语文课堂必不可少的延伸与补充，是培养学生养成良好学习习惯的绝佳时间。应让学生在早读前明确“什么时间段读什么—— 用什么方法来读——老师要检测些什么”，做到目标具体、科学，并有可操作性。早读如果真的做到有计划、有目的，并持之以恒，定能收到良好的教学效果。
　　早读课尽管不像正课那样规范严格，但教师要寻找切实可行的方法抓好早读课，要善于观察学生的参与状态，因为学生毕竟是学生，有的注意力不集中，有的方法或许不得当，有的学生意识可能不到位。老师就应该给予外在的指导（注重激励和期待），比如，找学生谈心，走近学生的内心世界；找学生抽背要背诵的篇目，找学生朗诵等等。这些不仅起督促鼓励的作用，还能及时纠正和指导学生，从而掌握学生实际情况；还能密切师生感情，激发学生学习兴趣，成为学生学习的动力，从而达到早读课应达到的目标。
　　三、鼓励大胆质疑，形成激励机制。
　　要变革学习方式，关键是问题意识。早读课同样可以培养学生的问题意识，学生问题意识受教师的影响。教师本身如果没有质疑习惯，何谈培养学生的问题意识？教师要率先示范，展示问题，揭示思考的过程。其次，教师还得掌握给学生设疑搭桥的本领。这样之后，学生就有在疑问处培养探索问题的意识。
　　教师还可以把全班同学按宿舍分成几个“团队”，让他们展开竞赛，对于提问又多又积极的“团队”实行奖励，对于没有完成任务的，老师要多谈话，帮助他们查找原因，让他们逐步向目标靠拢，要有“咬定青山不放松”的韧劲。
　　总之，我们的早读课尽量灵活多样，一切想着学生，激发学生学习的语文的心绪，使学生在不知不觉中完成早读的要求，从而取得良好的效果。