摘 要: 传统教学忽视了学生的主体地位,教师重视传授重视结论,轻视探究轻视创新。这样的教学过程不利于培养学生的探究意识和合作能力。为了学生的全面发展,在生物教学中教师要转变学生的学习方式,把学生被动、单一的学习转变为自主性、探究性、合作性的学习。教师应激发学生的学生兴趣,从而提高学生学习的自主性;给学生更多的时间和空间,让他们进行探究;恰当地组织、指导、评价学生的合作性学习,使学生的学习为将来的发展奠定良好、坚实的基础。
　　关键词: 生物教学 学习方式 多样化
　　
　　时代的进步,生活方式的转变,要求现代人必须具有自我意识和合作意识。新一代的学生要想将来适应社会,实现自己的人生价值,就要在学习中学会探究、学会合作。学生的探究意识、合作意识的培养有赖于新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式,而传统教学在合作、创新方面恰恰比较薄弱。传统教学重在传授,以教材、教师为中心,是教师的“一言堂”,以教代学,传授的知识注重结论,轻视过程。课堂教学缺少教与学的互动,忽视学生充分的思维过程,使教学过程难以成为创新能力的培养过程。教师凭经验教学,形成思维定势,很少对教材和学生进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性,只给学生“鱼”而未授予学生“渔”,师生之间缺少交流与合作的机会。学生学习方式的改变所要体现的就是要变传授式、经验式教学为研究性、反思性教学,变封闭性教学为开放性教学。
　　在生物教学中,我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主动意识、动手能力和创造能力不断发展,改变目前学生总是被动、单一的学习方式。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。学生学习方式的转变,不仅涉及具体的学习方法、策略等,而且应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生学习方式落实到位。
　　一、自主式学习
　　自主性的开发可以激发学习兴趣为起点。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”强调了兴趣是学习的内在动力,兴趣是最好的老师,它对推动学生积极思考,提高学习效率具有重要的作用。兴趣是一块敲门砖,如果学生对一个知识产生了浓厚的兴趣,他就能克服困难,以极大的热情积极地去探索。
　　想要更好地调动学生的学习兴趣,教师可以在教学过程中,注意安排学生主动性的环节,如开展课前活动或预习性的阅读和讨论,或课前小调查,让学生对将要了解的人或事产生探索的欲望,促使学生迫切想接受课堂教育与训练,进入角色,真正变“要我学”为“我要学”。教师也可以利用身边生活的小事,根据学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,使学生对所要探究的问题产生自动性。例如:一位教師在讲《生物分类》时这样创设的情境:“早上起来,我看到外面下起的雪,我想今天应该加一件衣服了,我应该到什么地方去找?(学生说衣柜)。我要吃早饭,我应该去哪里找碗筷?看来我们家里的东西很多,一般是分类摆放有利于寻找。一般家里的东西是根据什么是进行分类的?自然界中生物的种类有150万种,想要更好地研究他们,我们也应该对生物进行分类。这么多的生物依据什么分类呢?今天我们就来做一件科学家做的工作——尝试对生物进行分类。”如果你能让学生把学习看作是探险,他们自然就会充满热情。
　　二、探究式学习
　　课堂提问在教学中经常要用到,但提问的艺术很值得探究。有些老师一节课总是不停地提问,把每一个要教学的内容分得很细很细。这样不利于学生思考,不利于发展学生的思维能力。比如,课堂提问采用的是一问一答的形式,如果学生的回答不符合备课中的要求,教师立即要其他学生回答,直至学生的回答正确为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,学生没有机会也没有时间进行探究。教师可以采用“大步骤”提问方法,多留点空间和时间给学生思考,让学生探索其中的奥秘,让学生体验探索的乐趣。
　　学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值,彼此也是相辅相成的关系,但是过去过于强调接受和掌握,冷落甚至忽视发现和探索。现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习,而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习。同时,把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动体现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。教师还可以把教材中阐述的内容拿出来,让学生自主探究,发现问题并探究问题,让学生从中自主掌握有关知识与技能中体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。所以探究性的学习过程对于培养学生学会学习是至关重要的。如在传统教学中《显微镜的使用》这一课中,教师一般是先讲显微镜的各部分的结构名称,然后讲显微镜的使用方法。在这样的教学过程中,学生只是被动地接受,没有时间主动思考,没有机会自主探究。学生到底听没听,听会了多少,老师根本不了解,课堂的效率很低。而如果转变学生的学习方式,让学生拿着显微镜自己探究各部分的结构和功能,不会的地方可以通过学生与学生之间自主交流,或由老师指导来解决。这样不仅学生学习积极性会很高,而且探究过程本身带给学生的知识、技能和情感的收获也会很多。虽然课堂乱一些,耗费的时间多了一些,老师更累了一些,但整个教学过程是有意义的。
　　三、合作学习
　　合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它要求小组成员间积极支持、配合;每个成员积极承担共同任务中个人的责任;成员间能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。能够做好以上几点,合作学习才会产生良好的效果。
　　合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习有学习者的积极参与,有不断的相互交流和积极探索的过程,使教学过程不仅是一个认知的过程,而且是一个使人与人相互交往、相互配合、共同提高的过程。
　　教师在组织合作性学习时要注意恰当地组织和引导,在组建合作小组时把好、中、差的学生的比例搭配好,有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组,以便多加关心,及时辅导。教师还要精心设计合作学习的内容。如设计作业时,应由易到难,不同层次的学生可以选做不同类型的习题,使每个学生都能得到充分的锻炼。在课堂教学上,还可以设计一些竞争性作业。如开展知识竞赛、分析说明题等,在实践活动方面举办标本制作、收集资料等。在合作性学习中教师还要教给学生合作学习的方法。如要求学生学会交流发言,语言流畅清楚,能够说服其他组的同学;学会倾听,听也是学问,要能听清他人与自己不同之处,听懂与众不同的见解,听好自己疑惑处别人是什么见解;学会质疑、反驳,对别人的发言不能听而不想,要善于提出自己的疑问,要运用知识、经验反驳;学会更正、补充;更要学会求同存异,合作讨论的过程就是明辨是非的过程。
　　教师在指导学生合作学习时,要加强合作学习的评价。在合作学习过程中,如果发现学生提出有价值的问题、精彩的发言、成功的操作等,都应及时给予赞许,这样就能不断激发学生的探索和求知的欲望。评价时要注意把过程评价和结果评价相结合,侧重过程评价;把对集体评价和对个人评价相结合,侧重对集体的评价。
　　总之,在生物教学中,教师创设一种情境,让学生通过自主学习独立发现问题,通过实验操作或调查搜集和处理信息,学会表达和交流,使他们的知识、技能、情感与态度得到发展,特别是探索精神和创新能力得到发展。一个好的学习方式给予学生的影响不仅是学习自身,而且包括自主能力、实践能力、应变能力的培养,甚至包括学生的精神状态,人生观、世界观的形成。今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度,今天的学习方式就是明天的生活方式,今天的教育就是重建明天的社会。我们不能让孩子们输在起跑线上,只有真正在改变学生的学习方式上下功夫,中华民族才能赢得新世纪的主动权,才能在世界的舞台上立于不败之地。