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【摘 要】所谓“自主学习”，就是指学生在教师的指导下，通过主观能动性的发挥，自主学习的活动。本文从激发学生的学习兴趣、建立融洽的师生关系、指导学生自主学习、积极评价学生的课堂活动等方面对在历史教学中如何培养学生自主学习的能力作出了有益的探讨。
【关键词】历史教学；自主学习；培养；探讨
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。” 但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听”的现象严重制约着初中历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
学生是学习的主体，学生主动创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。因此，在历史教学中培养学生自主学习十分必要。那么，如何在历史教学中培养学生的自主学习的能力呢？笔者认为：
一、构建自主学习模式
传统的教学过程中，教师在上课的时候把学生当成完全被动接收的对象，不注重学生主动思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位，使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式发生相应的改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。例如，在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我做了这样的尝试，根据本课内容精心设计了研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份的人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。我鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯躁的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
二、激发学生学习动机
在实际教学中，要使教师的教学活动得以顺利实施，必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围，使学生在较为宽松的环境中接受知识，而教师训斥、挖苦学生，只能引起学生的敌意，紧闭思维的闸门。因此，教师必须在教学实践中，创设有利于激发学生创造性的情境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生自身的创造潜质和创造欲望，通过教师的妥善引导、点拨激发出来，使其转化为现实的创造能力，成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，以引起学生的参与动机。
三、采用合作讨论学习
教学中教师要精心设计讨论问题，鼓励学生质疑，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的讨论问题。一般来说，认知水平各异的学生同构于一个班集体之中，要使每一个学生都有所提高，其中一个重要的方法就是引导他们合作学习，共同讨论，相互取补，这样才能达到整体提高的目的。
例如，我组织学生讨论“辛亥革命的成败”时，我把学生根据问题分成正反方两组（提出问题）——让学生课下自主准备材料，学生寻找准备材料的过程也是他们自主学习的过程（寻找论据）——学生自己组织，以辩论会的方式进行课堂讨论，学生课堂辩论的过程也是他们思维能力、文字组织能力和语言表达能力培养提高的过程（解决问题）——最后教师总结点评，进一步充分论证（强化总结）。这样一来全班学生都积极参与，各尽所能，在一节历史课中，不同层次的学生在不同程度上都得到了相应的提高。
四、引导学生自主探究
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。疑，即疑问，是激发学生兴趣的动力，只有当学生对所学的知识产生疑问时，才能激发他们的学习兴趣，点燃他们思维的火花。因此，教学中我们要善于激发学生已知和未知的矛盾，创设一定的问题情境，让学生带着问题去学习，鼓励学生从中发现问题，提出问题，最后解决问题。
例如，在上探究课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。还有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样。作为一名历史教师，我们不仅要教给学生基本的历史知识，还要把打开知识宝库的钥匙教给学生，给学生一个宽松的环境和愿学、乐学、会学、学会的机会，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，努力培养学生的自主学习能力。
（作者单位：江苏省南京市江宁区铜井初级中学）
【关键词】历史教学；自主学习；培养；探讨
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。” 但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听”的现象严重制约着初中历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
学生是学习的主体，学生主动创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。因此，在历史教学中培养学生自主学习十分必要。那么，如何在历史教学中培养学生的自主学习的能力呢？笔者认为：
一、构建自主学习模式
传统的教学过程中，教师在上课的时候把学生当成完全被动接收的对象，不注重学生主动思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位，使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式发生相应的改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。例如，在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我做了这样的尝试，根据本课内容精心设计了研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份的人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。我鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯躁的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
二、激发学生学习动机
在实际教学中，要使教师的教学活动得以顺利实施，必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围，使学生在较为宽松的环境中接受知识，而教师训斥、挖苦学生，只能引起学生的敌意，紧闭思维的闸门。因此，教师必须在教学实践中，创设有利于激发学生创造性的情境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生自身的创造潜质和创造欲望，通过教师的妥善引导、点拨激发出来，使其转化为现实的创造能力，成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，以引起学生的参与动机。
三、采用合作讨论学习
教学中教师要精心设计讨论问题，鼓励学生质疑，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的讨论问题。一般来说，认知水平各异的学生同构于一个班集体之中，要使每一个学生都有所提高，其中一个重要的方法就是引导他们合作学习，共同讨论，相互取补，这样才能达到整体提高的目的。
例如，我组织学生讨论“辛亥革命的成败”时，我把学生根据问题分成正反方两组（提出问题）——让学生课下自主准备材料，学生寻找准备材料的过程也是他们自主学习的过程（寻找论据）——学生自己组织，以辩论会的方式进行课堂讨论，学生课堂辩论的过程也是他们思维能力、文字组织能力和语言表达能力培养提高的过程（解决问题）——最后教师总结点评，进一步充分论证（强化总结）。这样一来全班学生都积极参与，各尽所能，在一节历史课中，不同层次的学生在不同程度上都得到了相应的提高。
四、引导学生自主探究
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。疑，即疑问，是激发学生兴趣的动力，只有当学生对所学的知识产生疑问时，才能激发他们的学习兴趣，点燃他们思维的火花。因此，教学中我们要善于激发学生已知和未知的矛盾，创设一定的问题情境，让学生带着问题去学习，鼓励学生从中发现问题，提出问题，最后解决问题。
例如，在上探究课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。还有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样。作为一名历史教师，我们不仅要教给学生基本的历史知识，还要把打开知识宝库的钥匙教给学生，给学生一个宽松的环境和愿学、乐学、会学、学会的机会，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，努力培养学生的自主学习能力。
（作者单位：江苏省南京市江宁区铜井初级中学）