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【摘要】E-learning是新一代网络学习平台，E-learning网络学习平台承接传统教育的基础上充分展示了网络时代的学习理念。构建适宜于在互联网络环境下的学习平台，是高校教育信息化建设的重要组成部分，是提高高校教学质量和效率的有效手段。因此，文章通过以高校学生为调查对象，分析学生对E-learning的认识及使用状况，提出通过国家、学校、教师及学生四个层面改善高校应用E-learning的现状，为高校E-learning的发展提供现实依据。
【关键词】互联网情境 E-Learning 提升策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0012-02
一、引言
互联网时代的到来，使教育的发展越来越趋近于信息化，在一些发达国家的教育改革中，已把教育信息化的程度作为衡量教育现代化的重要标志之一，未来教育是以信息化为特质，教育技术现代化和教育观念人本化为特征的现代教育，构建适宜于在计算机网络情境下的学习平台，不仅是国内教育界乃至世界教育领域中亟待解决的课题。
二、E-learning的内涵及界定
美国培训与发展协会（ASTD）2001年对e-learning的名词作了一些界定，依序说明如下：（1）电脑化学习（Computer-Based 1earning，CBL）：是指学习的内容储存在先碟或磁片内，透过独立的个人电脑来学习；（2）网络化学习（Web-Based Learning， WBL）：通过网际网络或企数内部网络来学习，相当于在线学习（Online Learning）；（3）电子化学习（E.1earning）：包括电脑学习、网络学习、虚拟教室及数位共同学习等，其定义泛指所有通过电子媒体为媒介的学习；（4）远距离学习（Distance Learning）：除了利用电子式的媒介之外，还包括文件式函授与空中教学等。
综合上述，文章认为e-learning是一种与计算机和网络相关的学习活动，目的是为分布在互联网上的用户提供远程教育与相关知识的服务，其中基于Web学习是e-learning的主要学习方式。总结目前高校常见的E-learning校园应用方式主要有三种，一是专题学习网站和教学资源库；二是网络课程；三是网络学习管理系统。
三、高校E-learning应用情况调查
1.调查对象基本分布
（1）调查对象的分布情况
本次调查选取样本的范围为辽宁省内具有代表性的各个城市的高校，例如大连、锦州、沈阳、鞍山、丹东、抚顺等高校聚集地区的43所高校。调查者均为高校在读学生，最终共收集到502个有效样本。本次问卷的调查目的是了解辽宁省内各大高校e-learning教学的引入现状，研究e-learning在各大高校的以后的发展前景及应用，我们考虑到了小组所在地区的局限性，故采用了网络发放调查问卷方式，进行除大连外其他省份高校引入e-learning教学状况调查。大连区域高校则采用走访形式，以纸质调查问卷发放及访谈式方法进行，意在确保调查质量及更加具体的了解到调查对象的想法，因为调查者学校位于大连，在调查对象中以大连市内受访者人数居多，占比达40.64%。除此以外，高校比较集中的沈阳市高校生参与度占总体的24.1%，比例也相对较大。虽然分布比例不均，但考虑到各城市高校分布比例不均等因素，初步推断该样本的调查结果误差可控。
（2）调查对象的专业类别
如图1所示，按照国家级学科分类表，将本次专业类别划分为12类，并对样本分析，其中经济管理类占的比重最大，其次是理工类，专业样本分布相对集中，对后续相关性分析可能造成小成度误差，但是具体情况基本可控。
2.调查对象的学习资源潜在需求分析
（1）学习资源潜在需求分析
目前各大高校的教学主要以面授为主，常用学习辅助资源为纸质教材及PPT课件等。资源匮乏且单一，为了得知高校生对哪些学习资源有强烈需求，得出如下调查结果如表示所示：
以上学习资源中，需求量超过10%的分别为专业资源库18.5%、专题学习网站18.1%、视频材料16.1%和平台上的视频课件12.4%，可以发现以上四种学习资源都不是传统的学习资源，皆不常用，却是学生们所需要的。
（2） E-learning 应用情况调查
此次调查样本502人，但是接触工E-learning教学的只占总体比例的41.8%，没接触过在线学习的学生占总体比例的58.2，略高于接触过的学生。这表明了e-learning教学平台的推广速度相对较慢，覆盖范围教低。
3.调查结果分析
（1）传统教育的局限性
从调查结果上看，没接触e-learning学习模式的同学还是很希望学校去引进这种学习模式的，接触过的同学还会更希望e-learning的教学模式再增加一些改进，由此可以看出传统的教育模式已经不能完全的满足学生对于学习资源的强大需求，但是e-learning的出现就可以让学生们进行更加个性化的选择，激发他们更加独立自主去学习。所以传统教育的局限性让很多学生更希望学校去引进这种新型的在线学习的学习模式。
（2）引入E-learning的优势
基于Internet的E-learning超越了时空的限制，以往的高等教育受到办学时间、空间等物理条件的限制，而E-learning则突破了这些限制。E-learning使自主学习成为时尚。传统的课堂教学是以教师为中心灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学习，E-learning的出现改变了这种状况，一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种资源连接起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供祥同志是的学习素材和教学指导，任何人尅在任何地点通过访问网络，形成多对多的教学方式。根据综合分析结果可确定E-learning教学平台将会成为高等学校学生学习的必然趋势。由于现阶段发展效果存在一定的局限，所以需要在一些方面进行改进。 四、高校开展E-Learning的策略分析
为了E-learning更好的在校园实施，为学生和校方创造更多的利益，我们从以下四个角度对高校如何引入E-learning提出了相关建议：
1.国家方面
我国是大国办教育，教育经费严重不足，而教育信息化建议任重道远，因此建议国家鼓励支持政府和主流企业制定有利于e-learning发展的配套优惠政策，只有这样才有利于e-learning的大面积普及推广。
同时这种开放式教育的兴起，全面打破传统教育在体制、国界、贫富、时空、年龄等诸多方面的限制与藩篱，让无数人越来越乐于接受这种授课模式，与此同时，也希望国家能够畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，让每个人都有机会通过教育改变自身命运。
目前，在e-learning学习领域，专业性人才相对匮乏，各种学习方案往往是经验性的总结。因此，希望国家颁布相关政策，推进教育改革。为e-learning学习的实际需要，培养一些专业人才，或者在学校中组织教师进行专业培训。建立“学习顾问”资格认证，培养从事终身学习的高级专业性人才。或鼓励一些高校设立相关专业方向，进行研究与人才培养。
2.学校方面
为了加快信息化教学步伐，学校应投入经费，积极搭建E-learning平台，对内开放网络教育，并加大宣传力度。让在校生多加利用学校已有的网络学习平台，加强自主学习能力，提升毕业生文化素质水平。
展现e-learning教程的好处及建立完善的机制：建立完善的平台标准、课件标准、应用实施标准，提高资源共享水平，减少重复建设，增强专业性，减少行业间的恶性竞争，增强对于终身学习的更加有力的支持。
统计数据显示，大多数高校引进E-learning教学模式多为通识选修课。通识选修课是自我主观意识上选的课，而对于不愿冒险挑战新型学习模式的多数同学来说，他们选课的几率降低，因此浪费学校资源。如果为了学生更好的学习，学校可以购买资源对本校生开放，没有学分压制，促进学生更好的学习，增加知识面。
如果学校引入名师讲堂，学生参与的积极性是非常高的。所以学校可以考虑开设一些E-learning模式的专业限选课或必修课，与传统课堂结合，课上老师讲授知识，平台学习作为课后作业，既丰富了知识，又借此督促惰性强的学生自主学习。既提高学习效率，有提高学习质量。
3.教师方面
E-learning只有在培训有素的教师才能有效的开展。教师信息技术知识和技能是创建数字化学习资源，开发、选择和利用数字化内容，从事数字化教学的支持和保障，所以e-learning的建设必须首先对教师信息技术培训，避免以前的重装备轻培训的老路。同时由于信息技术发展迅猛，硬件设备更新快，在建设的过程中若不同时进行教师的培训、设备装备和数字资源的开大，数字化的装备和设备将是极大的浪费。
制定切实有效的教师信息技术培训计划确保教师培训的有效性，设立相关的实际目标。培训计划的关键是教师能够使用技术，并且能够利用技术开拓资源范围，来提高学生的学习成绩。（1）教他们如何学习：在开始接触e-learning学习时，难免有学者不能适应传统教育与新兴教育之间的变化。因此，有必要制定一个学习指南帮助他们开始学习；（2）讲授过程中增加一些互动：由于e-learning教学的局限性，很难实现现场感，故建议在学习过程中提升在线课堂的互动性，不但能让学者保持持续性的学习动力，还有助于学者在学习过程中的学习集中力，活跃气氛；（3）不宜过长，课件内容分块清晰明确，易于查找；（4）多样性的多媒体教程：因e-learning教程很难出现学者与教师互动情况，容易让学者感到乏味。因此建议在课件中添加多媒体因素，让学习内容变得丰富多彩。可以将课件的展现方式多样化，如图片、旁白和视频的有机结合，增加生动性，强烈的视觉感能让学者很好的吸收消化学习到的新知识；（5）授课内容的拓展：部分学者会因为学校学习到的内容不能满足他们的需求或是想了解到其他知识技能，因此在授课过程中内容适当的拓展是抓住学者学习新鲜事物必不可少的一点。
4. 学生方面
通过E-learning这种强有力的教育技术手段，能给高校在校生带来很便捷的学习环境。相对于传统的面对面的教学，优质的E-learning教学服务功能，让学生能提高学习效率、在不理解的地方反复学习、有独立的思考空间。 学生应该预先学习相关的教学平台，了解平台的作用及使用方法，为E-learning的学习打下技术基础；按时点击相关的学习资源，及时完成教师布置的相关学习任务，对于不易掌握的知识点需要反复观看；在课堂上配合教师的教学任务，做好相关的互动，同时善于发掘网上资源，多寻找自己喜欢的课程，形成独立思考的习惯。
E-Learning进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系，通过寻找到它在应用过程中存在的问题及提出相关的建设意见，希望E-learning能够得到更好的发展与应用空间。
参考文献：
[1] 王永固，李克东.高校E-learning的现状调查与思考[J].开放教育研究， 2007， 13（6）： 41-43.
[2] 赵鑫. 美国高校E-learning.现状、重心与困境[J].中国教育信息化， 2014 ： 8-9.
[3] 樊文强， 刘庆慧. 中美顶尖高校E-learning、网络教育及OER 开展比较及启示[J].现代教育技术， 2013， 23（2）： 24-25.
2014年度大连工业大学教育教学改革项目： 基于网络情境的“翻转式课堂”教学模式设计阶段成果
【关键词】互联网情境 E-Learning 提升策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0012-02
一、引言
互联网时代的到来，使教育的发展越来越趋近于信息化，在一些发达国家的教育改革中，已把教育信息化的程度作为衡量教育现代化的重要标志之一，未来教育是以信息化为特质，教育技术现代化和教育观念人本化为特征的现代教育，构建适宜于在计算机网络情境下的学习平台，不仅是国内教育界乃至世界教育领域中亟待解决的课题。
二、E-learning的内涵及界定
美国培训与发展协会（ASTD）2001年对e-learning的名词作了一些界定，依序说明如下：（1）电脑化学习（Computer-Based 1earning，CBL）：是指学习的内容储存在先碟或磁片内，透过独立的个人电脑来学习；（2）网络化学习（Web-Based Learning， WBL）：通过网际网络或企数内部网络来学习，相当于在线学习（Online Learning）；（3）电子化学习（E.1earning）：包括电脑学习、网络学习、虚拟教室及数位共同学习等，其定义泛指所有通过电子媒体为媒介的学习；（4）远距离学习（Distance Learning）：除了利用电子式的媒介之外，还包括文件式函授与空中教学等。
综合上述，文章认为e-learning是一种与计算机和网络相关的学习活动，目的是为分布在互联网上的用户提供远程教育与相关知识的服务，其中基于Web学习是e-learning的主要学习方式。总结目前高校常见的E-learning校园应用方式主要有三种，一是专题学习网站和教学资源库；二是网络课程；三是网络学习管理系统。
三、高校E-learning应用情况调查
1.调查对象基本分布
（1）调查对象的分布情况
本次调查选取样本的范围为辽宁省内具有代表性的各个城市的高校，例如大连、锦州、沈阳、鞍山、丹东、抚顺等高校聚集地区的43所高校。调查者均为高校在读学生，最终共收集到502个有效样本。本次问卷的调查目的是了解辽宁省内各大高校e-learning教学的引入现状，研究e-learning在各大高校的以后的发展前景及应用，我们考虑到了小组所在地区的局限性，故采用了网络发放调查问卷方式，进行除大连外其他省份高校引入e-learning教学状况调查。大连区域高校则采用走访形式，以纸质调查问卷发放及访谈式方法进行，意在确保调查质量及更加具体的了解到调查对象的想法，因为调查者学校位于大连，在调查对象中以大连市内受访者人数居多，占比达40.64%。除此以外，高校比较集中的沈阳市高校生参与度占总体的24.1%，比例也相对较大。虽然分布比例不均，但考虑到各城市高校分布比例不均等因素，初步推断该样本的调查结果误差可控。
（2）调查对象的专业类别
如图1所示，按照国家级学科分类表，将本次专业类别划分为12类，并对样本分析，其中经济管理类占的比重最大，其次是理工类，专业样本分布相对集中，对后续相关性分析可能造成小成度误差，但是具体情况基本可控。
2.调查对象的学习资源潜在需求分析
（1）学习资源潜在需求分析
目前各大高校的教学主要以面授为主，常用学习辅助资源为纸质教材及PPT课件等。资源匮乏且单一，为了得知高校生对哪些学习资源有强烈需求，得出如下调查结果如表示所示：
以上学习资源中，需求量超过10%的分别为专业资源库18.5%、专题学习网站18.1%、视频材料16.1%和平台上的视频课件12.4%，可以发现以上四种学习资源都不是传统的学习资源，皆不常用，却是学生们所需要的。
（2） E-learning 应用情况调查
此次调查样本502人，但是接触工E-learning教学的只占总体比例的41.8%，没接触过在线学习的学生占总体比例的58.2，略高于接触过的学生。这表明了e-learning教学平台的推广速度相对较慢，覆盖范围教低。
3.调查结果分析
（1）传统教育的局限性
从调查结果上看，没接触e-learning学习模式的同学还是很希望学校去引进这种学习模式的，接触过的同学还会更希望e-learning的教学模式再增加一些改进，由此可以看出传统的教育模式已经不能完全的满足学生对于学习资源的强大需求，但是e-learning的出现就可以让学生们进行更加个性化的选择，激发他们更加独立自主去学习。所以传统教育的局限性让很多学生更希望学校去引进这种新型的在线学习的学习模式。
（2）引入E-learning的优势
基于Internet的E-learning超越了时空的限制，以往的高等教育受到办学时间、空间等物理条件的限制，而E-learning则突破了这些限制。E-learning使自主学习成为时尚。传统的课堂教学是以教师为中心灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学习，E-learning的出现改变了这种状况，一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种资源连接起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供祥同志是的学习素材和教学指导，任何人尅在任何地点通过访问网络，形成多对多的教学方式。根据综合分析结果可确定E-learning教学平台将会成为高等学校学生学习的必然趋势。由于现阶段发展效果存在一定的局限，所以需要在一些方面进行改进。 四、高校开展E-Learning的策略分析
为了E-learning更好的在校园实施，为学生和校方创造更多的利益，我们从以下四个角度对高校如何引入E-learning提出了相关建议：
1.国家方面
我国是大国办教育，教育经费严重不足，而教育信息化建议任重道远，因此建议国家鼓励支持政府和主流企业制定有利于e-learning发展的配套优惠政策，只有这样才有利于e-learning的大面积普及推广。
同时这种开放式教育的兴起，全面打破传统教育在体制、国界、贫富、时空、年龄等诸多方面的限制与藩篱，让无数人越来越乐于接受这种授课模式，与此同时，也希望国家能够畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，让每个人都有机会通过教育改变自身命运。
目前，在e-learning学习领域，专业性人才相对匮乏，各种学习方案往往是经验性的总结。因此，希望国家颁布相关政策，推进教育改革。为e-learning学习的实际需要，培养一些专业人才，或者在学校中组织教师进行专业培训。建立“学习顾问”资格认证，培养从事终身学习的高级专业性人才。或鼓励一些高校设立相关专业方向，进行研究与人才培养。
2.学校方面
为了加快信息化教学步伐，学校应投入经费，积极搭建E-learning平台，对内开放网络教育，并加大宣传力度。让在校生多加利用学校已有的网络学习平台，加强自主学习能力，提升毕业生文化素质水平。
展现e-learning教程的好处及建立完善的机制：建立完善的平台标准、课件标准、应用实施标准，提高资源共享水平，减少重复建设，增强专业性，减少行业间的恶性竞争，增强对于终身学习的更加有力的支持。
统计数据显示，大多数高校引进E-learning教学模式多为通识选修课。通识选修课是自我主观意识上选的课，而对于不愿冒险挑战新型学习模式的多数同学来说，他们选课的几率降低，因此浪费学校资源。如果为了学生更好的学习，学校可以购买资源对本校生开放，没有学分压制，促进学生更好的学习，增加知识面。
如果学校引入名师讲堂，学生参与的积极性是非常高的。所以学校可以考虑开设一些E-learning模式的专业限选课或必修课，与传统课堂结合，课上老师讲授知识，平台学习作为课后作业，既丰富了知识，又借此督促惰性强的学生自主学习。既提高学习效率，有提高学习质量。
3.教师方面
E-learning只有在培训有素的教师才能有效的开展。教师信息技术知识和技能是创建数字化学习资源，开发、选择和利用数字化内容，从事数字化教学的支持和保障，所以e-learning的建设必须首先对教师信息技术培训，避免以前的重装备轻培训的老路。同时由于信息技术发展迅猛，硬件设备更新快，在建设的过程中若不同时进行教师的培训、设备装备和数字资源的开大，数字化的装备和设备将是极大的浪费。
制定切实有效的教师信息技术培训计划确保教师培训的有效性，设立相关的实际目标。培训计划的关键是教师能够使用技术，并且能够利用技术开拓资源范围，来提高学生的学习成绩。（1）教他们如何学习：在开始接触e-learning学习时，难免有学者不能适应传统教育与新兴教育之间的变化。因此，有必要制定一个学习指南帮助他们开始学习；（2）讲授过程中增加一些互动：由于e-learning教学的局限性，很难实现现场感，故建议在学习过程中提升在线课堂的互动性，不但能让学者保持持续性的学习动力，还有助于学者在学习过程中的学习集中力，活跃气氛；（3）不宜过长，课件内容分块清晰明确，易于查找；（4）多样性的多媒体教程：因e-learning教程很难出现学者与教师互动情况，容易让学者感到乏味。因此建议在课件中添加多媒体因素，让学习内容变得丰富多彩。可以将课件的展现方式多样化，如图片、旁白和视频的有机结合，增加生动性，强烈的视觉感能让学者很好的吸收消化学习到的新知识；（5）授课内容的拓展：部分学者会因为学校学习到的内容不能满足他们的需求或是想了解到其他知识技能，因此在授课过程中内容适当的拓展是抓住学者学习新鲜事物必不可少的一点。
4. 学生方面
通过E-learning这种强有力的教育技术手段，能给高校在校生带来很便捷的学习环境。相对于传统的面对面的教学，优质的E-learning教学服务功能，让学生能提高学习效率、在不理解的地方反复学习、有独立的思考空间。 学生应该预先学习相关的教学平台，了解平台的作用及使用方法，为E-learning的学习打下技术基础；按时点击相关的学习资源，及时完成教师布置的相关学习任务，对于不易掌握的知识点需要反复观看；在课堂上配合教师的教学任务，做好相关的互动，同时善于发掘网上资源，多寻找自己喜欢的课程，形成独立思考的习惯。
E-Learning进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系，通过寻找到它在应用过程中存在的问题及提出相关的建设意见，希望E-learning能够得到更好的发展与应用空间。
参考文献：
[1] 王永固，李克东.高校E-learning的现状调查与思考[J].开放教育研究， 2007， 13（6）： 41-43.
[2] 赵鑫. 美国高校E-learning.现状、重心与困境[J].中国教育信息化， 2014 ： 8-9.
[3] 樊文强， 刘庆慧. 中美顶尖高校E-learning、网络教育及OER 开展比较及启示[J].现代教育技术， 2013， 23（2）： 24-25.
2014年度大连工业大学教育教学改革项目： 基于网络情境的“翻转式课堂”教学模式设计阶段成果