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【关键词】 小学语文;作文教学;积累;兴趣;阅读;评价;内容
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0082—01
《语文课程标准》中提出：“写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何才能使学生“易于动笔”、“乐于表达”呢？通过学习理论并结合自身的教学实际，笔者认为，这项工作并非一日之功就能立显成效，它应始终贯穿于小学生六年的学习生活中，从一年级起，切合实际地培养学生的习作能力。
一、注重“厚积”，方能“薄发”
“后积方能薄发。”认知心理学指出，人类3～12岁是记忆的最佳期，所以说小学阶段应鼓励学生多读、多背、多记。根据学生的这一特点，从一年级起，教师就应督促学生每天读书，且随着学生年龄的提高，读书时间也应从每天的5分钟逐渐增加到40分钟，并从四年级开始，让学生养成做读书笔记的习惯，将好词佳句记录下来。这样既能丰富学生的词句储备，又能为学生的习作夯实基础，使学生把习作看成信手拈来，唾手可得的事情。
二、转换角色，乐其所好
融洽的师生关系能为学生营造一个美好的写作氛围。因此，教师应该多站在学生的立场转换角色，了解学生的习作困难，针对学生的困难去寻找帮助他们的方法。正如苏霍姆林斯基说的：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生对于习作最大的困难是缺乏兴趣，觉得无话可写。针对这一问题，教师可以从学生的兴趣出发，乐其所好，逐步培养他们的习作热情。如，学生刚学完拼音后，教师可以布置这样一个写话任务——让学生运用手机的拼音输入法，在家长的帮助下给老师发一条短信。这种带有趣味性的作业，不仅能帮助学生巩固拼音，而且能加深师生的情感，培养学生写话的积极性。
三、结合阅读，适时练笔
全国小语会理事长崔峦老师说：“习作能力的根在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”现行的课程安排是一周仅仅两节习作课，教师只靠习作课上讲写作是远远不够的，还应在平时的教学中，注重引导学生领悟习作的方法，感受写作的技巧。如，在教学《富饶的西沙群岛》中描写鱼的段落时，教师可以向学生另外展示几种有特点的鱼的图片，让学生仔细观察后，仿照书中描写鱼的外形、动作的方法，任选一种鱼进行介绍。学生兴趣盎然，对鱼的描写也栩栩如生，语句优美生动，并不比课文中的句子逊色。另外，教师还可根据教材引导学生续编故事、仿写、写读后感、想象人物的心理活动等。
四、分层评价，关注细节
习作的评价应鼓励有创意的表达，评语应该使学生产生亲切感。习作等级的划分如果用“一把尺子度量”，那么一个班的作文就会出现这样的情况：得“优”的永远是固定的几个学生，得“良”、“中”、“中下”的学生似乎也没有变化，长此以往，学生写作的积极性会渐渐减弱，甚至消失。因此，教师可以采用分层评价的方法。例如，习作水平一般的学生，如果在原有基础上有了较大进步，教师应评定为“优”，这样能使学生受到巨大鼓舞，习作积极性得到提高。在讲评习作时，教师应关注“细节的闪光点”，一个恰到好处的词，一个生动有趣的句子，甚至一个准确的标点符号都应大加赞赏。
五、敞开心扉，包罗万象
教师对待学生的习作应始终怀着一颗包容的心，敞开心扉接纳学生在习作上的失误，让学生大胆地把头脑中的画面、情景描绘在纸上。对此，教师在习作选题上应贴近学生的生活。如，汶川大地震过去不久后，笔者组织学生写灾后所想;母亲节、父亲节、教师节临近时，笔者让学生给妈妈、爸爸、老师写信。这种写作内容不仅能增加学生的习作信心，解决学生习作时无内容可写的难点，并且能使学生发现生活的多姿多彩，从而乐于习作。正如管建刚老师说：“写作这东西是讲究状态的，在状态里想表达想拿起笔来写，后进学生也能写出精彩的话语来。”
叶圣陶曾说过：“小学作文教授之目的在于令门生能以翰墨直抒怀绪，了无隔膜;朴质说理，不生不对。至于修辞之工，谋篇之巧，除非须要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”可见，习作教学中只有让学生“易于动笔”、“乐于表达”，才能使“文章如溪流般自然活泼地流淌”。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0082—01
《语文课程标准》中提出：“写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何才能使学生“易于动笔”、“乐于表达”呢？通过学习理论并结合自身的教学实际，笔者认为，这项工作并非一日之功就能立显成效，它应始终贯穿于小学生六年的学习生活中，从一年级起，切合实际地培养学生的习作能力。
一、注重“厚积”，方能“薄发”
“后积方能薄发。”认知心理学指出，人类3～12岁是记忆的最佳期，所以说小学阶段应鼓励学生多读、多背、多记。根据学生的这一特点，从一年级起，教师就应督促学生每天读书，且随着学生年龄的提高，读书时间也应从每天的5分钟逐渐增加到40分钟，并从四年级开始，让学生养成做读书笔记的习惯，将好词佳句记录下来。这样既能丰富学生的词句储备，又能为学生的习作夯实基础，使学生把习作看成信手拈来，唾手可得的事情。
二、转换角色，乐其所好
融洽的师生关系能为学生营造一个美好的写作氛围。因此，教师应该多站在学生的立场转换角色，了解学生的习作困难，针对学生的困难去寻找帮助他们的方法。正如苏霍姆林斯基说的：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生对于习作最大的困难是缺乏兴趣，觉得无话可写。针对这一问题，教师可以从学生的兴趣出发，乐其所好，逐步培养他们的习作热情。如，学生刚学完拼音后，教师可以布置这样一个写话任务——让学生运用手机的拼音输入法，在家长的帮助下给老师发一条短信。这种带有趣味性的作业，不仅能帮助学生巩固拼音，而且能加深师生的情感，培养学生写话的积极性。
三、结合阅读，适时练笔
全国小语会理事长崔峦老师说：“习作能力的根在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”现行的课程安排是一周仅仅两节习作课，教师只靠习作课上讲写作是远远不够的，还应在平时的教学中，注重引导学生领悟习作的方法，感受写作的技巧。如，在教学《富饶的西沙群岛》中描写鱼的段落时，教师可以向学生另外展示几种有特点的鱼的图片，让学生仔细观察后，仿照书中描写鱼的外形、动作的方法，任选一种鱼进行介绍。学生兴趣盎然，对鱼的描写也栩栩如生，语句优美生动，并不比课文中的句子逊色。另外，教师还可根据教材引导学生续编故事、仿写、写读后感、想象人物的心理活动等。
四、分层评价，关注细节
习作的评价应鼓励有创意的表达，评语应该使学生产生亲切感。习作等级的划分如果用“一把尺子度量”，那么一个班的作文就会出现这样的情况：得“优”的永远是固定的几个学生，得“良”、“中”、“中下”的学生似乎也没有变化，长此以往，学生写作的积极性会渐渐减弱，甚至消失。因此，教师可以采用分层评价的方法。例如，习作水平一般的学生，如果在原有基础上有了较大进步，教师应评定为“优”，这样能使学生受到巨大鼓舞，习作积极性得到提高。在讲评习作时，教师应关注“细节的闪光点”，一个恰到好处的词，一个生动有趣的句子，甚至一个准确的标点符号都应大加赞赏。
五、敞开心扉，包罗万象
教师对待学生的习作应始终怀着一颗包容的心，敞开心扉接纳学生在习作上的失误，让学生大胆地把头脑中的画面、情景描绘在纸上。对此，教师在习作选题上应贴近学生的生活。如，汶川大地震过去不久后，笔者组织学生写灾后所想;母亲节、父亲节、教师节临近时，笔者让学生给妈妈、爸爸、老师写信。这种写作内容不仅能增加学生的习作信心，解决学生习作时无内容可写的难点，并且能使学生发现生活的多姿多彩，从而乐于习作。正如管建刚老师说：“写作这东西是讲究状态的，在状态里想表达想拿起笔来写，后进学生也能写出精彩的话语来。”
叶圣陶曾说过：“小学作文教授之目的在于令门生能以翰墨直抒怀绪，了无隔膜;朴质说理，不生不对。至于修辞之工，谋篇之巧，除非须要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”可见，习作教学中只有让学生“易于动笔”、“乐于表达”，才能使“文章如溪流般自然活泼地流淌”。
编辑：马德佳