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中国分类号：G451
随着人类社会的不断发展，教育的重要性已成为人们的共识。历史教育在素质教育中的重大意义和作用也越来越被重视。为了更充分地发挥历史教育的功能，使历史教学对促进人才成长，素质形成起更大的作用，这就对我们每一位历史教师提出了很高的要求，那么我们如何提高自身素质呢？
一、历史知识是人的素质教育的重要基础
过去，我们对历史知识内容的广泛性、综合性虽然有所认识，但是如何认识它在全面发展教育中的优势作用，却思考得比较少，认识得很不够。全面发展的教育首先要从具有全面的基础知识开始，历史教育具有全面提高学生素养的优势。
我们说，学生的素质提高是指多方面的综合素质而言：道德水平、文化水平、健康水平、审美情趣、劳动技能以及智力和非智力的心理素养，标志着学生素质的总水平。然而，在全面发展的教育中，历史教育具有实施全面发展教育的基础作用。
道德历史学科教育，对德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的历史长河中，有多少社会现象对学生进行政治和阶级观点教育是极好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事迹对学生进行爱国主义和品德教育是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课财以至每个环节之中。通过学习历史，可以使学生理解历史唯物主义的基本原理，达到思想政治教育的目的；培养学生运用历史唯物主义的观点和方法去观察、分析实际问题的能力。以史育德，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。
其次学习历史是深入探讨其他科学的基础。历史科学它本身就囊括了政治、经济、军事、法律、文学、艺术、教育、宗教、民族等等基本知识，以大量的自然科学和社会科学内容为背景。如司马迁的《史记》就有关于天文算学、水利、地理等知识；南宋郑樵的《通志二十四略》，包括了礼、乐、刑、艺、天文、地理、食货、灾祥以至昆虫、草木等。初中教材还介绍了张仲景的《伤寒杂病论》、贾思勰的《齐民要术》、孙思邈的《千金方》、沈括的《梦溪笔谈》、宋应星的《天工开物》、徐光启的《农政全书》、李时珍的《本革纲目》等科技巨著。历史科学同其他一切科学都有或近或疏的关系：它有时要借助其他科学来说明某些历史现象；反过来，其他科学的研究，也离不开历史科学研究所提供的资料和文献。可见，历史科学同其他科学有着错综交叉、相辅相成的关系。搞好学校历史教育，能大大开拓学生的视野，使思路敏捷，思维开阔，分析问题就有广阔的历史背景和丰富的知识基础，能增强判断力、理解力和思维的深刻眭。有了背景知识，有了综合运用知识的能力，学生的文化素质就能得到全面协调的发展。这无论是对学习其他社会科学课程，还是对学习自然科学课程，都将是十分需要的知识和能力基础。这对全面发展的教育来说，是很重要的。
第三，学习历史的过程，也是培养想象力的过程。历史教材是以文字为主的信息载体，概括性的文字叙述较多，如果能够依据文字材料的揭示，在頭脑中想象出具体生动的形象，将会更真切地感知历史过程。所以，我们必须从小就要借助于历史教学发展他们的再造想象和创造想象能力。
二、提高历史教师的素质修养，是当务之急
首先，历史教师必须是一个革命者，爱国主义者。历史上许多革命家、民族英雄都得益于青少年时代的历史教诲。爱国主义传统是中华民族的珍贵历史遗产，是使我们国家兴旺发达的巨大原动力。历史教师应当弘扬民族正气，振奋民族精神。
第二，心有全史，胸存“底本”，这是对历史教师最起码的要求。历史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定历史环境的产物，都是互有联系，互有影响制约的。历史教师必须做到心有全史，才能把历史讲通、讲活、讲准。否则，就会把历史讲成一些孤立的点的偶然聚台。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中，告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中，不通全史，只求专深.就是自我禁锢。学史者不可如此，教史者更不可以这样。胸存“底本”，也应引起我们重视，一个好的历史教师要有一个扎实的“底本”。
熟读史籍，驾驭史料，这是历史教师的专业知识修养的一个重要方面。历史书籍往往是对历史事件、历史人物的原始记载，因此它是历史研究与教学的基本材料。历史教师不能满足于引用二手，甚至三手资料，而应熟读一些中外历史的重要书籍。
近年来，中学历史教科书有改变，而每一次增删改补都引起一些历史教师的不适应。究其原因，最根本的是由于专业知识修养尚未达到应有的高度，他们心无全史.胸无“底本”，对史料不熟悉。
要解决这种情况可以先读断代史、通史参考资料，进而读通史纲要，辅之以各种史学期刊，最后多涉猎最新的科研戌果及论著，然后再回到中学历史教科书上来，融会贯通，启迪自己的思想，激发学生的想象，从而就能使历史教学走出“死读书、读死书、读书死”的怪圈，真正成为涵养素质、启动思路、展望未来的教学相长的生动课程。
第三，作为一个合格的中学历史教师要有一定的文化素质。
改革开放时代，各类科学迅速发展，分支学科日益增多，历史教师应尽可能涉猎更多的学科知识，如语言文学、艺术鉴赏、历史地理、历史美学、历史心理学、历史统计学等等，以期多层次、多侧面、多角度地研究历史和讲授历史。
历史教师上课要讲话，语言表达能力对一个历史教师来说非常重要。历史教学强调教学语言的直观性，对主要事件要叙述得鲜明、生动、形象、吸引入，这都有赖于历史教师的口头表达能力。为什么有的历史教师讲课水平高？除了他的理论与专业方面的根底之外，语言文学素养是一个很重要的因素。
每一个时代都具有相应的哲学思想、政治学说、经济思路，历史教师要讲清每个时代的历史，要引导学生学懂弄通历史，就不能不掌握各个时代意识形态领域中的各种思想流派。这是很不容易的，不懂哲学，就很难讲清中国的“诸子百家”，希腊的苏格拉底、柏拉图；不懂经济学，也讲不清凯恩斯、罗斯福。历史教师要学哲学、学政治，只有这样，才能讲通一些专业史，才能将历史当科学来讲授，历史教师还应该学习科学技术常识，否则，讲不清科学发展史，讲不清当时的生产发展情况，也讲不清与生产发展相关的其它历史现象，历史教师如缺乏必要的了解，就会出现知识性错误，甚至闹出笑话来。反之，历史教师具备科技方面的素养，将会使课讲得更生动、更具体、更准确。
随着人类社会的不断发展，教育的重要性已成为人们的共识。历史教育在素质教育中的重大意义和作用也越来越被重视。为了更充分地发挥历史教育的功能，使历史教学对促进人才成长，素质形成起更大的作用，这就对我们每一位历史教师提出了很高的要求，那么我们如何提高自身素质呢？
一、历史知识是人的素质教育的重要基础
过去，我们对历史知识内容的广泛性、综合性虽然有所认识，但是如何认识它在全面发展教育中的优势作用，却思考得比较少，认识得很不够。全面发展的教育首先要从具有全面的基础知识开始，历史教育具有全面提高学生素养的优势。
我们说，学生的素质提高是指多方面的综合素质而言：道德水平、文化水平、健康水平、审美情趣、劳动技能以及智力和非智力的心理素养，标志着学生素质的总水平。然而，在全面发展的教育中，历史教育具有实施全面发展教育的基础作用。
道德历史学科教育，对德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的历史长河中，有多少社会现象对学生进行政治和阶级观点教育是极好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事迹对学生进行爱国主义和品德教育是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课财以至每个环节之中。通过学习历史，可以使学生理解历史唯物主义的基本原理，达到思想政治教育的目的；培养学生运用历史唯物主义的观点和方法去观察、分析实际问题的能力。以史育德，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。
其次学习历史是深入探讨其他科学的基础。历史科学它本身就囊括了政治、经济、军事、法律、文学、艺术、教育、宗教、民族等等基本知识，以大量的自然科学和社会科学内容为背景。如司马迁的《史记》就有关于天文算学、水利、地理等知识；南宋郑樵的《通志二十四略》，包括了礼、乐、刑、艺、天文、地理、食货、灾祥以至昆虫、草木等。初中教材还介绍了张仲景的《伤寒杂病论》、贾思勰的《齐民要术》、孙思邈的《千金方》、沈括的《梦溪笔谈》、宋应星的《天工开物》、徐光启的《农政全书》、李时珍的《本革纲目》等科技巨著。历史科学同其他一切科学都有或近或疏的关系：它有时要借助其他科学来说明某些历史现象；反过来，其他科学的研究，也离不开历史科学研究所提供的资料和文献。可见，历史科学同其他科学有着错综交叉、相辅相成的关系。搞好学校历史教育，能大大开拓学生的视野，使思路敏捷，思维开阔，分析问题就有广阔的历史背景和丰富的知识基础，能增强判断力、理解力和思维的深刻眭。有了背景知识，有了综合运用知识的能力，学生的文化素质就能得到全面协调的发展。这无论是对学习其他社会科学课程，还是对学习自然科学课程，都将是十分需要的知识和能力基础。这对全面发展的教育来说，是很重要的。
第三，学习历史的过程，也是培养想象力的过程。历史教材是以文字为主的信息载体，概括性的文字叙述较多，如果能够依据文字材料的揭示，在頭脑中想象出具体生动的形象，将会更真切地感知历史过程。所以，我们必须从小就要借助于历史教学发展他们的再造想象和创造想象能力。
二、提高历史教师的素质修养，是当务之急
首先，历史教师必须是一个革命者，爱国主义者。历史上许多革命家、民族英雄都得益于青少年时代的历史教诲。爱国主义传统是中华民族的珍贵历史遗产，是使我们国家兴旺发达的巨大原动力。历史教师应当弘扬民族正气，振奋民族精神。
第二，心有全史，胸存“底本”，这是对历史教师最起码的要求。历史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定历史环境的产物，都是互有联系，互有影响制约的。历史教师必须做到心有全史，才能把历史讲通、讲活、讲准。否则，就会把历史讲成一些孤立的点的偶然聚台。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中，告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中，不通全史，只求专深.就是自我禁锢。学史者不可如此，教史者更不可以这样。胸存“底本”，也应引起我们重视，一个好的历史教师要有一个扎实的“底本”。
熟读史籍，驾驭史料，这是历史教师的专业知识修养的一个重要方面。历史书籍往往是对历史事件、历史人物的原始记载，因此它是历史研究与教学的基本材料。历史教师不能满足于引用二手，甚至三手资料，而应熟读一些中外历史的重要书籍。
近年来，中学历史教科书有改变，而每一次增删改补都引起一些历史教师的不适应。究其原因，最根本的是由于专业知识修养尚未达到应有的高度，他们心无全史.胸无“底本”，对史料不熟悉。
要解决这种情况可以先读断代史、通史参考资料，进而读通史纲要，辅之以各种史学期刊，最后多涉猎最新的科研戌果及论著，然后再回到中学历史教科书上来，融会贯通，启迪自己的思想，激发学生的想象，从而就能使历史教学走出“死读书、读死书、读书死”的怪圈，真正成为涵养素质、启动思路、展望未来的教学相长的生动课程。
第三，作为一个合格的中学历史教师要有一定的文化素质。
改革开放时代，各类科学迅速发展，分支学科日益增多，历史教师应尽可能涉猎更多的学科知识，如语言文学、艺术鉴赏、历史地理、历史美学、历史心理学、历史统计学等等，以期多层次、多侧面、多角度地研究历史和讲授历史。
历史教师上课要讲话，语言表达能力对一个历史教师来说非常重要。历史教学强调教学语言的直观性，对主要事件要叙述得鲜明、生动、形象、吸引入，这都有赖于历史教师的口头表达能力。为什么有的历史教师讲课水平高？除了他的理论与专业方面的根底之外，语言文学素养是一个很重要的因素。
每一个时代都具有相应的哲学思想、政治学说、经济思路，历史教师要讲清每个时代的历史，要引导学生学懂弄通历史，就不能不掌握各个时代意识形态领域中的各种思想流派。这是很不容易的，不懂哲学，就很难讲清中国的“诸子百家”，希腊的苏格拉底、柏拉图；不懂经济学，也讲不清凯恩斯、罗斯福。历史教师要学哲学、学政治，只有这样，才能讲通一些专业史，才能将历史当科学来讲授，历史教师还应该学习科学技术常识，否则，讲不清科学发展史，讲不清当时的生产发展情况，也讲不清与生产发展相关的其它历史现象，历史教师如缺乏必要的了解，就会出现知识性错误，甚至闹出笑话来。反之，历史教师具备科技方面的素养，将会使课讲得更生动、更具体、更准确。