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【摘 要】 学生参与是学生个体主动的个性化的课程经验，在学生参与的过程中，以行为参与为载体，伴随着学生的心理投入，其中心理投入包括情感参与和认知参与。在教育学的研究领域中，对于学生参与的研究，国内外的学者对此早已经进行过详细、深入的研究，而学生参与这一问题，也不再是一个新问题。但是从行为参与、情感参与、认知参与三方面对学生参与问题这一角度的研究还甚少。针对此，笔者从这一角度对此问题进行了研究。
【关键词】 行为参与 情感参与 认知参与
现在随着我国经济实力的不断增强，人民生活的不断富裕，国家、个人都已经意识到了教育的重要性，开始把资金大量的投向教育领域，支持我国教育事业的发展。但是，使我们感到困惑的是：国家和个人在教育资源上的投入日益增加，部分学生在学习活动中参与学习的热情却日益减退。有研究表明，在教育实践中最直接和持续的问题之一就是学生的非投入现象。学生的非投入不仅仅涉及行为表现，它也涉及情感体验和认知方式等方面的问题。如一部分学生没有用正确的方式来进行学习，对学习的情感体验是消极和负面的；部分学生虽然表面上看起来参与了学习活动，但并不是真正意义上的参与。
１ 有效参与的含义
学生参与是近几年来研究的一个热门问题，那么我们怎么才能知道学生参与是有效的参与呢？根据许多的专家学者对学生参与的解释，“参与”（participation）是指“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理的能量”；对学生参与的定义是“学生对学业上要求的学习、理解、掌握知识、技能、工序之心理投资及努力”；那么我们是不是可以说学生参与是否有效的指标是在学生行为参与的背后，还隐含着学生的心理投入呢？在学生行为参与的背后是否还有一种更深层的投入？实际上前者指单纯的行为参与，后者包括了合理的心理投入，并认为只有实质的参与和学生的高层次的思维发展有关。另外根据研究者对学生参与所包括的三个方面之间关系的论述表明，学生参与是以行为参与为载体的，行为参与的过程中伴随着学生的心理投入；根据孔企平教授对学生参与三者之间的关系所做的实证研究也进一步的表明了实质的参与包括认知参与和情感参与，并且认知参与与行为参与之间存在着显著的正相关；认知参与与情感参与之间存在着紧密的关系，积极的情感参与对深层次的认知参与起着重要的影响作用。从上述的论述当中，我们可以看出，学生参与是否有效的指标是在学生行为参与的过程中是否包含着一定的心理投入，而心理投入又是由情感参与和认知参与所组成的。根据对情感参与和认知参与的研究表明，情感参与就是学生在课堂教学当中的情感体验，主要包括三个要素：积极情感、遵守规范、消极情感等，并且认为积极的情感参与会引发学生积极的行为参与、深层次的认知参与等。根据现代课程标准提出的培养学生的要求（注重对学生创新能力与实践能力的培养），必须要充分调动学生的深层次的思维参与。只有深层次的思维参与，才能真正的开发学生的智力，学生的创新能力才能够增强，才能够培养出现代社会所需要的人才。因此，有效的学生参与就是在学生行为参与的背后，隐含着学生积极的情感参与和深层次的认知参与，积极的情感参与表现为学生在学习的过程中具有浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情；在学习的过程中愿意和他人进行合作、交流，愿意和他人在交流、合作的过程中建立起一种友好的伙伴关系；并且参与的学生面广；深层次的认知参与表现为学生在学习的过程中思维活跃，积极的探求问题的解决方式；在学习的过程中能够不断的进行创新，只有这样，学生的学习才是有意义的。
２ 促进课堂教学中学生参与的几点建议
2.1 改变教师的教学方式，促进学生参与。为了使学生在课堂教学中积极的参与课堂教学，教师也应该改变原有的以讲授为主的教学方式，尝试一些新的教学方式。如合作互动的方式，课堂教学中师生、生生之间的互动，可以有效提高教师的教学水平、学生的学业成绩和师生之间的人际交往能力，但这需要教师给予学生更大的自由活动空间和更多相互交流的机会，以利于学生自然、主动地进行交流合作；二是探究发现的方式，在教学中，师生共同创设一定的问题情境，提出假设或问题，讓学习过程变为学生发现和创造的过程；三是交流研讨的方式，这种方式能促进师生、生生之间的交往，并让学生学会尊重他人的见解，形成交往的更宽泛的内容。这种课堂交往能使交往各方的认知水平、思维方式、意识观念和能力等得到一定的提高；四是情境体验。情境创设是评判一位教师教学艺术的最好标准。通过情境的创设不仅可以激发学生学习的积极性，更可以陶冶学生的情感，形成富有感情的行为，这也是情境教学的最终目标。
2.2 教学目标的制定要具体、明确，促进学生参与。教学目标就是指在教学中，通过教师课前的计划，决定学习者通过学习之后能够发生什么样的变化，对此有一个明确的表述。教学目标以教学分析和学生起点行为的陈述为基础，是学生学习的预期结果。因此在课堂教学中学生的学习热情便不高，所以说教师应该认真的研读《课程标准》，提出一些对学生来说切实可行的学习目标，促进课堂教学中学生参与。
2.3 建立融洽的师生关系，提高学生参与热情。长期以来，由于对教师的评价主要还是看学生的成绩而定，导致教师对不同的学生存在着不同的期望，对不同的学生的关注度也不一样，甚至很少注意到一些学生，而这些都深深的影响着学生参与。由于教师在教学中对自己的忽视，使得学生在课堂上的参与热情也很低，认为教师不喜欢自己，而对于这种行为，教师本人是很少能够觉察得到的。所以我们希望针对这种情况，教师应该和学生平时多沟通，多交流。
2.4 给予学生对知识建构的时间和机会，提高学生参与的机会和条件。根据对学生认知参与的研究表明，在教学中，部分学生的认知参与主要还是以浅层次的学习策略为主，一方面是由于教师对《课程标准》所需要学生达到的教学目标没有正确的把握，导致学生在学习内容的处理上还是以记忆知识为主。二是教师忽视学生对知识建构的过程，导致学生在认知参与层面达不到深层次的思维参与。学生对知识进行建构，也就是说让学生对知识有一个加工的过程。根据相关的研究表明，有效学习的一般条件包括三个条件，一是要为学生的学习提供合适的外部条件，这主要是由教师来提供有意义的、经过组织的信息；二是学生的头脑中应该具备学习新知识所需要的知识经验和技能；三是学习者在这些外部条件和学生自身所具备的原有知识的基础上，对所需要学习的新知识进行加工的过程。
参考文献
１ 邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，2007
２ 吴也显主编.教学论新编[M].北京:教育科学出版社，2003
【关键词】 行为参与 情感参与 认知参与
现在随着我国经济实力的不断增强，人民生活的不断富裕，国家、个人都已经意识到了教育的重要性，开始把资金大量的投向教育领域，支持我国教育事业的发展。但是，使我们感到困惑的是：国家和个人在教育资源上的投入日益增加，部分学生在学习活动中参与学习的热情却日益减退。有研究表明，在教育实践中最直接和持续的问题之一就是学生的非投入现象。学生的非投入不仅仅涉及行为表现，它也涉及情感体验和认知方式等方面的问题。如一部分学生没有用正确的方式来进行学习，对学习的情感体验是消极和负面的；部分学生虽然表面上看起来参与了学习活动，但并不是真正意义上的参与。
１ 有效参与的含义
学生参与是近几年来研究的一个热门问题，那么我们怎么才能知道学生参与是有效的参与呢？根据许多的专家学者对学生参与的解释，“参与”（participation）是指“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理的能量”；对学生参与的定义是“学生对学业上要求的学习、理解、掌握知识、技能、工序之心理投资及努力”；那么我们是不是可以说学生参与是否有效的指标是在学生行为参与的背后，还隐含着学生的心理投入呢？在学生行为参与的背后是否还有一种更深层的投入？实际上前者指单纯的行为参与，后者包括了合理的心理投入，并认为只有实质的参与和学生的高层次的思维发展有关。另外根据研究者对学生参与所包括的三个方面之间关系的论述表明，学生参与是以行为参与为载体的，行为参与的过程中伴随着学生的心理投入；根据孔企平教授对学生参与三者之间的关系所做的实证研究也进一步的表明了实质的参与包括认知参与和情感参与，并且认知参与与行为参与之间存在着显著的正相关；认知参与与情感参与之间存在着紧密的关系，积极的情感参与对深层次的认知参与起着重要的影响作用。从上述的论述当中，我们可以看出，学生参与是否有效的指标是在学生行为参与的过程中是否包含着一定的心理投入，而心理投入又是由情感参与和认知参与所组成的。根据对情感参与和认知参与的研究表明，情感参与就是学生在课堂教学当中的情感体验，主要包括三个要素：积极情感、遵守规范、消极情感等，并且认为积极的情感参与会引发学生积极的行为参与、深层次的认知参与等。根据现代课程标准提出的培养学生的要求（注重对学生创新能力与实践能力的培养），必须要充分调动学生的深层次的思维参与。只有深层次的思维参与，才能真正的开发学生的智力，学生的创新能力才能够增强，才能够培养出现代社会所需要的人才。因此，有效的学生参与就是在学生行为参与的背后，隐含着学生积极的情感参与和深层次的认知参与，积极的情感参与表现为学生在学习的过程中具有浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情；在学习的过程中愿意和他人进行合作、交流，愿意和他人在交流、合作的过程中建立起一种友好的伙伴关系；并且参与的学生面广；深层次的认知参与表现为学生在学习的过程中思维活跃，积极的探求问题的解决方式；在学习的过程中能够不断的进行创新，只有这样，学生的学习才是有意义的。
２ 促进课堂教学中学生参与的几点建议
2.1 改变教师的教学方式，促进学生参与。为了使学生在课堂教学中积极的参与课堂教学，教师也应该改变原有的以讲授为主的教学方式，尝试一些新的教学方式。如合作互动的方式，课堂教学中师生、生生之间的互动，可以有效提高教师的教学水平、学生的学业成绩和师生之间的人际交往能力，但这需要教师给予学生更大的自由活动空间和更多相互交流的机会，以利于学生自然、主动地进行交流合作；二是探究发现的方式，在教学中，师生共同创设一定的问题情境，提出假设或问题，讓学习过程变为学生发现和创造的过程；三是交流研讨的方式，这种方式能促进师生、生生之间的交往，并让学生学会尊重他人的见解，形成交往的更宽泛的内容。这种课堂交往能使交往各方的认知水平、思维方式、意识观念和能力等得到一定的提高；四是情境体验。情境创设是评判一位教师教学艺术的最好标准。通过情境的创设不仅可以激发学生学习的积极性，更可以陶冶学生的情感，形成富有感情的行为，这也是情境教学的最终目标。
2.2 教学目标的制定要具体、明确，促进学生参与。教学目标就是指在教学中，通过教师课前的计划，决定学习者通过学习之后能够发生什么样的变化，对此有一个明确的表述。教学目标以教学分析和学生起点行为的陈述为基础，是学生学习的预期结果。因此在课堂教学中学生的学习热情便不高，所以说教师应该认真的研读《课程标准》，提出一些对学生来说切实可行的学习目标，促进课堂教学中学生参与。
2.3 建立融洽的师生关系，提高学生参与热情。长期以来，由于对教师的评价主要还是看学生的成绩而定，导致教师对不同的学生存在着不同的期望，对不同的学生的关注度也不一样，甚至很少注意到一些学生，而这些都深深的影响着学生参与。由于教师在教学中对自己的忽视，使得学生在课堂上的参与热情也很低，认为教师不喜欢自己，而对于这种行为，教师本人是很少能够觉察得到的。所以我们希望针对这种情况，教师应该和学生平时多沟通，多交流。
2.4 给予学生对知识建构的时间和机会，提高学生参与的机会和条件。根据对学生认知参与的研究表明，在教学中，部分学生的认知参与主要还是以浅层次的学习策略为主，一方面是由于教师对《课程标准》所需要学生达到的教学目标没有正确的把握，导致学生在学习内容的处理上还是以记忆知识为主。二是教师忽视学生对知识建构的过程，导致学生在认知参与层面达不到深层次的思维参与。学生对知识进行建构，也就是说让学生对知识有一个加工的过程。根据相关的研究表明，有效学习的一般条件包括三个条件，一是要为学生的学习提供合适的外部条件，这主要是由教师来提供有意义的、经过组织的信息；二是学生的头脑中应该具备学习新知识所需要的知识经验和技能；三是学习者在这些外部条件和学生自身所具备的原有知识的基础上，对所需要学习的新知识进行加工的过程。
参考文献
１ 邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，2007
２ 吴也显主编.教学论新编[M].北京:教育科学出版社，2003