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【摘 要】 谈话式教学模式是以谈话为主要方式的一种教学模式，具有主体地位平等、互动性强、机动灵活等特点。在《思想道德修养与法律基础》教学中使用谈话式教学模式，是高校思想政治理论课课程的需要，也是解决学生成长中的困惑的需要。谈话式教学模式对教师和教学内容有较高的要求，它的开展提高了高校思想政治理论课的实效性。
【关键词】 谈话式教学模式 《思想道德修养与法律基础》
高校思想政治理论课新课程方案于2006年秋季新生入学后开始实施，新生入学后第一学期开设的思想政治理论课就是《思想道德修养与法律基础》。与其他课程相比，该课程与大学新生的思想特点和需求以及大学生活的实际比较贴切。该课程特点的变化要求教学方法也要发生相应的变化。而谈话式教学模式的运用，则可以使得思想政治理论课教学效果得到明显的提高。
１ 谈话式教学模式的内涵及特点
1.1 谈话式教学模式的内涵。谈话式教学模式，即以谈话为主要方式的一种教学模式。该种教学模式是通过师生间谈话使学生掌握知识、澄清认识、统一思想，达到教育者预期的教学目的。谈话式教学不同于提问、讨论，提问一般是为了引入教学内容，或巩固已学的知识，提问的内容基本上有固定答案；讨论是学生之间进行的对话。而谈话是师生间的对话，谈话本身的内容就是教学中要展开的内容，通过谈话达到预期的教学目的。
1.2 谈话式教学模式的特点。
1.2.1 主体地位平等。我们一直强调教师和学生都是教学的主体，但在实际教学中双方的主体地位是不对等的，学生的主体地位没有得到很好的体现。在谈话式教学中，教师和学生都是谈话的主体，双方的地位是平等的。双方关注的是对问题的探讨和交流，而对方的身份则不会影响到谈话的内容，缩短了教师和学生的距离。因此谈话是在平等、友好、融洽的氛围中进行，学生不至于产生逆反心理，而且由被动变为主动，增强了学生的学习积极性。
1.2.2 互动性强。谈话需要师生双方的参与。如果只有一方加入，则变成了单纯的“讲”和“听”，而谈话式教学则可以增强双方的互动。师生双方只有认真倾听对方的内容，才能使发言更具有针对性和说服力。因此，既对教师是个挑战，促使其进一步提高教学水平，又使学生上课更投入、更专注，对问题的认识更加全面、深刻。
1.2.3 机动灵活。在谈话式教学中，教师可以随时了解学生的状况。根据学生对谈话的反应及时调整谈话的内容和时间，避免无谓的浪费时间，提高课堂的效率。
２ 谈话式教学模式的必要性
谈话式教学模式主要是根据高校思想政治理论课的特点、针对学生的具体实际而展开的。
2.1 思想政治理论课呼唤谈话式教学。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生头脑的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新形势，对高校思想政治理论课提出了新任务、新要求。面对这种新任务、新要求，高校思想政治理论课在加强思想政治理论课的针对性、实效性、吸引力和感染力方面，还存在不少亟待解决的问题。不少大学生对思想政治理论课并不买账，有的甚至产生逆反心理，一个重要原因就在于思想政治理论课不能打动学生的内心。思想政治理论课的内容不仅仅是一种知识，更是一种观念、一种价值，思想政治理论课的实效性不仅在于学生学会了知识，更重要的是将其内化为自己的思想品德。思想政治理论课的这一特点要求教师必须走近学生，随时了解学生思想动态，有的放矢地开展教学。如果教师与学生缺乏有效的沟通，如果教师只是从讲台上观察学生，仅仅因点名才走近学生，那么，师生间的沟通是很难形成的，教师的话是难以进入学生耳中的。
《思想道德修养与法律基础》这门课程是以解决大学生成长成才所遇到的基本问题为切入点，结合从中学生到大学生的转变，着重进行社会主义道德教育和法制教育。该课程对教学内容的要求比较具体、形象，突出的特点是具有很强的针对性和实践性。因此，在教学方法上也应适应这一特点要求。谈话式教学模式由于充分发挥了学生的主体作用，增强了教师和学生的互动，以其机动灵活的形式和学生感兴趣的内容，充分调动了学生的积极性，增强了课堂的吸引力。该模式充分发挥了《思想道德修养与法律基础》课程的特点，比傳统的以讲授为主的教学方法效果更加突出。
2.2 学生需要谈话式教学。《思想道德修养与法律基础》面向的是大一新生，由于中学和大学的显著差异，学生对新的生活环境不熟悉，思想负担重，心理压力较大。大学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要时期，能否适应大学生活，形成正确的世界观、人生观、价值观，与大学生的成长成才密切相关。在自身成长和社会转型过程中，大学生面临着许多的困惑需要得以正确的解答，他们迫切地需要得到学习、生活、人际交往、就业等各方面的指导，而这些内在的需求是各种专业课程及证书难以代替的。如果这些需求得不到正确的引导，将会使学生走很多弯路，甚至误入歧途。谈话式教学可以针对学生的具体实际，及时为学生解除困惑，为他们提供有效的帮助，受到了学生的欢迎，大大提高了思想政治理论课的实效性。
３ 谈话式教学模式的步骤
谈话式教学模式虽然是在课堂教学上使用，但在课前要做大量的工作才能确保课堂教学的效果。教师要认真备课，熟悉教学内容，确定谈话的范围和谈话内容，并提前布置给学生，使学生有一定的思考和查找资料的时间，为谈话的顺利进行打下基础。如在讲到《思想道德修养与法律基础》课程的第三章“领悟人生真谛创造人生价值”前，可以组织同学在课余时间观看《泰坦尼克号》，并思考“如何看待生命——为什么女主人公过着体面的上等社会的豪华生活时却想要自杀来结束生命，而当船沉没大海时她却克服千难万险活了下来？”以此做为下节课谈话的一个话题。
课上，教师就谈话的内容展开教学，教师可以先让学生发言，对教师提出的话题进行阐述，然后教师发言，予以肯定或纠正。也可以由教师先发言，之后听学生发表他对此问题的意见，然后教师发表意见。一个话题可以一个回合，也可以多个回合；可以是一个教师对一个学生，也可以对多个学生，还可以是教师和几个学生对一个学生。可以根据课堂氛围和谈话内容随机调整。
如在第三章的课堂教学中，一开始以《泰坦尼克号》中女主人公对生命看法的改变为话题，回答生命的意义；在讲到人生观时，可以就人生观的内容作为谈话的话题：“人为什么活着？人应该怎样活着？什么样的人生是有意义的人生？”通过谈话，首先使学生思考自己对人生的看法，进一步认识到什么样的人生观是正确的人生观，从而坚定正确的人生观，摒弃错误的人生观。
课下要就课堂谈话内容给学生留下一个回味、思考的空间。如学习了第三章之后，给学生课下布置一篇随笔《感悟生命》，使学生感受生命的价值，反思自己的成长道路，规划将来的发展前途。教师要认真总结本次课的经验教训，为下次课做准备。
４ 谈话式教学模式的要求
4.1 对教师的要求。谈话是在教师和学生之间进行，因此，要保证学生对谈话的兴趣，首先要求教师要为人师表，要有良好的职业道德和高尚的人格，有较高的知识水平，在学生中有较高的威望，这样的教师才会使学生愿意与之展开对话。决定教师言语效果的主要东西是言语中的诚意。学生会十分细腻地感受教师言语中的真实性，敏感地回应诚挚的言语。教师应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟学生谈话，同他们一道分享成功的喜悦和失意的忧伤，为他们指点迷津。其次，教师要有高超的组织教学能力。教师的谈话语言不同于讲授的语言，要掌握谈话的技巧，把讲授式的语言转化为谈话语言更容易使学生接受。谈话式教学的课题一般都是学生感兴趣的话题，因此，当教师或学生谈论时，会引起其他人的附和或不同意见。教师要能够随时调控谈话的内容和氛围，既要保护学生参与的积极性，又要避免课堂秩序发生混乱，出现失控的状况。
4.2 对内容的要求。并不是所有的教学内容都适合进行谈话式教学。那些贴近学生实际生活的内容，学生比较熟悉，形成初步认识的内容，学生比较关心的内容，当前的热点问题以及容易迷惑学生的问题都可以成为谈话的内容。而学生不太熟悉的内容或理论性较强的内容则不适宜进行谈话式教学。
4.3 要结合其他教学方法。谈话式教学模式并不是唯一的教学模式，只有综合采用多种教学模式，使多种教学模式互补，才能更好地保障课堂教学实际效果。要根据课堂的实际需要，除谈话式教学模式以外，采用其他灵活多样的教学方法。包括讲授、案例教学、讨论、观看经典电影、社会实践等方式，有效利用多媒体教学手段，保证圆满完成每一堂课的教学任务。
【关键词】 谈话式教学模式 《思想道德修养与法律基础》
高校思想政治理论课新课程方案于2006年秋季新生入学后开始实施，新生入学后第一学期开设的思想政治理论课就是《思想道德修养与法律基础》。与其他课程相比，该课程与大学新生的思想特点和需求以及大学生活的实际比较贴切。该课程特点的变化要求教学方法也要发生相应的变化。而谈话式教学模式的运用，则可以使得思想政治理论课教学效果得到明显的提高。
１ 谈话式教学模式的内涵及特点
1.1 谈话式教学模式的内涵。谈话式教学模式，即以谈话为主要方式的一种教学模式。该种教学模式是通过师生间谈话使学生掌握知识、澄清认识、统一思想，达到教育者预期的教学目的。谈话式教学不同于提问、讨论，提问一般是为了引入教学内容，或巩固已学的知识，提问的内容基本上有固定答案；讨论是学生之间进行的对话。而谈话是师生间的对话，谈话本身的内容就是教学中要展开的内容，通过谈话达到预期的教学目的。
1.2 谈话式教学模式的特点。
1.2.1 主体地位平等。我们一直强调教师和学生都是教学的主体，但在实际教学中双方的主体地位是不对等的，学生的主体地位没有得到很好的体现。在谈话式教学中，教师和学生都是谈话的主体，双方的地位是平等的。双方关注的是对问题的探讨和交流，而对方的身份则不会影响到谈话的内容，缩短了教师和学生的距离。因此谈话是在平等、友好、融洽的氛围中进行，学生不至于产生逆反心理，而且由被动变为主动，增强了学生的学习积极性。
1.2.2 互动性强。谈话需要师生双方的参与。如果只有一方加入，则变成了单纯的“讲”和“听”，而谈话式教学则可以增强双方的互动。师生双方只有认真倾听对方的内容，才能使发言更具有针对性和说服力。因此，既对教师是个挑战，促使其进一步提高教学水平，又使学生上课更投入、更专注，对问题的认识更加全面、深刻。
1.2.3 机动灵活。在谈话式教学中，教师可以随时了解学生的状况。根据学生对谈话的反应及时调整谈话的内容和时间，避免无谓的浪费时间，提高课堂的效率。
２ 谈话式教学模式的必要性
谈话式教学模式主要是根据高校思想政治理论课的特点、针对学生的具体实际而展开的。
2.1 思想政治理论课呼唤谈话式教学。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生头脑的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新形势，对高校思想政治理论课提出了新任务、新要求。面对这种新任务、新要求，高校思想政治理论课在加强思想政治理论课的针对性、实效性、吸引力和感染力方面，还存在不少亟待解决的问题。不少大学生对思想政治理论课并不买账，有的甚至产生逆反心理，一个重要原因就在于思想政治理论课不能打动学生的内心。思想政治理论课的内容不仅仅是一种知识，更是一种观念、一种价值，思想政治理论课的实效性不仅在于学生学会了知识，更重要的是将其内化为自己的思想品德。思想政治理论课的这一特点要求教师必须走近学生，随时了解学生思想动态，有的放矢地开展教学。如果教师与学生缺乏有效的沟通，如果教师只是从讲台上观察学生，仅仅因点名才走近学生，那么，师生间的沟通是很难形成的，教师的话是难以进入学生耳中的。
《思想道德修养与法律基础》这门课程是以解决大学生成长成才所遇到的基本问题为切入点，结合从中学生到大学生的转变，着重进行社会主义道德教育和法制教育。该课程对教学内容的要求比较具体、形象，突出的特点是具有很强的针对性和实践性。因此，在教学方法上也应适应这一特点要求。谈话式教学模式由于充分发挥了学生的主体作用，增强了教师和学生的互动，以其机动灵活的形式和学生感兴趣的内容，充分调动了学生的积极性，增强了课堂的吸引力。该模式充分发挥了《思想道德修养与法律基础》课程的特点，比傳统的以讲授为主的教学方法效果更加突出。
2.2 学生需要谈话式教学。《思想道德修养与法律基础》面向的是大一新生，由于中学和大学的显著差异，学生对新的生活环境不熟悉，思想负担重，心理压力较大。大学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要时期，能否适应大学生活，形成正确的世界观、人生观、价值观，与大学生的成长成才密切相关。在自身成长和社会转型过程中，大学生面临着许多的困惑需要得以正确的解答，他们迫切地需要得到学习、生活、人际交往、就业等各方面的指导，而这些内在的需求是各种专业课程及证书难以代替的。如果这些需求得不到正确的引导，将会使学生走很多弯路，甚至误入歧途。谈话式教学可以针对学生的具体实际，及时为学生解除困惑，为他们提供有效的帮助，受到了学生的欢迎，大大提高了思想政治理论课的实效性。
３ 谈话式教学模式的步骤
谈话式教学模式虽然是在课堂教学上使用，但在课前要做大量的工作才能确保课堂教学的效果。教师要认真备课，熟悉教学内容，确定谈话的范围和谈话内容，并提前布置给学生，使学生有一定的思考和查找资料的时间，为谈话的顺利进行打下基础。如在讲到《思想道德修养与法律基础》课程的第三章“领悟人生真谛创造人生价值”前，可以组织同学在课余时间观看《泰坦尼克号》，并思考“如何看待生命——为什么女主人公过着体面的上等社会的豪华生活时却想要自杀来结束生命，而当船沉没大海时她却克服千难万险活了下来？”以此做为下节课谈话的一个话题。
课上，教师就谈话的内容展开教学，教师可以先让学生发言，对教师提出的话题进行阐述，然后教师发言，予以肯定或纠正。也可以由教师先发言，之后听学生发表他对此问题的意见，然后教师发表意见。一个话题可以一个回合，也可以多个回合；可以是一个教师对一个学生，也可以对多个学生，还可以是教师和几个学生对一个学生。可以根据课堂氛围和谈话内容随机调整。
如在第三章的课堂教学中，一开始以《泰坦尼克号》中女主人公对生命看法的改变为话题，回答生命的意义；在讲到人生观时，可以就人生观的内容作为谈话的话题：“人为什么活着？人应该怎样活着？什么样的人生是有意义的人生？”通过谈话，首先使学生思考自己对人生的看法，进一步认识到什么样的人生观是正确的人生观，从而坚定正确的人生观，摒弃错误的人生观。
课下要就课堂谈话内容给学生留下一个回味、思考的空间。如学习了第三章之后，给学生课下布置一篇随笔《感悟生命》，使学生感受生命的价值，反思自己的成长道路，规划将来的发展前途。教师要认真总结本次课的经验教训，为下次课做准备。
４ 谈话式教学模式的要求
4.1 对教师的要求。谈话是在教师和学生之间进行，因此，要保证学生对谈话的兴趣，首先要求教师要为人师表，要有良好的职业道德和高尚的人格，有较高的知识水平，在学生中有较高的威望，这样的教师才会使学生愿意与之展开对话。决定教师言语效果的主要东西是言语中的诚意。学生会十分细腻地感受教师言语中的真实性，敏感地回应诚挚的言语。教师应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟学生谈话，同他们一道分享成功的喜悦和失意的忧伤，为他们指点迷津。其次，教师要有高超的组织教学能力。教师的谈话语言不同于讲授的语言，要掌握谈话的技巧，把讲授式的语言转化为谈话语言更容易使学生接受。谈话式教学的课题一般都是学生感兴趣的话题，因此，当教师或学生谈论时，会引起其他人的附和或不同意见。教师要能够随时调控谈话的内容和氛围，既要保护学生参与的积极性，又要避免课堂秩序发生混乱，出现失控的状况。
4.2 对内容的要求。并不是所有的教学内容都适合进行谈话式教学。那些贴近学生实际生活的内容，学生比较熟悉，形成初步认识的内容，学生比较关心的内容，当前的热点问题以及容易迷惑学生的问题都可以成为谈话的内容。而学生不太熟悉的内容或理论性较强的内容则不适宜进行谈话式教学。
4.3 要结合其他教学方法。谈话式教学模式并不是唯一的教学模式，只有综合采用多种教学模式，使多种教学模式互补，才能更好地保障课堂教学实际效果。要根据课堂的实际需要，除谈话式教学模式以外，采用其他灵活多样的教学方法。包括讲授、案例教学、讨论、观看经典电影、社会实践等方式，有效利用多媒体教学手段，保证圆满完成每一堂课的教学任务。