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【摘要】大力倡导作文个性化教学，彻底解放学生的写作个性，深入进行作文个性化教学的研究，力求探索一条符合素质教育的作文教学新路，是每位语文教师不可回避的课题。
【关键词】作文 个性化 教学
作文本来就应是个性化的产物，它是作者宣泄情感、释放心灵、外化思想、展示艺术美的结晶。每位学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的独特的生活经历，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的审美观、价值观，因而写出的文章应是有个性特色的。然而，就是这样一个几乎人人都明白的作文教学原理，我们却未能很好地去遵循，致使学生的作文多的是“脸谱化”，少的是个性化。大力倡导作文个性化教学，彻底解放学生的写作个性，深入进行作文个性化教学的研究，力求探索一条符合素质教育的作文教学新路，已是每位语文教师不可回避的课题。
一、作文教学的现状制约了作文个性化的发展
1．课本教学的附件
有的教师认为语文教学就是“教书”，完成教学任务的标准就是每学期教完一本教科书。他们想当然地几乎把教课本作为语文教学的全部。于是读归读，写归写，读写油水分离，明显地割裂了密切联系相辅相成的读写关系。2．落实“计划”的产物
教学要有具体计划，语文教师的教学计划当然应包括作文教学计划。不少教师误以为“作文计划”就是定下写作训练的篇数，“完成计划”就是一学期写个十篇八篇。为了应付教学主管部门的检查，这写作教学就只好成为完成“计划”篇数的产物。
3．远离生活的“老套子”
有的教师以为写作教学就是课堂上讲讲写写，读写结合就是仿读而写；有的仅把“联系社会，感悟生活”挂在口头，知其源而不去开其源；有的仰仗自己的老经验而心安理得地“关门教学”。这些远离社会、远离自然、远离生活的现象严重地堵塞了写作之源和写作教学之源。
4．对付考试的“催熟剂”
因为中考高考要考作文，为了应试，不少教师急功近利，不得不在考前大“抓”作文训练。于是，“强行入轨”、“强化训练”成了作文教学的“催熟剂”。
二、自主、真实、创新，是作文个性化教学的着力点
1．以人为本，尊重学生的主体地位
独立写作，自由写作是达到作文个性化的第一步。因而，教师要培养学生独立完成作文的意识，使之养成自主写作的习惯。
教师要开阔写作空间，采取多种习作形式，鼓励自由表达。要采用写日记、周记、观察笔记、随笔等多种练笔形式让学生不受时间、空间、文体、内容等限制，自由地写、自由地练。
2．以真立言，驱散“假大空”的迷雾浮云
“真实”，是文章的生命，“以真立言”是作文的信条。这里的“有意识”，强调的是真实的主观情意，而并非被动为之；这里的“负责”，强调了作文的使命感和责任心，白纸黑字写了要算数。王国维有言：“有境界，则自成高格。”（《人间词话》）此“境界”，应视为作者的高尚思想境界，坦诚的心理境界，优雅的艺术境界。由此可见，“真实”二字的重要。
3．鼓励创新，培养学生创造思维的能力
《高中语文新大纲》强调：“根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创新。”有创新，才能从芸芸众篇中脱颖而出，才能成为真正意义上的“这一个”，才能真正达到个性化。发展个性，必须鼓励创新，因为作文的本质是一个独特的精神产品的制作。崇个性、重创新是作文的灵魂。
三、关注社会，融入生活，培养学生的思想认识个性
文章的内容决定了文章的形式；文章表达的个性化，首先取决于文章立意的个性化，进而言之，取决于作者主观情意的个性化，取决于作者思想认识的个性化，绝非仅靠课堂上授受而获。
陶行知先生晚年针对书呆子现象，曾提出“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来”的主张。这里的“三亲”、“三问”理应落实到作文个性化的教学中去。
1．教师可带领学生亲身体验，进入生活情景，解读“无字天书”。语文的外延等于生活的外延，“语文教学的资源是极丰富的。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学的资源。”
2．教师可利用CAI课件，或采取录音、录像、制作电视教学片等多种形式，将“大社会”搬入“小课堂”，模拟或再现鲜活的生活图景，创设真实的写作氛围，唤起学生的写作激情。
3．教师可借助广播、电视、报纸、网络等新闻媒体，引发社会的热点，聚合争辩的焦点，激起学生“为时而著”、“为事而发”（白居易语），“指点江山，激扬文字”的写作使命感。
4．教师可借助眼前的情景或偶发事件，运用饱含激情的语言，牵引学生的思维，让其走进记忆的长河，重新浮现历历在目的生活片段，获取“一发而不可收”的写作欲望。
总之，教师应将单纯的课堂写作教学延伸到对周围人和事的留心感悟，延伸到对各种社会现象媒体热点的激扬品评，通过对百态人生的深刻体味，锻造自己的思想道德个性、哲理个性和情感个性。
教师要以阅读教学为范例，培养学生阅读的兴趣和自觉性，指导学生逐渐形成属于自己的一套阅读方法，诸如“不求甚解法”、“精读品读法”、“摘章引句法”、“圈点批注法”、“卡片资料法”、“读书笔记法”等。要引导学生多读名著，把广泛阅读和兴趣精读结合起来，把认知审美共性和弘扬审美个性结合起来。
作文教学必须落到实处，必须注重效应，必须追求各自的教学个性，因而“教法”、“学法”不可淡化。这里介绍“写改评三位一体”的教学法。
1．写
体现教师的主导性、师生共同写作、各显特色的原则。（略）
2．评
评判权交给学生，师生互动以评明“标”。“批评”是作文教学的重要环节，它肩负着明辨正误、分清高下、激浊扬清、承上启下、再登台阶的作用。在“批评”中，教师扮演双重角色，既是引导者又是参与者，绝对不能指手画脚，越俎代庖。其操作程序大致如下：（1）选文印发。从学生的文章中选出若干篇，复印后于作文评讲课发下，人手一套。（2）商定“标准”。根据本次作文的内容及要求，经过讨论协商，制订本次作文的评判细则，即从立意、内容、结构、语言上定下五类至一类卷的得分标准。（3）学生“批评”。（4）教师总结。依据写作教学的计划，重点突破，一次解决一两个专题。
3．改
依据六层级以改补写，一般说来，评讲的结束就是一篇作文教学的结束。作文的修改可放于课堂，一节课中先评后改。课堂操作如下：（1）修改病句、错字标点，以求畅达；修改题目，力求题准题新、题文合一；换以生动鲜明的词语，增其文采；增补材料，做到充实有力；增删、调段使其缜密丰满；对不切题不合题而偏题离题之作或力挽狂澜竭力“抢救”或推倒重来再造新作。（2）对课堂上刚评过的例文进行修改，要求画出病处，指出病因，提出修改方案。（3）全班发言，鼓励争鸣，见仁见智。（4）收交全班的修改卷，两平行班互查修改卷，同学推荐，教师选阅。教师要在作文教学实践中不断总结、不断发现、不断创造。尽快形成独具一格的作文教学个性。教师要打造自己的教学风格，要有应付裕如的自信，要有炉火纯青的熟稔，要有胸有成竹的老成，要有睿智飞扬的灵气。
总之，要以挥之不去的人格魅力，去启迪学生的审美心智，去锻造学生的作文个性。我们呼唤学生作文个性解放的艳阳天。
（作者单位：276018山东省临沂市傅庄中学）
【关键词】作文 个性化 教学
作文本来就应是个性化的产物，它是作者宣泄情感、释放心灵、外化思想、展示艺术美的结晶。每位学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的独特的生活经历，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的审美观、价值观，因而写出的文章应是有个性特色的。然而，就是这样一个几乎人人都明白的作文教学原理，我们却未能很好地去遵循，致使学生的作文多的是“脸谱化”，少的是个性化。大力倡导作文个性化教学，彻底解放学生的写作个性，深入进行作文个性化教学的研究，力求探索一条符合素质教育的作文教学新路，已是每位语文教师不可回避的课题。
一、作文教学的现状制约了作文个性化的发展
1．课本教学的附件
有的教师认为语文教学就是“教书”，完成教学任务的标准就是每学期教完一本教科书。他们想当然地几乎把教课本作为语文教学的全部。于是读归读，写归写，读写油水分离，明显地割裂了密切联系相辅相成的读写关系。2．落实“计划”的产物
教学要有具体计划，语文教师的教学计划当然应包括作文教学计划。不少教师误以为“作文计划”就是定下写作训练的篇数，“完成计划”就是一学期写个十篇八篇。为了应付教学主管部门的检查，这写作教学就只好成为完成“计划”篇数的产物。
3．远离生活的“老套子”
有的教师以为写作教学就是课堂上讲讲写写，读写结合就是仿读而写；有的仅把“联系社会，感悟生活”挂在口头，知其源而不去开其源；有的仰仗自己的老经验而心安理得地“关门教学”。这些远离社会、远离自然、远离生活的现象严重地堵塞了写作之源和写作教学之源。
4．对付考试的“催熟剂”
因为中考高考要考作文，为了应试，不少教师急功近利，不得不在考前大“抓”作文训练。于是，“强行入轨”、“强化训练”成了作文教学的“催熟剂”。
二、自主、真实、创新，是作文个性化教学的着力点
1．以人为本，尊重学生的主体地位
独立写作，自由写作是达到作文个性化的第一步。因而，教师要培养学生独立完成作文的意识，使之养成自主写作的习惯。
教师要开阔写作空间，采取多种习作形式，鼓励自由表达。要采用写日记、周记、观察笔记、随笔等多种练笔形式让学生不受时间、空间、文体、内容等限制，自由地写、自由地练。
2．以真立言，驱散“假大空”的迷雾浮云
“真实”，是文章的生命，“以真立言”是作文的信条。这里的“有意识”，强调的是真实的主观情意，而并非被动为之；这里的“负责”，强调了作文的使命感和责任心，白纸黑字写了要算数。王国维有言：“有境界，则自成高格。”（《人间词话》）此“境界”，应视为作者的高尚思想境界，坦诚的心理境界，优雅的艺术境界。由此可见，“真实”二字的重要。
3．鼓励创新，培养学生创造思维的能力
《高中语文新大纲》强调：“根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创新。”有创新，才能从芸芸众篇中脱颖而出，才能成为真正意义上的“这一个”，才能真正达到个性化。发展个性，必须鼓励创新，因为作文的本质是一个独特的精神产品的制作。崇个性、重创新是作文的灵魂。
三、关注社会，融入生活，培养学生的思想认识个性
文章的内容决定了文章的形式；文章表达的个性化，首先取决于文章立意的个性化，进而言之，取决于作者主观情意的个性化，取决于作者思想认识的个性化，绝非仅靠课堂上授受而获。
陶行知先生晚年针对书呆子现象，曾提出“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来”的主张。这里的“三亲”、“三问”理应落实到作文个性化的教学中去。
1．教师可带领学生亲身体验，进入生活情景，解读“无字天书”。语文的外延等于生活的外延，“语文教学的资源是极丰富的。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学的资源。”
2．教师可利用CAI课件，或采取录音、录像、制作电视教学片等多种形式，将“大社会”搬入“小课堂”，模拟或再现鲜活的生活图景，创设真实的写作氛围，唤起学生的写作激情。
3．教师可借助广播、电视、报纸、网络等新闻媒体，引发社会的热点，聚合争辩的焦点，激起学生“为时而著”、“为事而发”（白居易语），“指点江山，激扬文字”的写作使命感。
4．教师可借助眼前的情景或偶发事件，运用饱含激情的语言，牵引学生的思维，让其走进记忆的长河，重新浮现历历在目的生活片段，获取“一发而不可收”的写作欲望。
总之，教师应将单纯的课堂写作教学延伸到对周围人和事的留心感悟，延伸到对各种社会现象媒体热点的激扬品评，通过对百态人生的深刻体味，锻造自己的思想道德个性、哲理个性和情感个性。
教师要以阅读教学为范例，培养学生阅读的兴趣和自觉性，指导学生逐渐形成属于自己的一套阅读方法，诸如“不求甚解法”、“精读品读法”、“摘章引句法”、“圈点批注法”、“卡片资料法”、“读书笔记法”等。要引导学生多读名著，把广泛阅读和兴趣精读结合起来，把认知审美共性和弘扬审美个性结合起来。
作文教学必须落到实处，必须注重效应，必须追求各自的教学个性，因而“教法”、“学法”不可淡化。这里介绍“写改评三位一体”的教学法。
1．写
体现教师的主导性、师生共同写作、各显特色的原则。（略）
2．评
评判权交给学生，师生互动以评明“标”。“批评”是作文教学的重要环节，它肩负着明辨正误、分清高下、激浊扬清、承上启下、再登台阶的作用。在“批评”中，教师扮演双重角色，既是引导者又是参与者，绝对不能指手画脚，越俎代庖。其操作程序大致如下：（1）选文印发。从学生的文章中选出若干篇，复印后于作文评讲课发下，人手一套。（2）商定“标准”。根据本次作文的内容及要求，经过讨论协商，制订本次作文的评判细则，即从立意、内容、结构、语言上定下五类至一类卷的得分标准。（3）学生“批评”。（4）教师总结。依据写作教学的计划，重点突破，一次解决一两个专题。
3．改
依据六层级以改补写，一般说来，评讲的结束就是一篇作文教学的结束。作文的修改可放于课堂，一节课中先评后改。课堂操作如下：（1）修改病句、错字标点，以求畅达；修改题目，力求题准题新、题文合一；换以生动鲜明的词语，增其文采；增补材料，做到充实有力；增删、调段使其缜密丰满；对不切题不合题而偏题离题之作或力挽狂澜竭力“抢救”或推倒重来再造新作。（2）对课堂上刚评过的例文进行修改，要求画出病处，指出病因，提出修改方案。（3）全班发言，鼓励争鸣，见仁见智。（4）收交全班的修改卷，两平行班互查修改卷，同学推荐，教师选阅。教师要在作文教学实践中不断总结、不断发现、不断创造。尽快形成独具一格的作文教学个性。教师要打造自己的教学风格，要有应付裕如的自信，要有炉火纯青的熟稔，要有胸有成竹的老成，要有睿智飞扬的灵气。
总之，要以挥之不去的人格魅力，去启迪学生的审美心智，去锻造学生的作文个性。我们呼唤学生作文个性解放的艳阳天。
（作者单位：276018山东省临沂市傅庄中学）