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摘要通过研究自我效能感对普通话水平测试的影响，为普通话测试提供心理学依据。结果表明：自我效能感与普通话测试成绩呈显著的正相关，有较好的预测；被测试者年龄与自我效能感总分无显著相关；不同性别被测试者自我效能感存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。
关键词自我效能感，普通话测试，性别，年龄。
分类号B842.5
1引言
自我效能感（self-efficacy）最早由班杜拉提出，班杜拉将其定义为“个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”。在这里，他的“期望”概念与传统的“期望”概念不同：传统的“期望”概念指的是结果期望，是人们对自己某一特定的行为将会造成某种结果的估计；而班杜拉认为除了结果期望之外，还有一种效能期望—即自我效能感。实际上自我效能感是指人们对自己能否成功实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，也可以说是进行某一成就行为的主观判断[1]。20世纪80年代以后，班杜拉又将自我效能感的概念定义为“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断与信念，他涉及的不是一个人所拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技能能够干什么的判断”[2]。
国内外已有的研究文献表明，自我效能感对学习者学习科学和技术具有显著的影响，具有高自我效能感的学生其科学、技术的学习成就水平明显高于低自我效能感的学生，并且在学习过程中表现出更高的坚持性[3]。一些研究进一步发现自我效能感不仅与学业成就有明显正相关，而且在对学生科学、技术的学习坚持性和学业成就水平方面具有重要的预测作用[4]。另外一些研究发现学生的学业自我效能感对学生的问题解决速度和学习技能有很好的预期作用，并发现自我效能感和结果预期都对阅读成绩有高的预测作用[5]。
自我效能感与普通话水平测试的关系是一个崭新的研究领域，目前关于这一方面的研究还很少，但普通话测试工作者对这个问题十分感兴趣。许多心理学研究人员对普通话测试进行了一些研究，提出了普通话测试的录音评分方式，这在一定程度上防止了测试员语音心理定势的形成[6]；一些学者通过研究语音习得过程，分析不同地区儿童语音获得的先后顺序，对语音缺陷有一个认知水平的了解，可为纠正不同地区儿童语音错误提供依据，这对在普通话水平测试中进行相关语音测试是非常重要的[7]；在对词汇识别研究中发现，高频汉字形、音、义激活时间进程为字形—字义—字音的顺序。普通话水平测试可以根据此项研究调整单音节字词和双音节词语的组卷内容，使试卷更利于被试语音再认[8]。以上关于普通话测试的众多研究缺乏有关自我效能感对普通话测试影响的探讨，本研究的目的主要是了解自我效能感与普通话水平测试的关系，为进一步完善普通话水平测试提供心理学依据。
2研究方法
2.1被试选择
随机选取参加天津市普通话测试的392名被测试者作为被试，发出问卷392份，收回392份，其中有效问卷301份。
2.2测量工具
自我效能感问卷编制主要依据班杜拉提出的主观等级评定法，考虑到普通话测试中自我效能感的特殊性进行编制。在题目收集和编制过程中遵守“领域特殊性”、“领域完整性”的原则，参考已有的自我效能感量表[9]和Bandalos的大学生数学自我效能感量表编制而成。
该问卷采用5级计分方式，让被试评定每个项目是否符合自己的实际情况，其中从“5”非常符合到“1”非常不符合，正向计分项目28项，反向计分项目12项。得分越高，表明被测试者的自我效能感越高。
问卷中将自我效能感分为5个维度，分别是情景控制、自我评价、学习监控、项目控制、学习志向。经因素分析，结构效度较好。在自我效能感5个维度上的α系数均大于0.7（见表1），整体α系数为0.9204。
2.3数据处理
自我效能感问卷回收后采用SPSS 11.5系统软件进行数据录入、管理和分析。
3结果与分析
3.1普通话测试成绩与被测试者自我效能感各维度之间的关系
对普通话被测试者测试成绩与自我效能感各维度进行积差相关分析，结果见表2。
从表2可见，普通话测试成绩与自我效能感5个维度之间呈显著正相关，与自我效能感总分也呈显著正相关。
3.2不同年龄组普通话测试者与自我效能感各维度之间多列相关分析
根据国家语言文字委员会关于参加测试人员的年龄要求，将被测试者分为3个年龄组。低年龄组为小于25岁的被测试者，中年龄组为25～40岁的被测试者，高年龄组为大于40岁的被测试者。分析结果见表3。
从表3可见，普通话测试者的年龄与自我效能感总分之间相关不显著。普通话测试者的年龄与项目控制维度呈显著相关，即被测试者年龄越大，其对普通话测试的项目控制能力越低。
3.3普通话测试者自我效能感的性别差异
对不同性别普通话被测试者的自我效能感进行分析，结果见表4。
从表4可见，不同性别被测试者自我效能感之间存在显著差异，女性被测试者自我效能感明显高于男性。随之分析不同性别被测试者的普通话测试成绩，结果见表5。
从表5可见，不同性别被测试者的普通话测试成绩存在显著差异，女性明显高于男性，这一结果也符合发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性。
根据表4的分析结果，进一步分析不同性别被测试者自我效能感各维度之间的差异，结果见表6。
从表6可见，在自我评价维度上，不同性别普通话测试者存在显著差异，女性测试者自我评价维度自我效能感明显高于男性测试者；在项目控制维度上不同性别普通话测试者存在显著差异，女性测试者项目控制维度自我效能感明显高于男性测试者；在情景控制、学习监控、学习志向维度上性别差异不显著。
4讨论
在我国，普通话水平测试自20世纪90年代开始推广实施，测试中运用了语言学和测量学的理论对被测试者语音进行测试和评判，有自身一套完整的测试理论和测试评分要求。普通话的测试，实际是对普通话学习者普通话的一次检验，其成绩体现了学习者个体的学业成就。对于普通话学习者而言，由于来自测试的认知和动力方面的挑战，深刻地影响了他们的学习能力的发展，因而在整个学习期间，普通话学习者需要不断地应付各种挑战和挫折，但只有那些具有较高自我效能感的人才能在不断的失败与挫折中依然坚持不懈，从而最终获得较高的成就。人们不断发展的自我效能感是其自我调节系统的核心动力因素之一，最终普通话学习者的学习潜能能否发挥，在一定程度上取决于他们的自我效能感与实际所掌握的普通话知识和发音技能水平的相符与协调程度。
4.1自我效能感与普通话测试成绩的关系
通过研究，自我效能感及各维度与普通话测试成绩之间都存在显著正相关，高自我效能感测试者的测试成绩也高，低自我效能感的测试者测试成绩也低，说明自我效能感是一个对学业成绩的良好的预测指标，因此加强自我效能感有利于提高被测试者的测试成绩。通过分析，可以看到在学习监控维度上各项目主要测量被试学习普通话的目标监控和努力程度，得分高低体现被测试者努力学习普通话的程度，但仔细分析后可以看到，普通话测试成绩的高低，除取决于被测试者的学习监控程度外，有可能还受到被测试者在生活环境中运用普通话进行交流，以及是否生活在北方语系的语言环境中等语音学方面因素的影响，这需要进一步研究证实。所以，被测试者在短时期内要有十分明显的成绩提高，需要被测试者在学习普通话方面把远期志向和近期自我指导结合起来才能使个体获得最佳的发展。
4.2普通话测试者自我效能感的性别差异
一些研究人员对不同性别的学生自我效能感与学业成绩之间的关系进行研究，发现性别和自我效能感一起可以对学业成绩产生影响[10]。研究发现不同性别被测试者普通话测试成绩之间存在显著性差异，女性被测试者成绩明显高于男性，进一步分析可以得出，被测试者自我效能感存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性。
对普通话测试者自我效能感各维度进行分析，发现在自我评价、项目控制维度上被测试者自我效能感都存在显著的性别差异。在自我评价维度上，女性测试者自我效能感明显高于男性测试者，女性测试者在项目控制维度上自我效能感明显高于男性测试者。这一结果验证了发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性，体现在普通话测试中，女性被测试者的成绩和自我效能感普遍高于男性。
5结论
普通话测试自我效能感与普通话测试成绩呈显著的正相关；被测试者年龄与自我效能感总分无显著相关；不同性别被测试者自我效能感存在显著差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。
参考文献
1 Bandura. A Self-efficacy. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 1977, 84(3): 191~215
2 Bandura. A Social foundations of thought and action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall 1986, 99~102
3 Lent R W, Brown S D, & Larkin K C. Self-efficacy in the prediction of academic performance and perceived career options. Journal of Counseling Psychology, 1984, 33: 265~269
4 Lent R W, Brown S D, & Larkin K C. Relation of self-efficacy expectations to academic achievement and persistence. Journal of Counseling Psychology, 1984, 31: 356~362
5 Schunk D H, & Swartz C W. Writing strategy instruction with gifted students: Effects of goals and feedback on self-efficacy and skills. Reader Review, 1991, 15: 225~230
6 张雷等. 普通话测试的录音评分可行性、信度及经济效率. 心理学报, 2001, 33(2): 97~103
7 姜涛等. 说普通话儿童的语音习得. 心理学报, 2000, 32(2): 170~176
8 陈宝国等. 汉字识别中形音义激活时间进程的研究. 心理学报, 2001, 33(1): 1~6
9 王垒. The structure and measurement of self-efficacy. 北京师范大学学报（自然科学版）, 1999, 35(3): 414~452
10 王振宏. 初中学生学业自我效能感与学业成就关系研究. 心理发展与教育, 1999, 1: 39~43
关键词自我效能感，普通话测试，性别，年龄。
分类号B842.5
1引言
自我效能感（self-efficacy）最早由班杜拉提出，班杜拉将其定义为“个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”。在这里，他的“期望”概念与传统的“期望”概念不同：传统的“期望”概念指的是结果期望，是人们对自己某一特定的行为将会造成某种结果的估计；而班杜拉认为除了结果期望之外，还有一种效能期望—即自我效能感。实际上自我效能感是指人们对自己能否成功实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，也可以说是进行某一成就行为的主观判断[1]。20世纪80年代以后，班杜拉又将自我效能感的概念定义为“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断与信念，他涉及的不是一个人所拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技能能够干什么的判断”[2]。
国内外已有的研究文献表明，自我效能感对学习者学习科学和技术具有显著的影响，具有高自我效能感的学生其科学、技术的学习成就水平明显高于低自我效能感的学生，并且在学习过程中表现出更高的坚持性[3]。一些研究进一步发现自我效能感不仅与学业成就有明显正相关，而且在对学生科学、技术的学习坚持性和学业成就水平方面具有重要的预测作用[4]。另外一些研究发现学生的学业自我效能感对学生的问题解决速度和学习技能有很好的预期作用，并发现自我效能感和结果预期都对阅读成绩有高的预测作用[5]。
自我效能感与普通话水平测试的关系是一个崭新的研究领域，目前关于这一方面的研究还很少，但普通话测试工作者对这个问题十分感兴趣。许多心理学研究人员对普通话测试进行了一些研究，提出了普通话测试的录音评分方式，这在一定程度上防止了测试员语音心理定势的形成[6]；一些学者通过研究语音习得过程，分析不同地区儿童语音获得的先后顺序，对语音缺陷有一个认知水平的了解，可为纠正不同地区儿童语音错误提供依据，这对在普通话水平测试中进行相关语音测试是非常重要的[7]；在对词汇识别研究中发现，高频汉字形、音、义激活时间进程为字形—字义—字音的顺序。普通话水平测试可以根据此项研究调整单音节字词和双音节词语的组卷内容，使试卷更利于被试语音再认[8]。以上关于普通话测试的众多研究缺乏有关自我效能感对普通话测试影响的探讨，本研究的目的主要是了解自我效能感与普通话水平测试的关系，为进一步完善普通话水平测试提供心理学依据。
2研究方法
2.1被试选择
随机选取参加天津市普通话测试的392名被测试者作为被试，发出问卷392份，收回392份，其中有效问卷301份。
2.2测量工具
自我效能感问卷编制主要依据班杜拉提出的主观等级评定法，考虑到普通话测试中自我效能感的特殊性进行编制。在题目收集和编制过程中遵守“领域特殊性”、“领域完整性”的原则，参考已有的自我效能感量表[9]和Bandalos的大学生数学自我效能感量表编制而成。
该问卷采用5级计分方式，让被试评定每个项目是否符合自己的实际情况，其中从“5”非常符合到“1”非常不符合，正向计分项目28项，反向计分项目12项。得分越高，表明被测试者的自我效能感越高。
问卷中将自我效能感分为5个维度，分别是情景控制、自我评价、学习监控、项目控制、学习志向。经因素分析，结构效度较好。在自我效能感5个维度上的α系数均大于0.7（见表1），整体α系数为0.9204。
2.3数据处理
自我效能感问卷回收后采用SPSS 11.5系统软件进行数据录入、管理和分析。
3结果与分析
3.1普通话测试成绩与被测试者自我效能感各维度之间的关系
对普通话被测试者测试成绩与自我效能感各维度进行积差相关分析，结果见表2。
从表2可见，普通话测试成绩与自我效能感5个维度之间呈显著正相关，与自我效能感总分也呈显著正相关。
3.2不同年龄组普通话测试者与自我效能感各维度之间多列相关分析
根据国家语言文字委员会关于参加测试人员的年龄要求，将被测试者分为3个年龄组。低年龄组为小于25岁的被测试者，中年龄组为25～40岁的被测试者，高年龄组为大于40岁的被测试者。分析结果见表3。
从表3可见，普通话测试者的年龄与自我效能感总分之间相关不显著。普通话测试者的年龄与项目控制维度呈显著相关，即被测试者年龄越大，其对普通话测试的项目控制能力越低。
3.3普通话测试者自我效能感的性别差异
对不同性别普通话被测试者的自我效能感进行分析，结果见表4。
从表4可见，不同性别被测试者自我效能感之间存在显著差异，女性被测试者自我效能感明显高于男性。随之分析不同性别被测试者的普通话测试成绩，结果见表5。
从表5可见，不同性别被测试者的普通话测试成绩存在显著差异，女性明显高于男性，这一结果也符合发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性。
根据表4的分析结果，进一步分析不同性别被测试者自我效能感各维度之间的差异，结果见表6。
从表6可见，在自我评价维度上，不同性别普通话测试者存在显著差异，女性测试者自我评价维度自我效能感明显高于男性测试者；在项目控制维度上不同性别普通话测试者存在显著差异，女性测试者项目控制维度自我效能感明显高于男性测试者；在情景控制、学习监控、学习志向维度上性别差异不显著。
4讨论
在我国，普通话水平测试自20世纪90年代开始推广实施，测试中运用了语言学和测量学的理论对被测试者语音进行测试和评判，有自身一套完整的测试理论和测试评分要求。普通话的测试，实际是对普通话学习者普通话的一次检验，其成绩体现了学习者个体的学业成就。对于普通话学习者而言，由于来自测试的认知和动力方面的挑战，深刻地影响了他们的学习能力的发展，因而在整个学习期间，普通话学习者需要不断地应付各种挑战和挫折，但只有那些具有较高自我效能感的人才能在不断的失败与挫折中依然坚持不懈，从而最终获得较高的成就。人们不断发展的自我效能感是其自我调节系统的核心动力因素之一，最终普通话学习者的学习潜能能否发挥，在一定程度上取决于他们的自我效能感与实际所掌握的普通话知识和发音技能水平的相符与协调程度。
4.1自我效能感与普通话测试成绩的关系
通过研究，自我效能感及各维度与普通话测试成绩之间都存在显著正相关，高自我效能感测试者的测试成绩也高，低自我效能感的测试者测试成绩也低，说明自我效能感是一个对学业成绩的良好的预测指标，因此加强自我效能感有利于提高被测试者的测试成绩。通过分析，可以看到在学习监控维度上各项目主要测量被试学习普通话的目标监控和努力程度，得分高低体现被测试者努力学习普通话的程度，但仔细分析后可以看到，普通话测试成绩的高低，除取决于被测试者的学习监控程度外，有可能还受到被测试者在生活环境中运用普通话进行交流，以及是否生活在北方语系的语言环境中等语音学方面因素的影响，这需要进一步研究证实。所以，被测试者在短时期内要有十分明显的成绩提高，需要被测试者在学习普通话方面把远期志向和近期自我指导结合起来才能使个体获得最佳的发展。
4.2普通话测试者自我效能感的性别差异
一些研究人员对不同性别的学生自我效能感与学业成绩之间的关系进行研究，发现性别和自我效能感一起可以对学业成绩产生影响[10]。研究发现不同性别被测试者普通话测试成绩之间存在显著性差异，女性被测试者成绩明显高于男性，进一步分析可以得出，被测试者自我效能感存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性。
对普通话测试者自我效能感各维度进行分析，发现在自我评价、项目控制维度上被测试者自我效能感都存在显著的性别差异。在自我评价维度上，女性测试者自我效能感明显高于男性测试者，女性测试者在项目控制维度上自我效能感明显高于男性测试者。这一结果验证了发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性，体现在普通话测试中，女性被测试者的成绩和自我效能感普遍高于男性。
5结论
普通话测试自我效能感与普通话测试成绩呈显著的正相关；被测试者年龄与自我效能感总分无显著相关；不同性别被测试者自我效能感存在显著差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。
参考文献
1 Bandura. A Self-efficacy. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 1977, 84(3): 191~215
2 Bandura. A Social foundations of thought and action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall 1986, 99~102
3 Lent R W, Brown S D, & Larkin K C. Self-efficacy in the prediction of academic performance and perceived career options. Journal of Counseling Psychology, 1984, 33: 265~269
4 Lent R W, Brown S D, & Larkin K C. Relation of self-efficacy expectations to academic achievement and persistence. Journal of Counseling Psychology, 1984, 31: 356~362
5 Schunk D H, & Swartz C W. Writing strategy instruction with gifted students: Effects of goals and feedback on self-efficacy and skills. Reader Review, 1991, 15: 225~230
6 张雷等. 普通话测试的录音评分可行性、信度及经济效率. 心理学报, 2001, 33(2): 97~103
7 姜涛等. 说普通话儿童的语音习得. 心理学报, 2000, 32(2): 170~176
8 陈宝国等. 汉字识别中形音义激活时间进程的研究. 心理学报, 2001, 33(1): 1~6
9 王垒. The structure and measurement of self-efficacy. 北京师范大学学报（自然科学版）, 1999, 35(3): 414~452
10 王振宏. 初中学生学业自我效能感与学业成就关系研究. 心理发展与教育, 1999, 1: 39~43