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《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是一个个鲜活的充满灵性的生命体，每一个学生在进入文本时，对文本的理解、消化不尽相同。作为教师在指导学生阅读时应时时刻刻呵护、鼓励、赞赏学生的个性化解读，在尊重学生学习过程中独特体验的同时，关注文本的价值取向，把握正确的导向，学生通过教师的目的阅读实践活动，不断感悟文本内涵，从而达到对人生情感、态度、价值观的体验，提高语文综合素质能力。
一、 求同存异，尊重学生的阅读体验
当学生运用自己已有的知识经验对文章进行思维、想象、概括、感悟等形式理解时，必将产生不同的阅读体验。作为教师应以促进学生自主性发展为根本，充分调动学生主观能动性，给学生充足的阅读时间，让学生参与到阅读实践中来。在教学中，我采用换位思考方式，把自己当成学生，我可能会怎么想、怎么说、又会怎么做。我不一味强调自己的预设阅读目标，不以自己的教为中心，不单纯考虑设置问题的答案，更不限制学生的思维，而是多为学生创设阅读交流的情境。如，我在教《詹天佑》这篇课文时，让学生根据课文内容归纳一下：“詹天佑是一个怎样的人？”结果学生的答案众说不一：不怕外国人藐视和嘲笑的人、不怕困难的人、工作认真负责的人、勇于承担重任的人、聪明能干的人……这些回答与教师预想的“詹天佑具有爱国主义精神和卓越才能”的答案不一致。我马上意识到这是一个个不同的情感体验和独特的思维方式，也是一个十分有价值的生成信息，千万不能随意否定或扼制这宝贵的课程资源。于是我调整思路，再让学生阅读课文，进一步分析引导：“帝国主义的嘲笑的内容说明了什么？”“詹天佑勇挑重任说明什么？”“从勘测线路、开凿隧道和青龙桥施工各遇到许多困难，他是怎么做的，怎么克服的，他为什么能这么做？你体会到什么？”让学生通过充分感悟，教师随机捕捉稍纵即逝的生成资源，逐步把学生导入教师设置的轨道上来，从而完成预期的教学目标。此外，我不仅尊重学生的体验，还善于调动学生的体验，让学生投入到学习中来。针对《詹天佑》这课学习，我注意抓住詹天佑这个人物或以铁路建设为拓展点，或让学生参与设计居庸关、八达岭的隧道施工示意图，或让学生练习收集资料，扩大阅读面。尽可能多个方面、多个角度引导学生阅读探究，获取更多的资源信息，让学生与文本对话，引发对文本蕴涵的思想感情的品味，从而达到文本内涵的深刻体验。
二、 提供阅读平台，鼓励自主探究
由于每个学生的年龄、学识水平、生活阅历的差别，学生对阅读的感悟和体验也不同，为此作为教师在尊重学生个性体验的同时，还要“为学生创设良好的自主学习情境”。首先教师要与学生建立民主平等的师生关系，为学生个性发展提供足够的空间，教师必须转变角色，把学生作为学习的主人，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，改变单纯灌输的方法，与学生平等沟通，让学生主动积极进行阅读教学中来。为了帮助学生感悟课文内容，我根据学生个体差异，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”进行阅读。只有让学生自主参与理解和品味文本的语言，才能达到理解文章主旨、揣摩文章的表达，从而提高学生对文章的阅读能力。在教《匆匆》一课时，我就鼓励学生对文中的精彩句段进行细心品味、用心体验。比如文中运用了各种修辞手法、巧妙地运用大量的叠词以及简朴轻灵的短句等，教学时我请学生说一说最喜欢哪些字词句，谈谈为什么喜欢它，引导不同层次的学生反馈、交流。通过阅读探讨学生知道了文中的比喻、排比、拟人的句式，知道了读起来令人感到格外轻巧、婉转的短句，知道了一些含义深刻的句子有多种理解方式。学生的感悟只要不出现明显错误，教师都给予充分的肯定。有的说：“学习了课文我知道了文中巧妙地运用许多叠词‘匆匆’‘赤裸裸’‘轻轻悄悄’等，让人觉得语言非常之美。”有的说：“文中的‘我们的日子为什么一去不复返呢？’这句话看似问，实际上在字里行间中还流露出作者的一种对时光无奈和留恋的感情。这句令人值得品味。”有的说：“文章中讲‘日子从水盆里过去’，‘从饭碗里过去’，这些句子运用排比手法，作者语言表达能力强，对日子去来匆匆写得具体生动。我越读越爱读。”你看，教师为学生提供个性化的阅读空间，唤醒、激活学生的阅读体验，使课堂教学充满生机，从中也提高学生的自读自悟能力。
三、 转变角色，张扬学生的课堂主权
教师在尊重和鼓励学生阅读的基础上，针对阅读中一些疑难问题的生成，要珍视学生的阅读需求，并把它作为推进课堂进程的重要资源。因课制宜，在课堂上灵活地调整教学思路，使精心“预设”与即时“生成”和谐统一。我在上《将相和》时，围绕“将相最后和好的原因是什么”展开探究，我一改过去那种一问一答的启发式教学，转变角色，把主动权交给学生，在课堂上学生大胆质疑问难，再由学生展开先讨论后交流，教师只在必要时作出适当的讲解和指导。教学中学生众说纷纭：渑池会上，蔺相如为什么要逼秦王击缶？秦王击缶后为什么“不敢拿赵王怎么样？”蔺相如立功封为上卿，职位比廉颇高，为什么他要怕廉颇？这样做的目的是为了什么？如果将相不和对谁有好处，对谁不利？教师将这些感兴趣或不懂的问题一一罗列出来，采用小组汇报、同桌相互交流的多种方式，让生生之间合作探究，解决相应的问题，最后行成共识，找到问题的答案。整堂课教师面对学生的疑惑，放手让学生自主探究，大胆地提出不同的见解，让学生在阅读中求生存、求发展，学生既有信息的传递，又有感悟的交流，更有思维的撞击，学生情绪亢奋、活跃，完全处于生机勃勃的阅读状态之中，使课堂教学成为创新思维的理想场所，这堂课不仅解决了课内疑难问题，对于学生引发的跟课文关系不大的问题，还启发学生去研究，在教师的推动下，学生的阅读能力探究意识进一步增强。
总之，要让灵动的“生成”在课堂上熠熠生辉，让课堂教学焕发出生命的活力，教师就应“以人为本”。《语文课程标准》明确要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有这样，才能使学生在阅读实践中，不断提高感受、体验、理解和表现能力。教师把课堂主动权交给学生，学生个性发展成为可能，自主阅读得以实现。
（宁化县河龙中心学校）
一、 求同存异，尊重学生的阅读体验
当学生运用自己已有的知识经验对文章进行思维、想象、概括、感悟等形式理解时，必将产生不同的阅读体验。作为教师应以促进学生自主性发展为根本，充分调动学生主观能动性，给学生充足的阅读时间，让学生参与到阅读实践中来。在教学中，我采用换位思考方式，把自己当成学生，我可能会怎么想、怎么说、又会怎么做。我不一味强调自己的预设阅读目标，不以自己的教为中心，不单纯考虑设置问题的答案，更不限制学生的思维，而是多为学生创设阅读交流的情境。如，我在教《詹天佑》这篇课文时，让学生根据课文内容归纳一下：“詹天佑是一个怎样的人？”结果学生的答案众说不一：不怕外国人藐视和嘲笑的人、不怕困难的人、工作认真负责的人、勇于承担重任的人、聪明能干的人……这些回答与教师预想的“詹天佑具有爱国主义精神和卓越才能”的答案不一致。我马上意识到这是一个个不同的情感体验和独特的思维方式，也是一个十分有价值的生成信息，千万不能随意否定或扼制这宝贵的课程资源。于是我调整思路，再让学生阅读课文，进一步分析引导：“帝国主义的嘲笑的内容说明了什么？”“詹天佑勇挑重任说明什么？”“从勘测线路、开凿隧道和青龙桥施工各遇到许多困难，他是怎么做的，怎么克服的，他为什么能这么做？你体会到什么？”让学生通过充分感悟，教师随机捕捉稍纵即逝的生成资源，逐步把学生导入教师设置的轨道上来，从而完成预期的教学目标。此外，我不仅尊重学生的体验，还善于调动学生的体验，让学生投入到学习中来。针对《詹天佑》这课学习，我注意抓住詹天佑这个人物或以铁路建设为拓展点，或让学生参与设计居庸关、八达岭的隧道施工示意图，或让学生练习收集资料，扩大阅读面。尽可能多个方面、多个角度引导学生阅读探究，获取更多的资源信息，让学生与文本对话，引发对文本蕴涵的思想感情的品味，从而达到文本内涵的深刻体验。
二、 提供阅读平台，鼓励自主探究
由于每个学生的年龄、学识水平、生活阅历的差别，学生对阅读的感悟和体验也不同，为此作为教师在尊重学生个性体验的同时，还要“为学生创设良好的自主学习情境”。首先教师要与学生建立民主平等的师生关系，为学生个性发展提供足够的空间，教师必须转变角色，把学生作为学习的主人，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，改变单纯灌输的方法，与学生平等沟通，让学生主动积极进行阅读教学中来。为了帮助学生感悟课文内容，我根据学生个体差异，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”进行阅读。只有让学生自主参与理解和品味文本的语言，才能达到理解文章主旨、揣摩文章的表达，从而提高学生对文章的阅读能力。在教《匆匆》一课时，我就鼓励学生对文中的精彩句段进行细心品味、用心体验。比如文中运用了各种修辞手法、巧妙地运用大量的叠词以及简朴轻灵的短句等，教学时我请学生说一说最喜欢哪些字词句，谈谈为什么喜欢它，引导不同层次的学生反馈、交流。通过阅读探讨学生知道了文中的比喻、排比、拟人的句式，知道了读起来令人感到格外轻巧、婉转的短句，知道了一些含义深刻的句子有多种理解方式。学生的感悟只要不出现明显错误，教师都给予充分的肯定。有的说：“学习了课文我知道了文中巧妙地运用许多叠词‘匆匆’‘赤裸裸’‘轻轻悄悄’等，让人觉得语言非常之美。”有的说：“文中的‘我们的日子为什么一去不复返呢？’这句话看似问，实际上在字里行间中还流露出作者的一种对时光无奈和留恋的感情。这句令人值得品味。”有的说：“文章中讲‘日子从水盆里过去’，‘从饭碗里过去’，这些句子运用排比手法，作者语言表达能力强，对日子去来匆匆写得具体生动。我越读越爱读。”你看，教师为学生提供个性化的阅读空间，唤醒、激活学生的阅读体验，使课堂教学充满生机，从中也提高学生的自读自悟能力。
三、 转变角色，张扬学生的课堂主权
教师在尊重和鼓励学生阅读的基础上，针对阅读中一些疑难问题的生成，要珍视学生的阅读需求，并把它作为推进课堂进程的重要资源。因课制宜，在课堂上灵活地调整教学思路，使精心“预设”与即时“生成”和谐统一。我在上《将相和》时，围绕“将相最后和好的原因是什么”展开探究，我一改过去那种一问一答的启发式教学，转变角色，把主动权交给学生，在课堂上学生大胆质疑问难，再由学生展开先讨论后交流，教师只在必要时作出适当的讲解和指导。教学中学生众说纷纭：渑池会上，蔺相如为什么要逼秦王击缶？秦王击缶后为什么“不敢拿赵王怎么样？”蔺相如立功封为上卿，职位比廉颇高，为什么他要怕廉颇？这样做的目的是为了什么？如果将相不和对谁有好处，对谁不利？教师将这些感兴趣或不懂的问题一一罗列出来，采用小组汇报、同桌相互交流的多种方式，让生生之间合作探究，解决相应的问题，最后行成共识，找到问题的答案。整堂课教师面对学生的疑惑，放手让学生自主探究，大胆地提出不同的见解，让学生在阅读中求生存、求发展，学生既有信息的传递，又有感悟的交流，更有思维的撞击，学生情绪亢奋、活跃，完全处于生机勃勃的阅读状态之中，使课堂教学成为创新思维的理想场所，这堂课不仅解决了课内疑难问题，对于学生引发的跟课文关系不大的问题，还启发学生去研究，在教师的推动下，学生的阅读能力探究意识进一步增强。
总之，要让灵动的“生成”在课堂上熠熠生辉，让课堂教学焕发出生命的活力，教师就应“以人为本”。《语文课程标准》明确要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有这样，才能使学生在阅读实践中，不断提高感受、体验、理解和表现能力。教师把课堂主动权交给学生，学生个性发展成为可能，自主阅读得以实现。
（宁化县河龙中心学校）