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语言活动是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分，它与健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动相结合，形成了一个有机整体，从不同角度促进了幼儿全面发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，标志着我国幼儿教育改革迈入了一个新阶段。幼儿园语言活动把培养幼儿终身学习的基础和能力放在核心位置，倡导尊重幼儿、保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调了幼儿园教育的生活化，突出了情感、态度、价值观等方面价值趋向。
目前在幼儿园语言教学改革中，教师要努力做到：突出一个“新”字，抓住一个“活”字。
一、突出一个“新”字
（1）教育理念要“新”。教师要摒弃那种重智力因素，轻非智力因素；重集体教育活动，轻个别教育活动；重训练，轻感悟等陈旧的观念和做法。让幼儿从被动适应课程变为课程主动适应幼儿的需要；从教师以“教”为中心转变为以幼儿“学”为中心；从“授人以鱼”转变为“授人以渔”。教育观念的转变需要教师不断学习，拓宽知识面，提高自身素质，使自己的教学永远赋予科学性、创造性、时代性，这也是信息社会知识剧增、科技日新月异的需要。
（2）教育模式要“新”。从心理学角度讲，幼儿的大脑是通过不断刺激来接受知识的，如果刺激太单一，大脑易产生疲劳，影响学习效果。因而，适时适度转换教学模式，使幼儿处于兴奋状态，能取得事半功倍的效果。
过去在幼儿园语言教学中，教师总是喜欢采用以集体教学为主，小组教学为辅的教育模式。在活动中，教师讲述，幼儿欣赏；教师提问，幼儿回答；教师为“导演”，幼儿为“演员”，幼儿主体性没有得到充分的发挥。新《纲要》中明确指出：“幼儿语言学习具有个别化特点，教师与幼儿个别交流，幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有特殊意义。”这充分说明了以前那种以“教师、课本、课堂”为中心的教学模式已远远不能适应当今的幼儿发展需要。在教学中教师要走出讲台，来到幼儿中间和他们共同生活、共同学习。教师要充分利用幼儿一日生活中晨检、餐前、散步等环节进行教育。例如，开设“新闻角”“悄悄话”“故事会”等活动区域，采用集体活动、区域活动、个别活动等方式给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会应答的环境，使幼儿得到充分发展。
二、抓住一个“活”字
（1）教学方法要“活”。曾经有人做过这样的比喻：教学方法犹如过河之船，凭着它，教师可以把学生引渡到知识的彼岸。教无定法，学无定法。“教学”不是油水分离，而是水乳交融地构成教学全过程。因此，教师在设计教学活动时不仅要站在“教”的角度考虑问题，还要站在“学”的角度研究“教”。教师要多从幼儿的角度出发，根据幼儿的兴趣和需求，采用灵活多变的教学方法，设计令他们易于接受的教学活动。
例如，在大班续编故事《猫医生过河》中，我曾经做过尝试。以往，教师在讲续编故事时，程序大致如下：准备阶段。教师讲故事开头，幼儿听故事。练习阶段。教师设问，幼儿回答。复习阶段。教师指导，幼儿表演。
这种传统的教学方法具有一定的局限性，在某种程度上对幼儿的思维有一定的限制，束缚了幼儿的想象力。与其让幼儿坐在那里凭空想象，还不如来个身临其境，亲自体验一下。于是，我打破了原来的先静后动的教学步骤。改为，活动之前先准备好教具，设置完故事场景。活动开始的时候，我没有向孩子们交代任务，而是带着他们一同做游戏。孩子们头戴小动物的头饰，手持道具，在故事磁带的提示下，很快进入到故事情节中。当他们玩得兴致正浓时，故事突然中断了，游戏也停止了。他们面面相觑，不知如何是好。这时，我及时地加以引导：“猫医生过不去河，真急人，小朋友们快帮助猫医生想个办法吧！”立即，孩子们投入到紧张的思考中，周围那逼真的场景和他们手中的道具使他们受到启发，继而一条条妙计脱口而出。孩子们丰富的想象力和严谨的推理方式令我惊叹不已。整个活动就这样在谈谈、做做，表演中结束了。这节活动对我启发很大，使我更加深刻地体会到，教学方法的重要性。新颖的教学方法能让孩子们在快乐中求知，变“苦学”为“乐学”。
（2）选择教学内容要“活”。从幼儿角度来看，随着电视、电脑、课外读物的普及，幼儿的信息量增加了，眼界开阔了，光靠书本上那些知识已经满足不了孩子们的需求。从幼儿的一日生活来看，有集体活动和个别活动，还有区角活动和小组活动，有预设课程还有生成课程，有室内活动和室外活动……教学活动如此丰富，仅凭几本教材是不够的。幼儿园课程如此丰富，幼儿园教材的来源也很广泛，那么如何来选择教材呢？
首先，教师要先对幼儿的发展现状进行分析，找到幼儿的最近发展区，在此基础上根据教学任务确定教学目标。教师要根据教学目标来选择教学内容，教学目标的难度不要高于或低于幼儿发展现有水平，要围绕教学目标，避免教学目标与教学内容相脱节的现象。
其次，教师要从幼儿角度出发，了解幼儿的兴趣点和实际需要，选择幼儿感兴趣且易于接受的内容，不可远离他们的生活。教师可以抓住季节变化、重大节日、热点话题等机会。例如，在人们对“雅典奥运会”话题谈得正浓的时候，根据教育目标的要求，不妨开展一节“向运动员学习”的谈话活动。孩子们对“奥运会”并不陌生，他们从“奥运会”谈起，谈到奥运健儿的英勇表现，引申到从小锻炼身体，向运动员大哥哥、大姐姐们学习，为国争光。在谈话活动中孩子们畅所欲言、各抒己见，既提高了口语表达能力，又培养了孩子的爱国思想。
第三，教师在选择教学内容时，要注意教材的整合。书本上的内容不一定会适合自己，教师要结合本班幼儿的实际情况对教材进行拆分或合并，进行难易程度的调整，取其精华，为我所用，切不可盲目照搬。
第四，教师要考虑教材的实效性，不要片面地追求教材的新颖性而忽略其实用价值。目前，市场上有的幼儿读物虽然包装精美，但是其教育价值低，甚至读本的内容根本不适于幼儿阅读，所以在选择教材时要慎重。
教育改革并非一朝一夕就能完成的，需要有十年磨一剑的勇气和毅力。要勇于克服惰性，摒弃浮躁的思想。在教改进程中，教师要不断更新教育理念，立足于学生成才，确保教学改革的科学性和实效性。
（江苏省张家港市金港镇金港中心幼儿园）
目前在幼儿园语言教学改革中，教师要努力做到：突出一个“新”字，抓住一个“活”字。
一、突出一个“新”字
（1）教育理念要“新”。教师要摒弃那种重智力因素，轻非智力因素；重集体教育活动，轻个别教育活动；重训练，轻感悟等陈旧的观念和做法。让幼儿从被动适应课程变为课程主动适应幼儿的需要；从教师以“教”为中心转变为以幼儿“学”为中心；从“授人以鱼”转变为“授人以渔”。教育观念的转变需要教师不断学习，拓宽知识面，提高自身素质，使自己的教学永远赋予科学性、创造性、时代性，这也是信息社会知识剧增、科技日新月异的需要。
（2）教育模式要“新”。从心理学角度讲，幼儿的大脑是通过不断刺激来接受知识的，如果刺激太单一，大脑易产生疲劳，影响学习效果。因而，适时适度转换教学模式，使幼儿处于兴奋状态，能取得事半功倍的效果。
过去在幼儿园语言教学中，教师总是喜欢采用以集体教学为主，小组教学为辅的教育模式。在活动中，教师讲述，幼儿欣赏；教师提问，幼儿回答；教师为“导演”，幼儿为“演员”，幼儿主体性没有得到充分的发挥。新《纲要》中明确指出：“幼儿语言学习具有个别化特点，教师与幼儿个别交流，幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有特殊意义。”这充分说明了以前那种以“教师、课本、课堂”为中心的教学模式已远远不能适应当今的幼儿发展需要。在教学中教师要走出讲台，来到幼儿中间和他们共同生活、共同学习。教师要充分利用幼儿一日生活中晨检、餐前、散步等环节进行教育。例如，开设“新闻角”“悄悄话”“故事会”等活动区域，采用集体活动、区域活动、个别活动等方式给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会应答的环境，使幼儿得到充分发展。
二、抓住一个“活”字
（1）教学方法要“活”。曾经有人做过这样的比喻：教学方法犹如过河之船，凭着它，教师可以把学生引渡到知识的彼岸。教无定法，学无定法。“教学”不是油水分离，而是水乳交融地构成教学全过程。因此，教师在设计教学活动时不仅要站在“教”的角度考虑问题，还要站在“学”的角度研究“教”。教师要多从幼儿的角度出发，根据幼儿的兴趣和需求，采用灵活多变的教学方法，设计令他们易于接受的教学活动。
例如，在大班续编故事《猫医生过河》中，我曾经做过尝试。以往，教师在讲续编故事时，程序大致如下：准备阶段。教师讲故事开头，幼儿听故事。练习阶段。教师设问，幼儿回答。复习阶段。教师指导，幼儿表演。
这种传统的教学方法具有一定的局限性，在某种程度上对幼儿的思维有一定的限制，束缚了幼儿的想象力。与其让幼儿坐在那里凭空想象，还不如来个身临其境，亲自体验一下。于是，我打破了原来的先静后动的教学步骤。改为，活动之前先准备好教具，设置完故事场景。活动开始的时候，我没有向孩子们交代任务，而是带着他们一同做游戏。孩子们头戴小动物的头饰，手持道具，在故事磁带的提示下，很快进入到故事情节中。当他们玩得兴致正浓时，故事突然中断了，游戏也停止了。他们面面相觑，不知如何是好。这时，我及时地加以引导：“猫医生过不去河，真急人，小朋友们快帮助猫医生想个办法吧！”立即，孩子们投入到紧张的思考中，周围那逼真的场景和他们手中的道具使他们受到启发，继而一条条妙计脱口而出。孩子们丰富的想象力和严谨的推理方式令我惊叹不已。整个活动就这样在谈谈、做做，表演中结束了。这节活动对我启发很大，使我更加深刻地体会到，教学方法的重要性。新颖的教学方法能让孩子们在快乐中求知，变“苦学”为“乐学”。
（2）选择教学内容要“活”。从幼儿角度来看，随着电视、电脑、课外读物的普及，幼儿的信息量增加了，眼界开阔了，光靠书本上那些知识已经满足不了孩子们的需求。从幼儿的一日生活来看，有集体活动和个别活动，还有区角活动和小组活动，有预设课程还有生成课程，有室内活动和室外活动……教学活动如此丰富，仅凭几本教材是不够的。幼儿园课程如此丰富，幼儿园教材的来源也很广泛，那么如何来选择教材呢？
首先，教师要先对幼儿的发展现状进行分析，找到幼儿的最近发展区，在此基础上根据教学任务确定教学目标。教师要根据教学目标来选择教学内容，教学目标的难度不要高于或低于幼儿发展现有水平，要围绕教学目标，避免教学目标与教学内容相脱节的现象。
其次，教师要从幼儿角度出发，了解幼儿的兴趣点和实际需要，选择幼儿感兴趣且易于接受的内容，不可远离他们的生活。教师可以抓住季节变化、重大节日、热点话题等机会。例如，在人们对“雅典奥运会”话题谈得正浓的时候，根据教育目标的要求，不妨开展一节“向运动员学习”的谈话活动。孩子们对“奥运会”并不陌生，他们从“奥运会”谈起，谈到奥运健儿的英勇表现，引申到从小锻炼身体，向运动员大哥哥、大姐姐们学习，为国争光。在谈话活动中孩子们畅所欲言、各抒己见，既提高了口语表达能力，又培养了孩子的爱国思想。
第三，教师在选择教学内容时，要注意教材的整合。书本上的内容不一定会适合自己，教师要结合本班幼儿的实际情况对教材进行拆分或合并，进行难易程度的调整，取其精华，为我所用，切不可盲目照搬。
第四，教师要考虑教材的实效性，不要片面地追求教材的新颖性而忽略其实用价值。目前，市场上有的幼儿读物虽然包装精美，但是其教育价值低，甚至读本的内容根本不适于幼儿阅读，所以在选择教材时要慎重。
教育改革并非一朝一夕就能完成的，需要有十年磨一剑的勇气和毅力。要勇于克服惰性，摒弃浮躁的思想。在教改进程中，教师要不断更新教育理念，立足于学生成才，确保教学改革的科学性和实效性。
（江苏省张家港市金港镇金港中心幼儿园）