一、通过材料，设疑引领学生体验情景
　　1． 选择适当背景材料，把学生带入情景
　　教师可选择适当的背景材料，通过各种手段巧妙地将特定情景展示在学生面前，把学生不知不觉地带入情景中，成为其中的一员，从而产生出感同身受的感觉。
　　同样在初三《承担责任 服务社会》一课，教师可通过视频录像向学生播放十大感动中国人物洪战辉的事迹：他在父亲患有精神疾病、母亲离家出走的情况下，12年来克服种种困难，一方面把父亲收养的没有血缘关系的妹妹养大并供其读书，另一方面坚持为父亲治病，同时自己顽强地继续学业，考入湖南怀化学院，成为一名大学生。教师通过这一背景材料，为学生创设出一个特定的情景，引导学生去深刻体验。果然，当放映到洪战辉谈自己经历时说到：“自己只是一个普普通通的人，做的是一个普通人应该做的事情，没有什么轰轰烈烈，将来还会一如既往地去做该做的事情，去尽该尽的义务和责任。”有部分学生感动得眼含泪花。这时，老师可因势设疑：“如果你是他，你会这样做？”“如果你是他，你还会这样坚持下来，不向命运屈服并承担起或许原本不属于自己的责任吗？”教师通过引导学生去体验，使学生角色互换，学会站在洪战辉的角度去思考，从而引发学生思想上的碰撞。
　　2. 引导学生通过对情景的体验，产生深刻的感悟
　　情景教学法不但要求教师通过背景材料，引导学生站在情景中人物的位置上体验其情感，还要做到通过展开激烈的课堂讨论，引发学生进行深层次的思考，从而产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反映。在此基础上，使学生产生深刻的感悟，从而形成正确的情感态度和价值取向，并逐渐升华成为其人格个性的有机组成部分。就前面提到的洪战辉的事迹，教师通过设疑、解疑，引导学生去欣赏洪战辉身上那种不畏艰险、永不言败，勇于承担责任的精神，产生出要向他学习的主观意向。使学生在潜移默化的影晌下，逐步培养起责任意识，并内化成为个人的必备素质。
　　二、运用情景对比，加强学生体验
　　教学实践证明，活动的、变化的刺激物比静止的、单调的刺激物更能引起学生的注意，提起学生的兴趣。因此，在情景教学法中，教师要善于运用不同的情景作对比，来增强教学内容的对比度和教学的节奏感。通过异质比较，同质比较，新旧比较，集中学生的注意，发挥学生学习的主观能动性。例如，在“改革开放是强国之路”这一框题的教学当中，我采取了以学生小组分工合作为前提，通过情景对比感悟的形式来完成教学任务。首先，把全班分为四个大组，其中两个小组负责收集广州市有关改革开放以前的图片文字、音像资料等，另外两个小组则负责收集改革开放以后，发生了可喜变化的图文资料。在课中与课后，教师可通过资料展示，创设出对比度强烈的两个特定情景，然后让学生根据这两个情景去感悟改革开放给中国带来的可喜变化，并谈谈自己的体会和认识。这样一来，改革开放是中国的强国之路这一观点的正确性，就不言而喻了。教师善于运用不同的情景作对比，加强学生的体验，把课堂交还给学生，使学生在“找”“思”“悟”的过程中，去自主学习，自我发现，能使学生的学习不仅局限于课堂，更能拓展到课外，自主创新能力得到不断的提高，实现了他们的可持续发展。
　　三、创设特定情景，引导学生反思
　　初中思想政治课的考试，特别是开卷考，都是在一定的情景下去考查学生的情感、态度和价值观。因此，教师利用特定的情景，引导学生对自己的学习过程、答题方法进行反思，显得十分重要。例如：我在初三的政治复习课中，通常会创设出这样一个特定的情景来引起学生对学习进行反思：每次统考或联考后，我会按照好、中、差三个层次的标准去拷贝学生的典型答案，以这些典型答案作为背景材料，同时给出评分标准，引导学生去思考：为什么这些同学的答案可以得高分？为什么这一类的答案失分比较严重？以后在答题过程中，如何才能避免出现同样的错误？由于选择的典型答案是学生做过的，创设出来的这一特定情景是学生熟悉的，因而学生乐于去反思自己的价值取向是否正确；政治观点的理解与运用是否正确；答题的方式、方法是否正确。教师通过创设特定的情景，引导学生进行反思，使学生在民主、和谐的氛围中去思索自己整个学习过程。可以使学生强化良好的行为，弱化缺点与不足，在自我教育过程中，培养良好的学习习惯，不断进步。
　　责任编辑潘孟良