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一.源起
工作在教学一线的教师，近几年在教育新环境和新思想的引领下，已开展过一课多轮、同课异构等教学活动，从中总结了一些经验，也发现了一些还存在的问题。
二.研讨
大家经过再三推敲，将内容定为多数人认为较难教的“分数的意义”。本人觉得对于一个长期担任小学高年级教学的自己来说，对这部分教材十分熟悉，哪里难于理解，何处容易混淆都了如指掌，也就没有推辞。
由于经验主义的影响，觉得课本勿须多研读。确定了内容，便开始搜索课件，当我发现网上的一份由35张幻灯片构成的分数的意义的课件时，如获珍宝，特别是里面的单位“1”的理解设计很值得借鉴：“如果把一个小正方形看作单位“1”，这个大正方形用什么数表示；如果把两个小正方形看作单位“1”，这个大正方形用什么数表示；如果把一个大正方形看作单位“1”，每个小正方形用什么数表示”。让学生明白了即使在同一个题目中，单位“1”是可以变化的。我对这个课件稍加修改就推荐给一位骨干教师，性急的她看了后也觉得不错，立马行动起来，她按课件的流程连夜备好课，第二天就登台亮相了。可没有想到的是效果并不令人满意。不行！我们只有也必须重新坐下来研读课本，商讨本节课的重难点，易混点及知识的生长点，另辟蹊径。
三.推倒重来
这一教学实践给我们敲了一记警钟，经过再三研读课本，反思自己的活动心态，觉得自己还是有“哗众取宠”之嫌，注重的是漂亮的热闹的场面，成了课件的奴隶，没有扎根于教学本身。静下心来想想：原来本节课的重难点在于让学生从骨子里理解“单位1”、“分数单位”、“平均分”等。而且今天学习的分数是表示一个数占另一个数的几分之几的分数，不是表示具体数量的分数，学生需明白：这个整体的几分之几都有一个相对应的具体的数量。重新围绕怎样突破重难点来设计课件，这才想到上次的失误在于把备课和课件本末倒置了。明白了过失，心里释然了。于是就再进行有选择地利用网上资源进行合理的拼组、剪辑、增补，经过几天的反复斟酌与修改，一份比较满意的ppt终于大功告成了。然后亲自出马。听到同学们自信、肯定、正确的答案，看到老师们欣喜的目光，自己上课时得心应手的感觉，心中悬着的石头终于落了下来。这节课让平常的学困生都把“单位1”和“分数单位”区别得一清二楚了，说明备好课是多么重要啊！
四.片段举例
师：这里又出现了“分数单位”这个概念，刚才才认识了一个单位“1”，这到底是怎么回事啊？几个单位混在一起，老师都给弄糊涂了？
生：确实
师：我们一起来看看，单位“1”是指的 ？
生：一个物体、一个图形、一个计量单位、许多物体等等所看做的整体。
师：真不错！那分数单位呢？我们前面学过的自然数有单位吗？
生：有
师：是多少？
生：是1.
师：为什么是1呢？比如8表示 ？
生：8个一。
师：哦，8是怎么数到的？
生：是一个一、一个一地数的。
师：那还有小数如0.7有单位吗？它又是怎样数的呢？
生：有，是一个0.1、一个0.1地数的。
师：噢，那我们可以推测4/5会是怎样数到的呢？
生：一个1/5一个1/5地数的。
师：真了不起！所以分数单位就是？
生：其中一份的数。
师：谁来告诉大家，单位“1”和“分数单位”到底有什么区别？
生：单位“1”就是那个被平均分的整体，“分数单位”就是分数的计数单位，和整数、小数的计数单位一样，用来一个几分之一、一个几分之一来数的数。
至此，学生对这两个都含有“单位”的概念皆理解得淋漓尽致了。
五.思考
分数意义教学得成功与否，直接影响到分数乘除法应用题、百分数应用题以及纳税与利息的学习。我们教学一线的老师，一定听学生如此说过：“将9个球平均分成3份，每份是3/9个球”。我校青年教师在第一次试教时，就有学生这样回答。学生这样说显然是错的，可他心里明白是每份3个，这3个占9个的1/3或3/9。究其原因，并不能责怪学生笨，也不是学生心明口不明，而是执教者本身没有让学生从骨子里把分数的意义弄清楚。虽然三年级时初步认识过分数，但分数究竟表示什么意义的功夫在于本节课。
其次是分数单位的认识达到了一定的高度。如果老师只按书中一样，轻描淡写地告诉学生其中的一份就是分数单位，就有忽视个性、蛮横灌输、话语霸权的嫌疑。弊端在于：一是很难接受，知其然，而不知其所以然。即使当时抢记了很快就会忘记。二是若有生问：“为什么其中一份就是分数单位呢？而不是其中的二份是计数单位呢？不仔细钻研恐怕会一时语塞吧！本节课从自然数及小数的计数单位迁移至分数单位，抓住了知识的生长点，过渡自然，衔接紧凑。使新知识的生成一蹴而就，将分数单位也剖析得人人皆知了，同时为后面异分母为什么不能直接相加减奠定了理论基础。
（作者通联：434200湖北省松滋市八宝小学）
工作在教学一线的教师，近几年在教育新环境和新思想的引领下，已开展过一课多轮、同课异构等教学活动，从中总结了一些经验，也发现了一些还存在的问题。
二.研讨
大家经过再三推敲，将内容定为多数人认为较难教的“分数的意义”。本人觉得对于一个长期担任小学高年级教学的自己来说，对这部分教材十分熟悉，哪里难于理解，何处容易混淆都了如指掌，也就没有推辞。
由于经验主义的影响，觉得课本勿须多研读。确定了内容，便开始搜索课件，当我发现网上的一份由35张幻灯片构成的分数的意义的课件时，如获珍宝，特别是里面的单位“1”的理解设计很值得借鉴：“如果把一个小正方形看作单位“1”，这个大正方形用什么数表示；如果把两个小正方形看作单位“1”，这个大正方形用什么数表示；如果把一个大正方形看作单位“1”，每个小正方形用什么数表示”。让学生明白了即使在同一个题目中，单位“1”是可以变化的。我对这个课件稍加修改就推荐给一位骨干教师，性急的她看了后也觉得不错，立马行动起来，她按课件的流程连夜备好课，第二天就登台亮相了。可没有想到的是效果并不令人满意。不行！我们只有也必须重新坐下来研读课本，商讨本节课的重难点，易混点及知识的生长点，另辟蹊径。
三.推倒重来
这一教学实践给我们敲了一记警钟，经过再三研读课本，反思自己的活动心态，觉得自己还是有“哗众取宠”之嫌，注重的是漂亮的热闹的场面，成了课件的奴隶，没有扎根于教学本身。静下心来想想：原来本节课的重难点在于让学生从骨子里理解“单位1”、“分数单位”、“平均分”等。而且今天学习的分数是表示一个数占另一个数的几分之几的分数，不是表示具体数量的分数，学生需明白：这个整体的几分之几都有一个相对应的具体的数量。重新围绕怎样突破重难点来设计课件，这才想到上次的失误在于把备课和课件本末倒置了。明白了过失，心里释然了。于是就再进行有选择地利用网上资源进行合理的拼组、剪辑、增补，经过几天的反复斟酌与修改，一份比较满意的ppt终于大功告成了。然后亲自出马。听到同学们自信、肯定、正确的答案，看到老师们欣喜的目光，自己上课时得心应手的感觉，心中悬着的石头终于落了下来。这节课让平常的学困生都把“单位1”和“分数单位”区别得一清二楚了，说明备好课是多么重要啊！
四.片段举例
师：这里又出现了“分数单位”这个概念，刚才才认识了一个单位“1”，这到底是怎么回事啊？几个单位混在一起，老师都给弄糊涂了？
生：确实
师：我们一起来看看，单位“1”是指的 ？
生：一个物体、一个图形、一个计量单位、许多物体等等所看做的整体。
师：真不错！那分数单位呢？我们前面学过的自然数有单位吗？
生：有
师：是多少？
生：是1.
师：为什么是1呢？比如8表示 ？
生：8个一。
师：哦，8是怎么数到的？
生：是一个一、一个一地数的。
师：那还有小数如0.7有单位吗？它又是怎样数的呢？
生：有，是一个0.1、一个0.1地数的。
师：噢，那我们可以推测4/5会是怎样数到的呢？
生：一个1/5一个1/5地数的。
师：真了不起！所以分数单位就是？
生：其中一份的数。
师：谁来告诉大家，单位“1”和“分数单位”到底有什么区别？
生：单位“1”就是那个被平均分的整体，“分数单位”就是分数的计数单位，和整数、小数的计数单位一样，用来一个几分之一、一个几分之一来数的数。
至此，学生对这两个都含有“单位”的概念皆理解得淋漓尽致了。
五.思考
分数意义教学得成功与否，直接影响到分数乘除法应用题、百分数应用题以及纳税与利息的学习。我们教学一线的老师，一定听学生如此说过：“将9个球平均分成3份，每份是3/9个球”。我校青年教师在第一次试教时，就有学生这样回答。学生这样说显然是错的，可他心里明白是每份3个，这3个占9个的1/3或3/9。究其原因，并不能责怪学生笨，也不是学生心明口不明，而是执教者本身没有让学生从骨子里把分数的意义弄清楚。虽然三年级时初步认识过分数，但分数究竟表示什么意义的功夫在于本节课。
其次是分数单位的认识达到了一定的高度。如果老师只按书中一样，轻描淡写地告诉学生其中的一份就是分数单位，就有忽视个性、蛮横灌输、话语霸权的嫌疑。弊端在于：一是很难接受，知其然，而不知其所以然。即使当时抢记了很快就会忘记。二是若有生问：“为什么其中一份就是分数单位呢？而不是其中的二份是计数单位呢？不仔细钻研恐怕会一时语塞吧！本节课从自然数及小数的计数单位迁移至分数单位，抓住了知识的生长点，过渡自然，衔接紧凑。使新知识的生成一蹴而就，将分数单位也剖析得人人皆知了，同时为后面异分母为什么不能直接相加减奠定了理论基础。
（作者通联：434200湖北省松滋市八宝小学）