论文部分内容阅读
高中生物是一门以实验为基础的自然科学。通过实验培养学生的观察、动手和综合能力,这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位,它是学生获取生物知识的最有效手段之一,同时对学生整体素质教育的提高,起到了非实验教学无法替代的作用。
加强实验教学,可以激发学生学习生物的兴趣,调动学生学习的主动性、积极性,从而提高教学的有效性。高中实验课的教学目标就是要使学生学会研究科学的基本方法,培养学生观察、设计、思维、动手等多方面的能力,这要求教师必须充分掌握教材的特点,精心备课,精心设计教学过程,科学地处理好传授知识和学生实验的关系,更加重视实验教学。
为了更好地落实新课程三维目标,提高高中生物实验教学的有效性,结合教学实践,笔者在此方面做了如下探索研究:
一、制定周密的实验教学计划
新教材中有些实验材料与季节有关,教师应提前制定好每学期实验材料的采集、购买和培养计划,以保证有计划、适时地采集好、培养好实验材料,保证生物实验能按计划保质保量的开设。为了提高实验课堂教学的有效性,我采取了如下的教学模式:1.课前学生通过观看实验视频及阅读教材相关内容进行预习,初步了解实验材料、实验步骤、实验现象等。2.实验课堂教学理论讲解时间,教师讲清实验原理、目的、方法、步骤、注意事项等。3.“小助手”做演示实验,师生观看演示实验并进行评价。4.学生分组实验,教师进行巡查,发现并及时指出存在的问题,引导学生和老师一起分析可能对实验结果造成的影响。
二、适时地准备好实验材料
解决生物实验材料的途径主要有三个:一是采用替代材料,如上《用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动》时,在本地找不到课本提供的黑藻叶,我就用花圃边的苔藓替代黑藻叶,同样可以达到实验效果,由于实验材料都是学生自己采集的,这样学生实验兴趣大大提高了,也让学生感到生物确实和生活联系紧密,感受到学习生物的乐趣。只要处处留心,生物实验材料几乎都可以在当地找到适合的替代品。二是分工合作获取材料,有些不宜采集到,这就需要教师之间分工合作,避免个人的时间或精力有限而造成实验材料不足。三是发动学生采集和培养,这样不但能调动学生学习的积极性,还能让其获得一些有关生活环境、生活习性等方面的感性知识。
三、精心设计好实验教学程序
教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察操作过程中的每个环节,对实验中提出的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑的细致,尽可能设置“为什么”,激发学生的思维,如在《探索淀粉酶和蔗糖的作用》中,我让学生自己准备实验材料,从唾液中取淀粉酶,用商店中的白糖替代蔗糖,但在实验中发现有淀粉酶和蔗糖的试管中也有砖红色沉淀出现,这时我及时提出“为什么”,在实验过程中,提出为什么要把两试管放在37.5℃水温中5分钟等,另外,不能单为做实验而做实验,应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等,要科学合理地安排好时间,避免出现学生无事可做的时间空档,以提高教学效率。
四、激发学习的兴趣和求知欲
课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。虽然生物教材中演示实验较少,我在教学中做好每个这些实验。如:在做渗透作用演示实验时,我大胆地做了改进:剪取一猪肠衣作为半透膜,包在长颈漏斗的口上,用橡皮筋扎紧,然后在漏斗颈上套一段乳胶管(约3～4 cm长),将漏斗口朝下平放在桌面上,用吸管吸取加有红墨水的蔗糖溶液,注满漏斗。取一支0.5 mL的移液管,插在乳胶管的另一端并且与漏斗颈相接。将乳胶管的两端用线扎紧。安装完毕,将漏斗移入盛有清水的烧杯中,并且用铁架台固定。实验开始时,选一块色彩鲜艳的纸条贴在移液管上,标明这时的液面位置。几分钟后,便能够看到明显的实验效果。
五、培养学生的动手操作能力
学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务,主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。在实验教学中我采取了分组分工制:4人一组的实验,2人操作,1人观察现象,1人记录,然后对调,给每个学生都提供动手操作的机会。同时注意按照技能形成的规律,对学生进行操作技能的训练,取得了很好的效果。例如:在做“叶绿体色素提取和分离”的实验时,为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像,让学生明确实验的目的和步骤,然后让课前培训的骨干学生,在每个小组里示范,其它学生观看,最后让每个学生分别操作,并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核,通过检查滤纸条色素分离的清晰度给予评分,这样一分工,激发了同学们的操作的积极性,持之以恒,大大提高了每个同学的实验操作技能。
六、培养学生的创造能力
创造能力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力,在实验教学中,改变教学模式、调整实验内容、发展创造性思维是培养学生创造能力的有效途径。现代教育论认为,知识获得的过程比获得的知识更重要,所以教师应结合教材内容,设计一些探索性实验,使学生在观察、思维、想象中获得知识,培养创造能力。如:在植物细胞的“质壁分离和复原”的实验,除按教材要求做完实验外,我还设计用水绵作材料,重复质壁分离实验,还让学生用萝卜作材料来设计实验,证明植物的根既能吸水也能失水,培养和训练学生进行科学研究的思路、方法及知识的应用能力,激发学生的创造意识和探索的兴趣,鼓励学生在课内外发表自己的见解与想法,充分发挥他们的想象力探索精神。从而培养他们的想象力和探索精神,达到培养其创造能力的目的。
总之,生物实验在教学过程中可以启发学生、引导学生,在实验过程中可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力,发挥学生的主体作用,对实施有效教学有着重要的作用。
加强实验教学,可以激发学生学习生物的兴趣,调动学生学习的主动性、积极性,从而提高教学的有效性。高中实验课的教学目标就是要使学生学会研究科学的基本方法,培养学生观察、设计、思维、动手等多方面的能力,这要求教师必须充分掌握教材的特点,精心备课,精心设计教学过程,科学地处理好传授知识和学生实验的关系,更加重视实验教学。
为了更好地落实新课程三维目标,提高高中生物实验教学的有效性,结合教学实践,笔者在此方面做了如下探索研究:
一、制定周密的实验教学计划
新教材中有些实验材料与季节有关,教师应提前制定好每学期实验材料的采集、购买和培养计划,以保证有计划、适时地采集好、培养好实验材料,保证生物实验能按计划保质保量的开设。为了提高实验课堂教学的有效性,我采取了如下的教学模式:1.课前学生通过观看实验视频及阅读教材相关内容进行预习,初步了解实验材料、实验步骤、实验现象等。2.实验课堂教学理论讲解时间,教师讲清实验原理、目的、方法、步骤、注意事项等。3.“小助手”做演示实验,师生观看演示实验并进行评价。4.学生分组实验,教师进行巡查,发现并及时指出存在的问题,引导学生和老师一起分析可能对实验结果造成的影响。
二、适时地准备好实验材料
解决生物实验材料的途径主要有三个:一是采用替代材料,如上《用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动》时,在本地找不到课本提供的黑藻叶,我就用花圃边的苔藓替代黑藻叶,同样可以达到实验效果,由于实验材料都是学生自己采集的,这样学生实验兴趣大大提高了,也让学生感到生物确实和生活联系紧密,感受到学习生物的乐趣。只要处处留心,生物实验材料几乎都可以在当地找到适合的替代品。二是分工合作获取材料,有些不宜采集到,这就需要教师之间分工合作,避免个人的时间或精力有限而造成实验材料不足。三是发动学生采集和培养,这样不但能调动学生学习的积极性,还能让其获得一些有关生活环境、生活习性等方面的感性知识。
三、精心设计好实验教学程序
教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察操作过程中的每个环节,对实验中提出的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑的细致,尽可能设置“为什么”,激发学生的思维,如在《探索淀粉酶和蔗糖的作用》中,我让学生自己准备实验材料,从唾液中取淀粉酶,用商店中的白糖替代蔗糖,但在实验中发现有淀粉酶和蔗糖的试管中也有砖红色沉淀出现,这时我及时提出“为什么”,在实验过程中,提出为什么要把两试管放在37.5℃水温中5分钟等,另外,不能单为做实验而做实验,应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等,要科学合理地安排好时间,避免出现学生无事可做的时间空档,以提高教学效率。
四、激发学习的兴趣和求知欲
课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。虽然生物教材中演示实验较少,我在教学中做好每个这些实验。如:在做渗透作用演示实验时,我大胆地做了改进:剪取一猪肠衣作为半透膜,包在长颈漏斗的口上,用橡皮筋扎紧,然后在漏斗颈上套一段乳胶管(约3～4 cm长),将漏斗口朝下平放在桌面上,用吸管吸取加有红墨水的蔗糖溶液,注满漏斗。取一支0.5 mL的移液管,插在乳胶管的另一端并且与漏斗颈相接。将乳胶管的两端用线扎紧。安装完毕,将漏斗移入盛有清水的烧杯中,并且用铁架台固定。实验开始时,选一块色彩鲜艳的纸条贴在移液管上,标明这时的液面位置。几分钟后,便能够看到明显的实验效果。
五、培养学生的动手操作能力
学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务,主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。在实验教学中我采取了分组分工制:4人一组的实验,2人操作,1人观察现象,1人记录,然后对调,给每个学生都提供动手操作的机会。同时注意按照技能形成的规律,对学生进行操作技能的训练,取得了很好的效果。例如:在做“叶绿体色素提取和分离”的实验时,为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像,让学生明确实验的目的和步骤,然后让课前培训的骨干学生,在每个小组里示范,其它学生观看,最后让每个学生分别操作,并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核,通过检查滤纸条色素分离的清晰度给予评分,这样一分工,激发了同学们的操作的积极性,持之以恒,大大提高了每个同学的实验操作技能。
六、培养学生的创造能力
创造能力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力,在实验教学中,改变教学模式、调整实验内容、发展创造性思维是培养学生创造能力的有效途径。现代教育论认为,知识获得的过程比获得的知识更重要,所以教师应结合教材内容,设计一些探索性实验,使学生在观察、思维、想象中获得知识,培养创造能力。如:在植物细胞的“质壁分离和复原”的实验,除按教材要求做完实验外,我还设计用水绵作材料,重复质壁分离实验,还让学生用萝卜作材料来设计实验,证明植物的根既能吸水也能失水,培养和训练学生进行科学研究的思路、方法及知识的应用能力,激发学生的创造意识和探索的兴趣,鼓励学生在课内外发表自己的见解与想法,充分发挥他们的想象力探索精神。从而培养他们的想象力和探索精神,达到培养其创造能力的目的。
总之,生物实验在教学过程中可以启发学生、引导学生,在实验过程中可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力,发挥学生的主体作用,对实施有效教学有着重要的作用。